摘 要：語文課程注重人文性和工具性的結(jié)合。那么小學一年級語文教師在教學中怎樣做到這二者的有機結(jié)合呢？教師可以從拼音、識字以及閱讀教學中讓這二者進行潤物無聲的融合。

關(guān)鍵詞：拼音；教學識字；教學；閱讀教學

語文課程應重在人文性還是工具性？對于這二者的爭執(zhí)由來已久?！读x務教育語文課程標準》中明確提到：語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進精神成長。由此可見，人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程最基本的特點。因此，在教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生對祖國語言文字的運用能力，還要善于利用教學資源對學生進行情感的熏陶，為其全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么作為小學一年級的語文教師，該怎樣做才能實現(xiàn)這二者的結(jié)合呢？

一、拼音教學

拼音是學生識字寫字的拐杖。這對識字量有限的一年級小朋友學好語文尤其重要，因為牢固地掌握拼音的拼讀有助于學生盡早進入獨立閱讀階段。而剛剛從幼兒園進入一年級的小朋友，他們活潑好動，且有意注意力時間較短，教師該怎樣做才能在教授拼音知識的同時潤物無聲地滲透人文性的熏陶呢？

1.合理利用情境圖

每一課的漢語拼音部分都有精美的畫面，且是與低年級孩子生活密切相關(guān)的情境圖。情境圖的主要作用是為了引出新授的拼音字母，并在讀音和字形方面幫助學生掌握漢語拼音。教學中，教師往往會引導學生描述畫面內(nèi)容，此時教師便可潤物無聲地將語文的人文性滲透給孩子們。比如漢語拼音第一課《a o e》，當學生紛紛表達出畫面上看到的景物后，教師進行小結(jié)：孩子們，你們看，清晨，村子里霧蒙蒙的，可是小女孩已經(jīng)起床了。她來到小河邊，對著小河唱歌。河里的大白鵝正悠閑地梳理著自己的羽毛。岸邊的大公雞聽到這優(yōu)美的歌聲，也放聲歌唱。教師通過這樣的描述將一個如畫般優(yōu)美的山村清晨圖展示給了孩子們。

2.巧妙教授拼讀規(guī)則

漢語拼音里有許多規(guī)則需要孩子們?nèi)フ莆?。老師們往往是采用各種趣味性較強的形式幫助孩子們記憶。比如記憶整體認讀音節(jié)yi、wu、yu，我會通過小故事幫助學生攻破難點。我告訴孩子們：“周末，小i、小u、小ü跟著爸爸媽媽去動物園玩。小i拉著媽媽大y一起去猴子樂園玩，大y小i在一起就組成了整體認讀音節(jié)yi；小u拉著媽媽大w要去看熊貓，大w小u在一起組成整體認讀音節(jié)wu；小ü爸爸媽媽沒空陪她玩，她一個人傷心地哭了起來，小i見到了，拉著媽媽來到小ü身邊，對媽媽說：‘媽媽，我們帶上小ü吧！于是，大y媽媽拉起了小ü的手，組成了整體認讀音節(jié)yu?！焙⒆觽冊隈雎犨@個故事中，既掌握了整體認讀音節(jié)的拼寫規(guī)則，也感受到了同伴之間要互相幫助，快樂是可以分享的這樣一個與人相處的道理。

二、識字教學

一年級是孩子們剛剛從以游戲為主的幼兒園步入正軌學習知識的時期。這個時候的他們，猶如一張純凈的白紙，教師要在他們心中涂上漢字的五彩云霞，讓孩子們從小對祖國的語言文字滿懷熱忱。

一年級上冊教材很注重教會孩子們記憶生字的方法。比如《日月水火》一課，編者選取了生活中最常見的八個象形字漢字：日、月、水、火、山、石、田、禾，采用圖文結(jié)合的方式，既讓孩子們了解了象形字的構(gòu)字特點，又讓孩子們感受到了古人的造字智慧，孩子們的識字興趣也被極大地激發(fā)了。

《日月明》是新版人教版一年級上冊的一篇根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的課文。課文通過朗朗上口的兒歌，揭示出會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點。孩子們通過各種形式的朗讀，在讀中領(lǐng)悟到了文中傳遞出的團結(jié)協(xié)作力量大的道理，也感受到了中國漢字的博大精深。

三、閱讀教學

新版本的一年級教材中提供了大量文質(zhì)兼美的篇目。教學中教師要充分利用教學內(nèi)容在提升學生語言表達運用能力的同時實現(xiàn)情感、態(tài)度、與價值觀的結(jié)合。

《四季》是一年級上冊第四單元中的最后一篇課文。這是一首兒歌，作者通過草芽、荷葉、谷穗、雪人表達了對四季的喜愛。教學中如何讓學生也感受到四季的美麗呢？我想，可以采用以下三種策略，首先是讀。通過播放課文動畫、教師范讀等讓學生總體上感知課文的主要內(nèi)容以及四季的不同特征。總之，采取各種形式的讀，讓學生能夠正確流利地朗讀課文；接著是說。這篇課文前三小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相仿，因此教師可以鼓勵學生進行仿說，比如，在講第一小節(jié)，感受春天的美好時，引導學生仿照課文，也做一回小詩人。學生的表達欲望被調(diào)動，日常的生活經(jīng)驗被喚醒，學生在模仿說話的同時，不僅提升了口頭表達能力，也讓他們更深刻地感受到了春天的美好；最后是讀。此時，學生對春的喜愛已經(jīng)不言自明，因此，這時的朗讀已經(jīng)附加上了學生對春的獨特體悟，從而要讓學生讀出不同的感覺。而教師要做的就是給學生展示的機會，讓他們盡興、盡情地讀。

語文課程本就是工具性與人文性相結(jié)合的一門課程，缺了工具性，語文就變得虛無縹緲；缺了人文性，語文又變得缺乏溫度。因此只有將二者完美結(jié)合，學生才能收獲成長。

參考文獻：

朱自強.兒童文學概論[M].高等教育出版社，2009：341.

作者簡介：王靜（1984.2—）女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，小學語文二級教師，研究方向：小學教育。

編輯 王彥清