周斌

摘 要：神經(jīng)語言學是目前較新的一個領(lǐng)域，研究者通過研究腦神經(jīng)的運作過程和規(guī)律來研究語言的發(fā)生和發(fā)展進程。本文試圖通過目前對腦神經(jīng)領(lǐng)域的一些研究，來分析大學生作為成人應(yīng)該如何學好英語，從大腦區(qū)域化運作，腦神經(jīng)的語言網(wǎng)絡(luò)，右腦對語言的作用，及大腦神經(jīng)的運作過程，對提高大學生英語水平提出了四點新的建議，使得英語教學能夠順應(yīng)大腦神經(jīng)運作的規(guī)律，提高效率，真正提高學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)語言學 英語教學 新方式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0001-02

神經(jīng)語言學是最近幾十年來新興的一門交叉學科，它是一門跨學科領(lǐng)域的邊緣學科，旨在闡述人類語言的神經(jīng)基礎(chǔ)，探討語言使用過程中所涉及的機制和過程的性質(zhì)，眾多語言研究者試圖從腦神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)規(guī)律上找出語言產(chǎn)生及發(fā)展的規(guī)律。雖然因為種種原因，還不能從大腦神經(jīng)入手，完全掌握語言的運作，但是隨著這些年技術(shù)手段的進一步發(fā)展，仍然能讓語言研究者從中窺探一斑。本文試圖通過神經(jīng)學家對大腦結(jié)構(gòu)的研究，對大學英語教學提出合理的建議和改良措施，希望以英語為第二語言的教學工作者，能從本文中獲益，以利于更好的教學發(fā)展。

1 神經(jīng)語言學的發(fā)展和分類

1861年，法國外科醫(yī)生布羅卡（Paul Broca）通過對失語癥患者的研究，發(fā)現(xiàn)了大腦的布羅卡區(qū)，負責言語計劃和輸出，此區(qū)域受損的病人，能理解講話者的話語的意思，但是無法流利的表達；1874年，德國神經(jīng)學家維爾尼克（Carl Wernicke）發(fā)現(xiàn)了大腦的韋尼克區(qū)，此區(qū)域主要負責對語言的理解，所以韋尼克區(qū)受損的病人，不能理解對方話語的意義，但是能流利的說一些毫無意義的句子。而俄羅斯著名神經(jīng)心理學家盧利亞（1987）則總結(jié)出大腦的四大語言中樞，包括布羅卡言語表達中樞，韋尼克言語感受區(qū)域，角回區(qū)言語閱讀中樞和?？怂辜{區(qū)言語書寫中樞，他們分管聽，說，讀，寫的言語交際行為。最新的成像技術(shù)ERP（Event Related Evoked Potential）“事件相關(guān)誘發(fā)電位技術(shù)”和FMR（Functional Magnetic Resonance Imaging）“功能磁共振成像技術(shù)”把大腦主要劃分為四個主要部分：側(cè)面的顳葉，主管聽覺；后面的枕葉，主管視覺；頂部的頂葉，主管軀體的感覺；前面的額葉，主管軀體運動（劉紅艷，2005）。

在最近的20年里，語言學家越來越關(guān)注大腦單側(cè)化的的問題。通過現(xiàn)代成像技術(shù)表明，大腦不同部位的單側(cè)化發(fā)展進程不同，從而導(dǎo)致大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異造成言語交際能力差異?？偟膩碚f，大腦左半球的功能主要是語言和言語，計算以及科學思維，側(cè)重于抽象思維；而右半球的功能主要是藝術(shù)活動，空間知覺，想象和情感，側(cè)重形象思維（羅倩，彭聃齡，2000）.而前面提到的布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)則都在大腦左側(cè)，負責言語的接受，分析，理解，加工和表達等，所以，當負責情感和想象的右腦被破壞后，病人只能聽懂對方字面的意思，而對于一些通過語調(diào)等變化帶來的內(nèi)在涵義則無法理解，病人雖然能流利的用語言表達，但說話的聲音平緩，無起伏狀，表達不出情感。

