董薇

摘 要：大學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生提出的要求比中學(xué)英語(yǔ)更高，也更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的掌握。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量是其教學(xué)工作中必須加以深入研究的重大課題。近些年來(lái)，愈來(lái)愈多的教師聚焦于寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合這一教學(xué)模式，認(rèn)為兩者之間存在非常緊密的關(guān)系，可有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力?；诖耍疚闹饕接懘髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0009-02

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，比較突出的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)言輸入量嚴(yán)重匱乏。在寫(xiě)作要求比中學(xué)時(shí)期更高的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量過(guò)小，或者平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)不夠充分，都容易導(dǎo)致其實(shí)際寫(xiě)作水準(zhǔn)不高，存在措辭不準(zhǔn)確、詞匯搭配不恰當(dāng)、生搬亂套、邏輯混亂以及語(yǔ)義不通等等一系列寫(xiě)作問(wèn)題。而且在新課改下，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)落后，迫切需要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。而以讀寫(xiě)結(jié)合為突破口，是符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要的重要教學(xué)模式。

1 閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系

1.1 從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看

在閱讀方面，其技能具有接受性的特點(diǎn)，而寫(xiě)作技能卻具有產(chǎn)出性的特點(diǎn)[1]。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作分別代表著不同的語(yǔ)言技能。但是要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，就需要認(rèn)識(shí)到輸入與輸出要達(dá)到一定的均衡性，才能保證語(yǔ)言的有效運(yùn)用。因?yàn)橛辛溯斎?，才能有相?yīng)的輸出，所以輸入是作為輸出的基礎(chǔ)而存在，這就反映了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累了越來(lái)越多的語(yǔ)言知識(shí)，就容易讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言輸出更加流利，而且更加多樣化。

1.2 從語(yǔ)言遷移理論來(lái)看

語(yǔ)言遷移主要是指在第二語(yǔ)言的使用過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以利用第一語(yǔ)言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)規(guī)則、語(yǔ)用詞義、語(yǔ)用習(xí)慣等等來(lái)表達(dá)其思想。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則相同，那么第一語(yǔ)言的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響，也就是發(fā)揮了正遷移的作用，反之則是發(fā)揮了負(fù)遷移的作用，即第一語(yǔ)言的規(guī)則與第二語(yǔ)言的規(guī)則并不符合，就容易影響第二語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)[2]。而在語(yǔ)言遷移理論中，已經(jīng)指出閱讀與寫(xiě)作之間存在著正遷移關(guān)系。大量的閱讀能夠讓學(xué)生掌握閱讀材料中的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧，還能在閱讀過(guò)程中積累豐富的詞匯量，并在具體的語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)其中的詞語(yǔ)搭配與語(yǔ)句銜接等等，然后遷移運(yùn)用在寫(xiě)作之中。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，從而提高其語(yǔ)言思辨能力，還能增強(qiáng)其對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，可在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力，比如主題的表達(dá)、中心思想的體現(xiàn)、論點(diǎn)論據(jù)的論述等等，都可以得到增強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合而展開(kāi)教學(xué)，可以遵循輸入與輸出均衡發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，又可以發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 以精讀的方式增加寫(xiě)作詞匯量

大學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯量已經(jīng)不能滿足新時(shí)期英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的需要，要求學(xué)生能夠通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富自己的詞匯量。在這個(gè)方面，學(xué)生可以充分利用精讀課來(lái)作為積累詞匯的學(xué)習(xí)主陣地。即學(xué)生要在精讀課文的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究與學(xué)習(xí)，潛移默化地積累更多的詞匯，為寫(xiě)出飽滿有力的英語(yǔ)文章而打下基礎(chǔ)。若是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中反復(fù)使用同一詞匯，就容易導(dǎo)致文章質(zhì)量下降[3]。比如，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，常用many這個(gè)單詞來(lái)形容“許多”的意思。但是many這個(gè)詞匯出現(xiàn)太多，就容易降低文章深度，也很難提升文章內(nèi)涵。這就需要學(xué)生在精讀課文的時(shí)候，可以有意識(shí)地積累一些同義的詞匯，然后在寫(xiě)作的過(guò)程中采用不同的詞匯來(lái)表達(dá)同一詞義，可讓這篇文章更加飽滿。就many這個(gè)詞匯而言，用于修飾可數(shù)名詞的類似詞匯有a few、several、a number of等等，而用于修飾不可數(shù)名詞的類似詞匯有a bit of、a great deal of、a large amount of等等。在修飾可數(shù)名詞或者不可數(shù)名詞時(shí)，都適用的類似詞匯則有some、a lot of、plenty of、quantities of等等。

