孔亞明

摘 要：“讓孩子多讀書(shū)”而今已成了全社會(huì)的共識(shí)，然而，當(dāng)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍越來(lái)越多地涌至眼前時(shí)，造就的卻不是精神越來(lái)越豐盈的孩子。小學(xué)生對(duì)通俗、時(shí)尚、應(yīng)試類(lèi)讀物的偏好和他們對(duì)于閱讀情感的缺失，一定程度上說(shuō)明閱讀教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的一大盲點(diǎn)。課堂教讀千人一面、課外指導(dǎo)盲目隨意等現(xiàn)象，正是需要深刻反思的。從關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)入手，構(gòu)建以課堂教讀和課外輔讀為兩翼的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，通過(guò)在課堂上“潛沉文本，深化閱讀”“含英咀華，細(xì)化閱讀”，課堂外“名著鑒賞，升格閱讀”等閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改變固有的閱讀意識(shí)和行為，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心靈花園。

關(guān)鍵詞：淺閱讀；情感體驗(yàn)；策略

一、當(dāng)下“淺閱讀”現(xiàn)狀

（一）蜂擁購(gòu)書(shū)，名著落寞

每一年的寒暑假，新華書(shū)店可謂門(mén)庭若市，購(gòu)書(shū)者排起了長(zhǎng)龍，其中的主流是來(lái)自各地的學(xué)生和家長(zhǎng)。走進(jìn)門(mén)一看便可以發(fā)現(xiàn)最擁擠的是“暢銷(xiāo)書(shū)籍”和“教學(xué)類(lèi)”兩個(gè)地方。最暢銷(xiāo)的當(dāng)然莫過(guò)于各種通俗類(lèi)讀物：文圖各占半壁江山的科幻小說(shuō)、卡通漫畫(huà)、冒險(xiǎn)、恐怖、“圖釋名著”一類(lèi)的書(shū)籍是少兒讀者的最?lèi)?ài)，還有各級(jí)各類(lèi)名師主編的“學(xué)法指導(dǎo)”叢書(shū)、“滿(mǎn)分作文”等也是很吸引學(xué)生眼球。只是那些被譽(yù)為經(jīng)典的名著卻常常被遺忘在人影稀少的某個(gè)角落，少人問(wèn)津……

（二）難覓情意，無(wú)動(dòng)于衷

每天的早自習(xí)，朗朗讀書(shū)聲充盈教室，但孩子們語(yǔ)調(diào)劃一，聲音刻板，要不就一字一頓，要不就永遠(yuǎn)沒(méi)有高低起伏。只聽(tīng)見(jiàn)字詞，難覓其情其意，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)文章的理解；個(gè)別朗讀時(shí)有超過(guò)一半的學(xué)生聲音含糊，不響亮。課堂上，面對(duì)字字珠璣、句句傳情的經(jīng)典美文，面對(duì)聲情并茂、深入淺出的教師解讀，不管是催人淚下的故事，還是內(nèi)涵豐富的散文，很多學(xué)生可以做到無(wú)悲無(wú)喜，對(duì)精妙絕倫的文字無(wú)動(dòng)于衷。

二、基于現(xiàn)狀的審視

造成學(xué)生“淺閱讀”現(xiàn)象的原因有很多，但小學(xué)生對(duì)通俗、時(shí)尚、應(yīng)試類(lèi)讀物的偏好和他們對(duì)于閱讀情感的缺失，這在某一種程度上告訴了我們閱讀教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的一大盲區(qū)。尤其是我們的新課改以來(lái)，不少語(yǔ)文教師對(duì)課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的誤解，是導(dǎo)致孩子們“淺閱讀”的一個(gè)主因。

（一）教材解讀不深

筆者聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課不在少數(shù)，有一些還是比賽級(jí)的課。其間不乏有個(gè)性、深度與創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)時(shí)只追求形式的精妙、結(jié)構(gòu)的出彩，在解讀文本上花的時(shí)間和精力卻不多，往往習(xí)慣性照搬教參上的觀點(diǎn)和結(jié)論，依賴(lài)現(xiàn)成的教案、課件，對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)出千人一面的現(xiàn)象，這與新課程改革所倡導(dǎo)的，語(yǔ)文課堂是教授孩子的個(gè)性化與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的宗旨是相悖的。

（二）教學(xué)讀思割裂

朗讀的作用當(dāng)然毋庸置疑，然而反觀我們的課堂，情景朗讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀等形式固然在一定程度上有助于學(xué)生更好地體悟作品。但是，當(dāng)我們?nèi)繉W(xué)生一起讀、個(gè)別讀、小組代表讀、男生女生配讀等形式變換著方陣在課堂上一次次響起時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)有一種簡(jiǎn)單重復(fù)操練的感覺(jué)。看著雖然熱熱鬧鬧，仿佛很民主很和諧，朗讀訓(xùn)練也進(jìn)行落實(shí)，但在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是進(jìn)行疏導(dǎo)理解，不管孩子們是否真正習(xí)得了什么，而是為了引導(dǎo)而引導(dǎo)，沒(méi)有深度引導(dǎo)和解讀。

