劉巖

一、背景與緣起

現(xiàn)象一：《詩經(jīng)》《唐詩三百首》……中國是詩歌的國度！但是，現(xiàn)在呢？還有幾個人寫詩呢？中國現(xiàn)代詩在顧城、海子、舒婷、金波以后還有誰呢？

現(xiàn)象二：我給學(xué)生講故事，結(jié)果學(xué)生大喊：“老師，桌子是不會說話的！”這可是童話??！這是想象??！可是，學(xué)生想象不出來！

以上的這些，都是我在一年又一年教學(xué)中一次又一次遇見的現(xiàn)象。

我們的文化不能得到傳承，我們的經(jīng)典文學(xué)卻淪為了應(yīng)付考試的工具。我們的孩子被電子產(chǎn)品所包圍，他們被各類輔導(dǎo)班所包圍。我們生活的四季輪換、鳥鳴蟲啾不再撩動孩子的心弦了。

而我們生活的就是一首首詩啊！

我們把身邊最美的都丟棄啦！

于是，我決定帶領(lǐng)孩子們接近詩、親近詩、創(chuàng)作詩！

二、理念與設(shè)想

對“即興”的理解和設(shè)定：

（一）變教師教授詩歌為自悟?qū)W習(xí)

對學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌不求統(tǒng)一進(jìn)度、不強求統(tǒng)一作品。能創(chuàng)作詩歌就創(chuàng)作；不能創(chuàng)作就學(xué)會賞析；不會用文字創(chuàng)作就用繪畫描繪。尊重每個孩子的特征，給他們尋找最適合他們的學(xué)習(xí)途徑，竭盡所能地保持孩子的童真思想與原創(chuàng)語言。

（二）變刻意學(xué)習(xí)詩歌為即興創(chuàng)作

隨時講詩、隨時讀詩、隨時創(chuàng)作，不拘泥于形式。每一個詩人都是飽含情感后迸發(fā)，每一首經(jīng)典都是情感觸動后的杰作。所以，讓學(xué)生成為“小李白”就不能刻意要求，不能讓詩歌創(chuàng)作成為硬性要求，不能成為必須完成的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而是促使學(xué)生“詩興大發(fā)”，讓學(xué)生思維真正自由起來，自然而然地吟詩誦句。

（三）變“快”為“慢”為詩情本性

實踐活動從設(shè)計的初心就不追求快速見成效，不刻意強求、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)則。讓優(yōu)美的文字和有溫度的作品、有思想的文學(xué)慢慢滋養(yǎng)學(xué)生，不追求完美、不追求快速出成果。讓“詩情畫意”還原賞心悅目、怡然自得的本性。

對“問”的理解和界定：

（一）問詩歌：尋找優(yōu)秀詩歌賞析，提升品位、鑒賞能力

向?qū)W生推薦了金子美玲、金波、泰戈爾的詩集。于是，我們從金子美玲的《向著光明那方》開始閱讀，開始模仿創(chuàng)作。我們開始詩歌朗誦會、品讀會，讓學(xué)生談自己的感受，談他們對詩歌進(jìn)行賞析。讓學(xué)生浸泡在古今中外優(yōu)秀的詩集中，讓學(xué)生感受到詩的意境，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和品味自然提高。

（二）問學(xué)生：尋找個性詩歌創(chuàng)作，增強想象、創(chuàng)新能力

了解學(xué)生的個性特點，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的長處和短處、愛好與厭惡。我們在面對孩子時只引導(dǎo)而不要求，只促進(jìn)而不強制。例如，我們班有個特殊的孩子，她思維極其活躍，但是有書寫障礙。她經(jīng)常閃現(xiàn)出具有靈性的詩句，如果要求她寫出來，她一個字都不會寫。所以，對她的情況，我就允許她使用手機語音功能，把她的詩歌用語音的方式錄下來，幫助孩子解決實際的困難，讓孩子輕松自由地、毫無負(fù)擔(dān)地盡情創(chuàng)作。

（三）問詩人：追尋詩人思想軌跡，拓寬格局、思辨能力

學(xué)習(xí)不局限國度。我們從日本詩人金子美玲開始，到印度的泰戈爾，再回到中國的李白、杜甫、蘇軾……東西方詩歌橫向比較學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不局限時間。我們從現(xiàn)代詩入門，貼近孩子們的生活?，F(xiàn)在回歸到中國的古詩：《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞……古今詩歌的比較學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中完成了讀詩—悟詩—寫詩—問詩的完整詩歌學(xué)習(xí)過程。學(xué)生形成了一個“古、今、中、外”立體的、全方位的詩歌體系。對學(xué)生的文化視野、思想格局的拓展都有極大的促進(jìn)作用。

三、探索與實踐

（一）從培養(yǎng)孩子的想象力開始，不緊不慢

從時間上提供訓(xùn)練的保障。一是專門抽出課時進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。二是每節(jié)課都留出5～10分鐘的想象力訓(xùn)練實踐。

書本不是書本，是一座座高山。鉛筆不是鉛筆，是一根根槍支。風(fēng)是嘆氣，太陽雨是太陽公公的一把汗水……漸漸地，孩子們的思維不再僵化，他們的世界開始千變?nèi)f化了。

（二）從激發(fā)孩子的興趣入手，不慌不忙

我每天給孩子們朗讀詩歌。從金子美玲的《春天的清晨》開始，

雀兒喳喳叫，

天氣這么好，

呼嚕嚕，呼嚕嚕，

我還想睡覺。

簡單的語言，質(zhì)樸的情感，描繪的就是小朋友每天真實的情況。孩子沒有想到詩歌可以這么寫，這就是他們天天說的話??！這樣有效減輕了孩子們對詩歌的恐懼感，孩子們對于詩歌創(chuàng)作不再覺得高深莫測，不再覺得那是古代人的事。

（三）從生活尋找創(chuàng)作的靈感，不急不躁

寫什么呢？一直都是學(xué)生創(chuàng)作的難題。于是我打破常規(guī)，帶著全班孩子到操場上課，我們坐在樹下讀書，我們一起趴在地上觀察小草，我們一起對毛毛蟲尖叫……

這些一個個美好的片段都成了孩子們創(chuàng)作素材。漸漸地孩子會捕捉生活的閃亮點了。一個字、一個詞開始有了詩的韻味，一句一首開始有了詩的雛形。

這些創(chuàng)作都不是刻意為之的，都是孩子們真情的自然流露，都是孩子的即興創(chuàng)作。詩歌成了記錄了孩子們童年生活的相機。

四、成果與總結(jié)

小學(xué)語文課堂即興“問”詩的探索研究為學(xué)生提供了“讀詩—悟詩—寫詩—問詩”全面立體的活動設(shè)置，使其在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)探討等方面得到充分發(fā)展。學(xué)生能根據(jù)自身特點在活動中找到最適合自己的學(xué)習(xí)點，讓自己的優(yōu)點得到充分的發(fā)展。

小學(xué)語文即興“問”詩的探索研究活動作為教育體系中最小單位（班級）的教育教學(xué)實踐活動，有著理念先進(jìn)、設(shè)計貼近學(xué)生、活動設(shè)置簡單操作性強、活動效果顯著的優(yōu)點。

這個活動還沒有結(jié)束，也不應(yīng)該結(jié)束，詩意的生活應(yīng)該伴隨孩子的一生。所以，我們會繼續(xù)“問詩”之路，繼續(xù)探索詩歌之道！