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在小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力

2019-05-10 06:17謝麗紅
讀與寫·教育教學版 2019年4期
關鍵詞:思維能力重要性現狀

摘 要:隨著教育改革不斷深入發(fā)展,“填鴨式”的教學模式,不僅容易造成課堂氛圍枯燥乏味,降低學生的學習興趣,而且無法在數學教學中促進學生思維應用。所以,小學教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念,構建寬松、和諧,融洽的課堂氛圍,調動學生積極思維,自覺掌握學習知識,幫助學生樹立學習目標,通過學習思維總結快速掌握知識的技巧,按時完成學習任務,從而提高學習能力水平。本文主要從小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力是重要性入手,對存在的現狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞:小學數學 思維能力 重要性 現狀 策略

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2019)04-0164-01

小學數學是由數的比較、定理、與運算相結合的知識體系,它作為基礎的學科,對于未來學習物理、化學起到至關重要的作用。由于數學的概念、公式比較抽象,許多教師會要求學生背誦定理、公式,通過這樣的方式提高學習成績只局限于短期內,死記硬背的方法特別不適合數學學習。所以,數學教師應該從小培養(yǎng)學生的思維能力,教導學生要把問題弄清楚,進而養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度。

1 小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性

思維能力是指:將事物的信息植入腦海,通過大腦進行儲存、分析、加工形成獨特的見解,從中探索、發(fā)現、認知事物的特征與規(guī)律,并輸出推導結論。小學數學是邏輯思維能力極強的學科,小學生正處于思維發(fā)展的起步階段,數學教學能有效培養(yǎng)他們觀察、推理、探究概念與公式的規(guī)律,漸漸形成全面思維來思考問題,獲取最佳的學習方法與技巧。所以,教師應該根據學生身心成長規(guī)律,進行教案設計,以便完成思維培養(yǎng)重任,從而促進學生全面綜合素質發(fā)展。

2 小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力是現狀

2.1 學生思維能力薄弱,導致運算能力不強

受應試教育的影響,教師偏重于教學的質量,時常參考考試的題型展開教學。忽視培養(yǎng)學生思維能力的應用,缺乏思維的支撐容易導致頭腦不清晰、缺乏條理性,不懂在計算題型中尋找簡便快捷的解題途徑,致使運算解題常常出現紕漏、速度緩慢等問題。一堂課的時間只能運算五六道題,不但存在正確率偏低的現象,而且還浪費了大把的學習時間,逐漸對數學產生抵觸的心理,造成運算能力整體不過關。

2.2 忽視學生的主體地位

小學數學教師覺得嚴師出高徒,總是喜歡擺出嚴厲的表情,以自我為中心進行授課,以為學生會在威嚴之下認真聽課,跟著教師的腳步理解學習知識。所以,教師時常在課堂上設立難點,阻礙了學生思維的擴展。由于教師忽略了學生的主體地位,課堂中忽視引導學生參與課堂活動,勇于思考、發(fā)現、探究、歸納,致使學生總是被動地接受學習,難以進入聽課的最佳狀態(tài),滯礙了學生的學習成長。

2.3 教師的教學方法過于傳統(tǒng)單一

小學數學知識具有抽象、復雜等特點,小孩子的思維正在成長的階段,抽象的數學知識對他們來說具有挑戰(zhàn)性,教師如果沒有考慮他們的學習能力,而一味地采用“填鴨式”教學,容易造成課堂教學枯燥單一,致使學生在課堂上無法與教師達成共識,不愿獨立自主地思考問題。久而久之,漸漸失去學習的動力,經常曠課、不做作業(yè)、嚴重的甚至想輟學,從而使學習成績一落千丈。

3 小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力是策略

3.1 運用問題情境,激發(fā)學生的思維

培養(yǎng)小學生思維能力是一個循序漸進的過程,問題情境融入數學教學中,能有效鍛煉學生通過思考問題,打下良好的思維基礎。因而,教師既要重視,又要從長遠出發(fā),注重學習方法與思維能力的培養(yǎng)訓練,使得學生能夠徹底掌握駕馭數學知識的重點與難點。如,教學《乘與除》時,教師先詳細講解兩三位數乘以一位數(不進位)的計算方法,借助掛圖,讓同學看圖提出數學問題,并解決自己所提出問題的答案,使得學生在具體情境中,能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。然后在引導學生用豎式計算兩位數、三位數的乘法,從而激發(fā)學生的思維,更好的掌握知識。

3.2 充分發(fā)揮學生的主體地位

小學數學對發(fā)展學生的智力、思維有極大的輔助效果,教師教學中應該針對學生的性格、興趣與學習潛能,深入淺出地概括教學要點,促進學生能夠輕松掌握學習知識,將更多的時間用在思維理解問題上,使其主體地位充分發(fā)揮,進而學會對比一題多解的思維能力。如,教學《運算律》時,先引導學生探索加法運算律的過程,理解加法的交換律與結合律,以及不同算式的相等關系,概括運算律。然后,讓學生初步感知加法運算律的價值,發(fā)展思維應用意識,培養(yǎng)歸納、推理等能力,從中提高自身的抽象思維能力。最后,要讓學生在數學活動中獲得成功的體驗,進一步增強對數學學習的興趣與信心,養(yǎng)成探究問題的習慣。

3.3 教師應該提高教學水平

教師是教育教學之本,不僅要有足夠的知識儲備、教學技能、創(chuàng)新思維,而且要有真誠的責任心。因而,教師要不斷地學習專業(yè)知識、教育技巧來贏得學生的認同與模仿,使得學生在學習中積極思維探索,從而提高學習成績。如,教學《面積和面積單位》時,先幫助學生理解面積的意義,建立常用面積單位概念與表象。然后,建立若干個小組,讓學生在小組中共同交流學習方法,培養(yǎng)學生的觀察、操作、概述能力,從思維中對面積產生相應的認知,感悟統(tǒng)一面積單位的必要性,認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米的表象。

4 結語

小學數學能有效開拓學生思維能力的發(fā)展與應用,所以教師應該積極創(chuàng)新,設計適合的教學方案,時刻與學生交流互動,了解學生的學習想法,及時調整教學戰(zhàn)略,推動學生靈活運用思維增強學習能力,進而提高教學質量。

參考文獻:

[1] 于春華.淺談在小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導:教學研究, 2015, 9(18):63-63.

[2] 稅忠.試論如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].中國校外教育,2016(32):73-74.

[3] 李曉麗.在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維[J].新課程(小學),2016(12):60-60.

作者簡介:謝麗紅(1981-),女,漢族,籍貫:福建省南平市順昌縣,學歷:本科,職稱:二級教師。主要研究方向:數學。

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