（三）教師閱讀游離

只有自己喜歡看書(shū)、熱愛(ài)閱讀的教師才能和學(xué)生一起真正走進(jìn)閱讀的這一方凈土。事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)教師因?yàn)槊τ诟鞣N各樣瑣碎的工作而越來(lái)越無(wú)暇讀書(shū)，也無(wú)心讀書(shū)，偶爾有讀書(shū)的，其目的也無(wú)非是為了授課。

三、“淺閱讀”現(xiàn)象的策略

（一）課堂領(lǐng)讀，初見(jiàn)風(fēng)采

靈魂的塑造是我們語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要使命，怎么利用好這一基石，尤其是文學(xué)作品豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神層面產(chǎn)生的輻射和影響，一直是筆者教學(xué)研究的一個(gè)視角。

1.潛沉文本，深化閱讀

其實(shí)我們生活中的很多文學(xué)作品都是作者主觀內(nèi)心的傳達(dá)，是內(nèi)心感情的透視，每個(gè)人都有自己多元的理解和感悟。因?yàn)檫@樣，每一堂語(yǔ)文課和每一位語(yǔ)文老師對(duì)文本的解讀都是不一樣的。有些老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般泛泛而讀，沒(méi)有深刻的理解和感悟；有些老師卻引領(lǐng)孩子們透過(guò)文字去直擊靈魂，感悟人生，豐富情感，從中獲得思想的關(guān)懷和體驗(yàn)的價(jià)值。我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生走向深層次閱讀，首先就取決于教師對(duì)文本解讀的高度，取決于教師是否擁有獨(dú)特的文本解讀能力和特殊的感悟體驗(yàn)。

（1）多維分析，緊握主線

備課時(shí)，教師首先需要在熟悉文本的基礎(chǔ)上感知作品帶給自己的那份感觸。往往被文本觸動(dòng)比較深的教師總是會(huì)比較自覺(jué)地去品味那份感動(dòng)，從而能夠感覺(jué)到文本情感強(qiáng)度的大小。其實(shí)，感情是有深度的，它的深淺就決定了意義所在，它是一份情感的精華，是最值得拓展的空間。

（2）入微考察，關(guān)注需要

新的閱讀視野和孩子們前所未有的閱讀體驗(yàn)才是學(xué)生在課堂里真正該獲得的東西。教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該在課堂中有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗戶(hù)，讓孩子朝著里面張望和窺探，追捕蘊(yùn)藏在一文一字中的真情和意趣，讓孩子們真正認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)栩栩如生、呼之欲出的人物形象。

如教學(xué)《地震中的父與子》，如果僅僅理解為“要如何戰(zhàn)勝困難”，往往只起到一種簡(jiǎn)單說(shuō)教的效果，這篇文章也談不上有任何的震撼力。而當(dāng)筆者通過(guò)文本研讀到“我”的同伴們一開(kāi)始就害怕至極，對(duì)那種似曾相識(shí)的體驗(yàn)也就有了新的感悟。設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把思維的深度引向?qū)Α袄щy”深意的挖掘，對(duì)“我”為什么不害怕的這種心理進(jìn)行關(guān)注與體會(huì)，師生在積極的體驗(yàn)中得出結(jié)論。

這樣處理，對(duì)“困難和信念”的理解跳出了大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)往往將其客觀化為一般意義的常規(guī)立意，這對(duì)筆者、對(duì)學(xué)生都是一種影響深遠(yuǎn)的教義。

2.含英咀華，細(xì)化閱讀

（1）聲音媒介，文本輕觸

每個(gè)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，與其說(shuō)他們是用自己的聲音在讀課文，倒不如說(shuō)是他們?cè)谟眯暮兔恳晃淖诌M(jìn)行對(duì)話(huà)。語(yǔ)言背后的內(nèi)涵很多都是需要通過(guò)讀來(lái)悟。在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生朗讀閏土這一人物形象的語(yǔ)句。讀少年閏土?xí)r，引導(dǎo)孩子要用明快輕暢、天真豪放的語(yǔ)氣，從而讓我們見(jiàn)到一個(gè)滔滔不絕、話(huà)猶未盡的閏土形象，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機(jī)智和見(jiàn)多識(shí)廣；讀拓展閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)要用吞吐、斷續(xù)、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣，將他遲鈍麻木、身背生活重負(fù)的農(nóng)民形象朗誦出來(lái)。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)，不同時(shí)期的閏土形象就活靈活現(xiàn)，躍然紙上了。

（2）文字推敲，語(yǔ)言感悟

對(duì)字詞的理解更是解讀全文的基礎(chǔ)。教師在充分信任學(xué)生的前提下，做出適時(shí)、及時(shí)的引導(dǎo)，指明閱讀方向，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章的語(yǔ)言，用他們的感受、知覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感等去觸摸，誘發(fā)他們作為讀者的創(chuàng)造力，這樣閱讀效果會(huì)更好。

