摘 要：小學生數(shù)學課堂上的動手操作活動就是需要孩子們以觀念、形象為對象，借助語言或數(shù)理邏輯等符號性工具，進行思維操作、信息加工，從而指揮手去使用學具來進行探索、驗證。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促使學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：動手操作；有效性；五步操作法

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式——學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！憋@然，在小學數(shù)學課堂上安排動手操作活動的目的就是：提高數(shù)學課堂教學的有效性，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力。

那么我們安排的課堂動手操作活動也必須高效，才可以達到以上的“目的”，這就是我們的“初心”。我們應“不忘初心”，充分創(chuàng)造條件，讓學生在課堂上積極參與動手操作活動，讓動手操作邁向高效，才能“方得始終”提高課堂教學的有效性。那么，應該如何提高課堂動手操作活動的有效性呢？我們認為使課堂動手操作活動邁向高效的策略如下：

一、巧用教具、學具提高課堂動手操作的有效性

學生在數(shù)學課堂上的動手操作活動就是需要孩子們以腦內(nèi)的觀念、形象為對象，借助語言或數(shù)理邏輯等符號性工具，在腦內(nèi)進行思維操作、信息加工，從而指揮手去使用學具來進行探索、驗證。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促使學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

長期的教學實踐告訴我們，在教學中充分利用教具演示、引導學生進行學具操作，不但能激發(fā)學生學習興趣，而且有利于其理解數(shù)學概念的形成、計算公式的推導以及知識的遷移。教師可巧妙地借助自制教具，對學生使用自制學具予以正確的引導，并可根據(jù)教學實際對教具、學具進行大膽改進，從而有效開發(fā)學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體地位。

例如，周小芬老師教授三年級上冊“四邊形”的例1，主題圖出現(xiàn)了14個圖形，要辨析哪些是“四邊形”。備課時她構(gòu)思了幾個方案：用課件演示（辨別—閃動—移動—分類歸納）；讓學生在書上做（直接圈出來——提問辨析理由）；設(shè)計練習紙（制作成選擇題——同位說辨析理由）等。課題組認為效果都不佳：不能呈現(xiàn)出圖形之間的從屬關(guān)系和邏輯關(guān)系；不能留在板書上利于整節(jié)課的后續(xù)教學。后來我們做了一套非常簡單的演示教具：用各種顏色的硬卡紙按10 ∶ 1的比例制作出例題14個和《教師教學用書》建議的3個反例圖，背后貼上磁貼，可以在黑板上隨時粘貼、移動，方便全班學生進行觀察、選擇和辨析，更好地呈現(xiàn)出學生的選擇、思考的過程，收到了很好的教學效果。

二、加強引導課堂動手操作活動環(huán)節(jié)，提高其有效性

在小學階段的數(shù)學課堂教學中，動手操作活動環(huán)節(jié)一般都是采取分組合作的形式，這樣既可以培養(yǎng)學生的合作意識，也可以在多人參與操作的情況下激發(fā)學生的思考。但是如果沒有老師高效的引導，學生分組操作學具的環(huán)節(jié)可能會淪為聊天、打鬧嬉戲的時間，學具可能會變?yōu)椤巴婢摺?，甚至攻擊性“武器”?/p>

加強引導學生進行課堂動手操作活動的各個環(huán)節(jié)能有效地提高其有效性。課題組經(jīng)過多個課例嘗試，把動手操作的“初心”——動手實踐、自主探索與合作交流，歸結(jié)為“操”“察”“說”“思”“析”五步來構(gòu)建課堂動手操作活動環(huán)節(jié)。課題組將這幾個指引學生進行動手操作的活動環(huán)節(jié)稱為“五步操作法”?！安佟奔础叭绾巫觥敝笇W生運用學具進行操作的具體做法；“察”即“看到了什么”對操作過程進行觀察；“說”即“說說怎么做，為什么要這樣做”說操作的根據(jù)和理由；“思”即“思考整個操作過程”；“析”即“分析操作結(jié)論并作比較”。

三、充分利用現(xiàn)代科技提高課堂動手操作的有效性

教師根據(jù)教學內(nèi)容，帶領(lǐng)部分學生使用教具和學具制作相關(guān)的微視頻。在課堂上適時播放微視頻。其聲、色、形動靜結(jié)合的交替變化，能讓學生感受到具體、形象、直觀、聲畫并茂的視覺效果，充分調(diào)動他們學習的積極性。有自己熟悉的老師同學出鏡能引起更大的共鳴。例如，李老師在教授一年級上冊第四單元“認識圖形”時，要學生辨析“正方形、長方形、圓柱和球的隨意滾動性”問題上就引入了微視頻：①初賽：第一次5秒視頻呈現(xiàn)的是，兩位學生一人拿著正方體和長方體，另一位同學拿著球和圓柱（橫著放），在同一條起跑線上四個立體圖形同時開始推出去。②決賽：第二次5秒視頻呈現(xiàn)的是，圓柱（豎著放）和球同時推出去。播放時學生都“鴉雀無聲”，結(jié)束時“大呼過癮”，實驗結(jié)果一目了然，課堂教學效果明顯有效。

總之，我們應努力營造操作氛圍、提供操作機會、養(yǎng)成操作習慣、培養(yǎng)操作能力，讓學生在課堂操作活動中得到發(fā)展，從而保證動手操作的有效性。只有這樣，我們的教師才能夠在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性，才可以最大限度地提升課堂教學的效果。

參考文獻：

吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

注：本文系2018年海珠區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃教師專項課題：周小芬《提高小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中動手操作有效性的行動研究》部分研究成果，立項號：2018C037。

編輯 段麗君