岳潤娥

摘 要：隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越多地被使用。閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的兩個(gè)重要能力，閱讀能力的提升可以促進(jìn)寫作能力的增強(qiáng)，而寫作能力提高同樣也影響著閱讀理解能力，二者相輔相成。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的意義，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、及時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要手段，對于學(xué)生自身發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力[1]。閱讀能力提高了，學(xué)生的寫作素材就會增多，書寫的文章更加流暢。寫作能力的提高，加深了學(xué)生對于閱讀文章的理解，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀能力和寫作能力的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，開拓思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要，教師都在尋找更加適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。而讀寫結(jié)合的教育模式作為新興的教育模式，將原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)模式變得更加豐富，更加生動形象。這種教學(xué)模式可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較落后

隨著新課改的深入，對于小學(xué)語文教師的素質(zhì)有了更高的要求。但仍有部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏師生互動，學(xué)生單純依靠對知識的死記硬背、生搬硬套來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)方法讓小學(xué)語文閱讀變得索然無味，大大降低了學(xué)生對于閱讀的積極性。學(xué)生沒有閱讀動力，長此以往，直接影響其寫作的能力。

（二）小學(xué)生的自制力較差，語文學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生由于年齡偏小，缺乏自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力，加上容易受到其他新鮮事物的影響，在閱讀時(shí)難以集中注意力，不僅自己無法專心聽講，還有可能影響其他同學(xué)。如果學(xué)生不能從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況，以保證順利完成教學(xué)計(jì)劃。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)該改變落后的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語文教師應(yīng)該本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，重視并認(rèn)真對待自身工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要改變自己落后的教育觀念，采用新的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的重要性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用詼諧的教學(xué)語言引起學(xué)生注意，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最終潛移默化地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（二）通過對課文的閱讀和理解，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對課文的閱讀和理解，針對具體文章段落體會作者的修辭手法，并且對這些修辭手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練[2]。例如，在部編版小學(xué)三年級語文上冊中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，課文中“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！边@一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫法國梧桐的落葉，通過講解讓學(xué)生討論并體會一下這樣寫的好處，要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中加深了對于比喻這種修辭手法的理解，在以后的運(yùn)用中更加得心應(yīng)手。長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力在寫作過程中漸漸挺高，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。

（三）通過對課文的閱讀和理解，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，適當(dāng)加入續(xù)寫

小學(xué)階段是小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力最為活躍的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的重要時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式，觸發(fā)學(xué)生天馬行空的想象，并且把想象用語言文字表達(dá)出來，增加學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版小學(xué)四年級語文上冊《小木偶的故事》一課中，教師可以讓學(xué)生把自己想象成小木偶，在閱讀時(shí)帶入情感，體會小木偶的心情，在小紅狐將小木偶的背包騙走之后，學(xué)生更能體會到小木偶的難過和傷心。在小木偶傷心卻哭不出來的時(shí)候，學(xué)生也能感受到小木偶的無奈和困苦。小木偶最終在小女巫的幫助之下?lián)碛辛巳祟惖那楦?。讓學(xué)生在閱讀后想象如果自己是小木偶，在擁有人類的情感之后，會發(fā)生什么？讓學(xué)生續(xù)寫出小木偶擁有人類情感之后的故事，這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)模式既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以提升學(xué)生的寫作能力。

（四）加強(qiáng)小學(xué)生課后寫作，提高學(xué)生的寫作水平

讀后感是在閱讀完文章之后，對文章內(nèi)容有所感悟，并將其書寫出來。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對文章的理解轉(zhuǎn)化成寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平。例如，部編版小學(xué)語文教材中《手術(shù)臺就是陣地》一課中，文章通過敘述白求恩作為醫(yī)生，面對敵人的炮火，不怕犧牲，堅(jiān)持為傷員治療的事件，學(xué)生都被白求恩這種不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)的精神所打動。在《富饒的西沙群島》一課中，文章通過對西沙群島的巖石、魚類的生動形象的描述，讓學(xué)生感慨大自然的美麗富饒。教師可以讓學(xué)生通過對文章的感悟，書寫讀后感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對于推行素質(zhì)教育有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶應(yīng)龍.新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].讀書文摘，2016（10）.

[2]時(shí)林鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式方法探析[J].好家長，2015（21）：63.