同時，不同的學者對大腦側(cè)化的結(jié)果持不同的意見。有的學者認為大腦側(cè)化完成前，左右腦的發(fā)展是平衡的，存在兩個語言區(qū)，左右半球各一個，左腦用于儲存母語，右腦用于接收第二語言，但是隨著大腦各個組織功能專門化完成，右腦中功能相對較弱的語言區(qū)消失（詹姆斯，1996；Fromkin and Rodman，1983）。然而更多的學者認為，左右腦的分工雖然不同，但是不會隨著側(cè)化的完成而使得右腦的功能衰退甚至消失。實際上，根據(jù)目前的研究發(fā)現(xiàn)，大腦在接受一種語言的時候，會隨著語言的熟練程度用腦神經(jīng)在大腦建立起類似的局域網(wǎng)，那么，在學習二語的時候，大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是新建還是會和原來的網(wǎng)絡(luò)重合呢？學者們曾經(jīng)對不同時期開始學習二語的人群做過研究，這些受試者被分為早期組（嬰兒時期開始雙語學習）和晚期組（青春期開始雙語學習），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期組的二語和一語的神經(jīng)網(wǎng)在布羅卡區(qū)是重疊的，而晚期組的二語和一語在布羅卡區(qū)是分開的；但是在韋尼克區(qū)，兩組受試者的神經(jīng)網(wǎng)都是重疊的，不受年齡限制（楊小璐，2012）。從這項研究，結(jié)合布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)的功能來看，說明二語使用的熟練者，在詞匯和語義處理方面和一語是一樣的，也就是說，熟練的二語使用者，他的語義系統(tǒng)和一語是一樣的；而布羅卡區(qū)的分開，說明語音和詞法系統(tǒng)受年齡影響較大。所以，語言的腦活動區(qū)域其實并不是以聽說讀寫等活動來區(qū)分，而是以語音，句法，詞匯，語法等系列來劃分的。

2 關(guān)鍵期對大學生學習英語的基本影響

早在20世紀50年代，著名的神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield就提出了語言學習“關(guān)鍵期”的假說（Penfield，1959），他認為關(guān)鍵期（Critical Period）是指在人生發(fā)展的某個特定階段，人可以在沒有外部干預(yù)，不需要教授的條件下，輕松快速的學習一門語言。從那以后，各家學者對此爭論不一。首先，語言的學習是否真的存在關(guān)鍵期；其二，如果有，如何確定關(guān)鍵期的界限。從目前大量的研究來看，關(guān)鍵期確實存在，但是對于具體的時間則各說紛紜，有學者認為是五歲，有學者認為是十二歲，也有學者認為是十八歲甚至更大。其實，從腦神經(jīng)的發(fā)育來看，每個部位的腦神經(jīng)發(fā)展速度不一樣，無法統(tǒng)一認為到底是幾歲，而且從第一部分的早期組和晚期組學習二語的實驗來看，語音和詞法系統(tǒng)受到年齡影響較大，確實存在關(guān)鍵期，而其他的語義、語法等，應(yīng)該沒有所謂的關(guān)鍵期。據(jù)研究，隨著人身體的發(fā)育，腦神經(jīng)及口腔和喉嚨的各塊骨頭也開始發(fā)育完全并閉合，因此在青春期之后，人的發(fā)音受到各個器官的影響，基本定型，但是這對大學生學習二語的影響其實并不很大，因為大腦各部分的神經(jīng)發(fā)展并不是均衡的。比如左腦后部用來處理復(fù)雜語言功能和長期記憶的顳葉部分，要到25歲才成熟，而掌管認知能力的角回區(qū)，要到40歲才成熟。而大學生的年齡一般在18到22歲，還有相當多的區(qū)域正在發(fā)育當中，如果加以適當引導(dǎo)，對提高英語水平將會有莫大的幫助。

雖然在青春期結(jié)束后，由于大腦中控制發(fā)音的神經(jīng)以及口腔部分的骨骼已經(jīng)閉合，要改變錯誤的發(fā)音有些困難，但是這并不意味著發(fā)音從此定型。李別特（B.Libet）曾經(jīng)做過一個著名的實驗，他在失語癥患者的丘腦中埋入電極，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人要得到有意識的經(jīng)驗，皮層活動必須達到一定時間，比如需要500毫秒這樣長的適當?shù)钠踊顒?。所以李別特推測，皮層活動之所以要達到一定時間，是為了從意識上感覺到某種刺激，需要在多個腦區(qū)之間不斷有再進入的相互作用，因此只有在刺激引起的神經(jīng)反應(yīng)持續(xù)幾百毫秒時，才能產(chǎn)生和維持這種相互作用（程偉禮，1987）。因此，大學生們只要勤加練習，不斷刺激大腦的皮層活動，一定可以糾正錯誤的發(fā)音。