（3）對(duì)話(huà)作者，心靈溝通

其實(shí)，在每一個(gè)文本的語(yǔ)言文字里，我們都不難發(fā)現(xiàn)作者的思想、態(tài)度和情感，只有研讀那些具體的詞語(yǔ)、句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，才能真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。

學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，“孰為汝多智乎！”中有一個(gè)感嘆號(hào)。為什么不用問(wèn)號(hào)呢？那么，如果這里用問(wèn)號(hào)，不就說(shuō)明“兩小兒”已知道孔子是有學(xué)問(wèn)的人?？墒聦?shí)上，“孔子?xùn)|游”小孩如何曉得？尤其在交通不發(fā)達(dá)的古代。作者用一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、不起眼的感嘆號(hào)就輕易地把小孩責(zé)怪孔子插嘴多事的樣子表現(xiàn)了出來(lái)。這個(gè)感嘆號(hào)用得妙！

（二）課外閱讀，彰顯真我

1.師生同讀，營(yíng)造氛圍

我們的教師經(jīng)常會(huì)推薦孩子們?nèi)プx好書(shū)、讀經(jīng)典，但是自己卻并未讀過(guò)，所以老師們一定要先自己讀。同時(shí)，教師的閱讀還務(wù)必站在時(shí)代的尖端，勇立潮頭，既要讀經(jīng)典名著，又要讀新的潮流作品，還要多閱讀一些相關(guān)的評(píng)論和背景資料。溫馨美好的讀書(shū)氛圍，大量的好書(shū)美文，浸潤(rùn)了童年，美化了心靈，使他們快樂(lè)地走進(jìn)閱讀勝境。

2.評(píng)注閱讀，授其方法

（1）運(yùn)用符號(hào)，細(xì)思妙評(píng)

評(píng)注閱讀是很好的閱讀方法，我們要學(xué)會(huì)將一篇文章里用得精彩、傳神的字、詞、句進(jìn)行圈、勾、點(diǎn)、畫(huà)，教師教學(xué)生通過(guò)提筆評(píng)注來(lái)進(jìn)行閱讀留痕，留下自己的分析思考和情感疑惑，這樣，信息更容易留存在記憶里。

（2）依托文本，全文透析

一直以來(lái)我們都在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好單元導(dǎo)語(yǔ)、專(zhuān)題、課文前的提示語(yǔ)等信息、資源進(jìn)行仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（3）強(qiáng)化交流，完善反思

學(xué)生上課之前預(yù)習(xí)時(shí)的批注是學(xué)生與文本的第一次對(duì)話(huà)，這個(gè)時(shí)候往往可能還只停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，展示了閱讀的原生態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。我們?cè)诮淌覂?nèi)張貼交流，彼此進(jìn)行完善，使得批注閱讀成了師生反思閱讀的最佳方法。

（三）名著鑒賞，升格閱讀

1.選擇性閱讀

要讓學(xué)生在與名著的接觸中升格閱讀，教師就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)更好的選擇余地，讓學(xué)生知道自己的興趣在哪里，對(duì)哪些著作興趣最大。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)文課本的內(nèi)容，積極地給學(xué)生推送和舉薦各種各樣的名著參考書(shū)目。如到了四年級(jí)的上冊(cè)，我們可以向?qū)W生推薦冰心的《繁星》《春水》和老舍的文學(xué)集等配套閱讀。另一方面，由于傳媒的發(fā)達(dá)，現(xiàn)在根據(jù)文學(xué)名著編寫(xiě)而成的電影不少，相對(duì)于著作本身來(lái)說(shuō)，電影更能讓學(xué)生接受。

2.規(guī)劃性長(zhǎng)讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，每天給自己留出半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，有計(jì)劃地長(zhǎng)期閱讀名著。名著閱讀，跟看電視又不一樣，拿著遙控任意選頻道。對(duì)于名著，某個(gè)時(shí)間段只能精啃一本。除此外，當(dāng)然還要注意梯度。

四、我們的成效

循著新課標(biāo)引領(lǐng)的軌跡，一路走來(lái)，筆者深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生走出“淺閱讀”的泥沼，必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追求文學(xué)作品的深度理解，要追求課堂教學(xué)的生命活力。兩年來(lái)，筆者立足閱讀教學(xué)的課堂，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，致力于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的嘗試。我們以穩(wěn)健的步伐走過(guò)了這兩年，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提高了學(xué)習(xí)的效能，豐富了人格內(nèi)涵，收獲了許多許多。我們能欣喜地感知到深度體驗(yàn)式的閱讀帶給他們的積極影響，這也正是我們進(jìn)行研究的初衷，相信未來(lái)的孩子們的閱讀會(huì)越來(lái)越深！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