2.2 在閱讀過(guò)程中進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效方法，在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些精彩句子進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以對(duì)帶有生詞的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，掌握相關(guān)詞匯及語(yǔ)句的用法。比如在“The Personal Qualities of a Teacher（教師的個(gè)人素質(zhì)）”這篇文章中，根據(jù)“a teacher must be capable of infinite patience”這一句子進(jìn)行仿寫(xiě)，如“a teacher must be capable of innovative mind”、“a teacher must be capable of correct attitude”、“a teacher must be capable of extensive knowledge”等等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子中的“be capable of”、“infinite patience”等進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)范圍更寬的寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中有效掌握了相關(guān)句式的正確運(yùn)用，可以幫助學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中靈活運(yùn)用相關(guān)句式。

除了句子仿寫(xiě)，教師還可以將仿寫(xiě)的學(xué)習(xí)范圍延伸到短文仿寫(xiě)，也可以讓學(xué)生自主使用自身現(xiàn)有的詞匯對(duì)句子或短文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，使其在復(fù)述的過(guò)程中有效鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這時(shí)教師需要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述，并記下學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，可提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)[4]。此外，教師也可以為學(xué)生推薦課外的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生去吸取其中精彩語(yǔ)句的營(yíng)養(yǎng)，并自主命題，寫(xiě)出一篇具有自身特色的文章。在寫(xiě)作的時(shí)候，重點(diǎn)要斟酌范文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、句子的組織方式、文章中心思想表達(dá)的方式等等，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

2.3 加強(qiáng)英美文學(xué)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文學(xué)閱讀教學(xué)占據(jù)著較重要的地位。尤其是英美文學(xué)作品具有非常廣泛的題材，在拓寬學(xué)生視野方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用，同時(shí)也可以明顯有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。英美文學(xué)作品中具有許多優(yōu)美的詞句，而且詞義內(nèi)涵豐富[5]。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還能鮮明地感受到文學(xué)作品的時(shí)代背景，并且感悟作者所表達(dá)的思想情感。文學(xué)作品的閱讀實(shí)際上就是作者與讀者依托于作品內(nèi)容這一橋梁而進(jìn)行溝通的過(guò)程，作者在創(chuàng)作文章時(shí)，實(shí)際上非常充分地發(fā)揮了自己的語(yǔ)言潛能，可以讓讀者在閱讀時(shí)體會(huì)其語(yǔ)言技巧的運(yùn)用方法，讓讀者通過(guò)這些語(yǔ)言技巧運(yùn)用方法而更好地感知文章的思想意蘊(yùn)以及語(yǔ)體風(fēng)格。比如，在《Running For Governor》這一英美文學(xué)作品中，作者就靈活地使用了多樣化的修辭手法，充分彰顯了作者這篇文章的思想意蘊(yùn)，體現(xiàn)了自身獨(dú)特的語(yǔ)體風(fēng)格，利于讓學(xué)生受到英美語(yǔ)言文化的熏陶，學(xué)會(huì)掌握文章中遣詞造句的技巧和修辭運(yùn)用的手法。比如“A sweet candidate！”這一句子就采用了反語(yǔ)的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)到作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)作能力。當(dāng)前許多大學(xué)生都不習(xí)慣在英文寫(xiě)作中采用反語(yǔ)的修辭手法，在潛意識(shí)里習(xí)慣用中國(guó)式的閱讀思維來(lái)看待反語(yǔ)手法的語(yǔ)句，認(rèn)為它就是字面上的意思。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)拓寬視野，可擴(kuò)展自身的知識(shí)面，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成和共同促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該積極在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效積累詞匯，豐富自身的寫(xiě)作素材，同時(shí)學(xué)會(huì)掌握優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，將自己在閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)正遷移到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生提高了自己的寫(xiě)作能力后，也可以反過(guò)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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