3 對英語教學的啟示

鑒于以上種種，我們可以從一些新的思路來進行英語作為二語的教學。

（1）神經(jīng)語言學研究發(fā)現(xiàn)，語言的腦活動區(qū)域是以語音，句法，詞匯，語法等系列來劃分的，那么我們可以摒棄傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為模塊的教學方式，可以按照大腦的方式以語音、句法、詞匯、語法的模塊進行分塊教學，順應(yīng)大腦的自然發(fā)展，使學生能夠理解的更加透徹；同時，可以在每個模塊里可以加入聽說讀寫的方式。

（2）發(fā)音和聽力的重要性。Oyama（1978）曾經(jīng)做過實驗，他以母語為意大利語的英語學習者作為受試者，進行噪音環(huán)境下英語句子的理解實驗，結(jié)果表明，受試者的英語發(fā)音越準確，句子理解也就越準確（r=0.818，P<0.001），理解指的是受試者能在噪音環(huán)境下準確的復(fù)述句子中的單詞數(shù)量。1999年，F(xiàn)lege重復(fù)并擴展了Oyama的實驗，他的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者英語發(fā)音越準確，能夠重復(fù)的詞匯就越多（r=0.646，P<0.001），由此可以得出結(jié)論，成年人，比如大學生，他們的語音知覺在二語（英語）習得中領(lǐng)先于語音生成；也就是說，中國大學生英語發(fā)音越準確，對句子理解也就越準確。因為知覺性是發(fā)音準確的前提，英語水平的提高，會讓言語生成和直覺統(tǒng)一起來。

根據(jù)中國目前的國情，大部分的學生初次接觸英語在10歲左右，有些地區(qū)的孩子在13歲左右，接近于所謂關(guān)鍵期的臨界點，再加上部分地區(qū)受師資，設(shè)備及家庭條件等各種影響，相當多的學生發(fā)音并不是很標準，如果不是教師刻意糾正，很多學生會下意識的借用中文去學習英語，比如用漢字標注英語單詞的發(fā)音等。這是因為漢語和英語是兩種完全不同的語言，漢語是表意文字，而英語是表音文字，在習慣了漢語的學習模式后，10-13歲左右的學生大腦中已經(jīng)形成了漢語的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，當他們學習一門新的語言的時候，便需要重新開發(fā)一個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，而新的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)，一開始往往需要借助原有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。但是隨著英語的熟練，大腦應(yīng)該逐漸擺脫漢語的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因為研究發(fā)現(xiàn)，漢語的腦神經(jīng)功能區(qū)與運動區(qū)緊密聯(lián)系，因此學習中文要多看多寫多說，靠運動來記憶，而英語的大腦神經(jīng)功能區(qū)更靠近聽力區(qū)，因此學習英語應(yīng)營造一個語音環(huán)境，注意聽說練習，不能用學漢語的方式學習英語。然而如果沒有刻意去培養(yǎng)英語思維和模式的話，則很容易一直受到漢語的影響，形成所謂的中式英語，大學生的英語中這一思維現(xiàn)象還比較多，尤其在英語水平相對較差的大學生中，中式英語的現(xiàn)象尤其嚴重。

因此，在大學英語的教學過程中，尤其要注重聽和說的環(huán)節(jié)。聽是手段，說是目的，只有讓學生說出來，才能檢驗是否在認真聽，以及是否聽懂。建議高校多增加英語聽力和口語的課程，如果有條件的話，最好實行小班化教學，這樣教師才能準確檢驗每個學生是否發(fā)音準確，并聽懂教學內(nèi)容。

（3）根據(jù)對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，人類的左腦主要掌管歸納加工信息，理解抽象特征，分析連續(xù)性的加工信息等，比如之前提到的負責語言輸出的布羅卡區(qū)和負責語義理解的韋尼克區(qū)均在左腦，右腦則主要掌管情感，想象，形象思維以及一系列副語言現(xiàn)象，如諷刺，幽默等。比如，一個大腦健全的人讀到以下句子會有一股悲傷之情涌來：Toms wife and children had all died in a car accident.而右腦受損的患者雖然也能理解此句子的含義，但是會在情感表達方面有障礙，他說話的時候沒有音調(diào)和韻律的變化，旁人也聽不出他說這句話時是悲傷，恐懼還是其他情感，一直以來，人們都認為語言的學習主要是在左腦，因此對英語的學習手段主要是聽，說，讀，寫，并不斷的記憶各種單詞，練習各種語法等等，但是腦神經(jīng)學者發(fā)現(xiàn)，人的深層思維的主要機制位于右腦，這里才進行這復(fù)雜的沒有詞匯參與的思維操作，而這些操作沒有認知層是不能順利進行的，參與到語言學習上，也就是所謂的語感。換句話說，語言的學習更是人腦的認知發(fā)展過程。

大部分的大學生已經(jīng)經(jīng)過至少六年的系統(tǒng)的英語學習，對英語已經(jīng)有了比較好的了解，在這種情況下，教師可以運用右腦的功能來進行教學，創(chuàng)造語言學習環(huán)境，比如情景式學習。同時，除了傳統(tǒng)的大學英語課本，可以讓學生學習一些跨文化知識，了解歐美國家的文化，用情感，想象，形象思維去學習，進行聽和說的情景對話，模擬練習，會比不斷的背單詞，做語法練習效果好很多。

（4）根據(jù)前文李別特的實驗證明，人的大腦皮層活動必須達到一定使勁，才能得到有意識的經(jīng)驗。后人研究也發(fā)現(xiàn)，人在報告自己的意識的時候，他的整個大腦表面除前部和底部外，都有緩慢升高的負電位，它們集中在運動皮尺區(qū)，一般在動作前850毫秒出現(xiàn)。在腦神經(jīng)科學家看來，知識其實不是一種被存儲的信息或物質(zhì)，而是神經(jīng)元或者是微柱體之間在鄰近原則基礎(chǔ)上的神經(jīng)連接。但是這種連接的建立不是一次就能完成的，因為連接的程度有強和弱之分，所以，學習的本質(zhì)既是建立連接的過程，也是強化連接的過程（劉宇紅，2007）。

因此，英語學習的一個重要方法就是不斷練習，因為練習越多，越會加快腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聚合和專屬性腦區(qū)分離的過程，使得英語學習的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能盡快和漢語的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分離出來。但是腦神經(jīng)的刺激也有一個限度，如果無限的刺激，一段時間后便會疲憊，效果不佳，因此需要每天限定時間的刺激，比如每次30分鐘的練習，效果甚佳，因為每天接觸語言的程度直接影響了腦區(qū)激活的表現(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上所述，從神經(jīng)語言學角度研究大學生作為成人學習英語的過程，其實就是從腦生理基礎(chǔ)客觀解釋了大學生英語學習的特征。大學生作為成人要學好英語，首先要找對方法，從多個角度入手，勤加練習，教師也要進行積極的配合。除了傳統(tǒng)的聽說讀寫的方式，教師可以按照大腦神經(jīng)組成以語音，句法，詞匯，語法的模塊進行分塊教學，尤其要注重發(fā)音和聽力的練習，以及多利用右腦結(jié)構(gòu)，多進行情景式教學；同時要特別強調(diào)練習的時間，英語的練習必須每天持續(xù)進行，但是每次時間不用太多，因為大腦在持續(xù)刺激后會有疲憊狀態(tài)，每次在疲憊狀態(tài)出現(xiàn)前結(jié)束，這樣才能提高效率，讓學生形成長期的記憶，真正提高英語水平。

參考文獻：

[1] Flege， J.E. Age of Learning and Second Language Speech[J].In Birdsong 1999（06）：32

Fromkin，V.and R.Rodman.3nd ed. An Introduction to Language. New York： Holt， Rhinehart and Winston，1983.

[2] Oyama， S. The Sensitive Period and Comprehension of Speech[J]. Working Papers on Bilinguaism.1978（16）1-17.

[3] Penfield，W. Speech and Brain Mechnisms[M].Princeton： Princeton University Press，1959.

[4] 程偉禮.灰箱：意識的結(jié)構(gòu)與功能[M].北京：人民出版社，1987.

[5] 劉紅艷.語言與人腦[J].當代語言學，2005（7）：74-79.

[6] 劉宇紅.語言的神經(jīng)基礎(chǔ)[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[7] 盧利亞.神經(jīng)語言學[M].趙吉生，衛(wèi)志強譯.北京：北京大學出版社，1987.

[8] 羅倩，彭聃齡.失語癥的語言學研究綜述[J].當代語言學，2000（04）65.

[9] 楊小璐.語言：折射心理的彩虹[M].北京：北京大學出版社，2012.

[10] 詹姆斯·O·盧格著.人生發(fā)展心理學[M].陳德民，周國強，羅漢等譯，上海：學林出版社，1996.