馬琴

摘 要：在小學(xué)教育中，課堂提問(wèn)是一種常見的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解知識(shí)的重要手段。而針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要具備數(shù)學(xué)邏輯。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的提問(wèn)方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

與其他科目相比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科想要學(xué)好就需要具備較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維。因此數(shù)學(xué)的教授就需要更為有效的方法，而課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)師生間互動(dòng)。有效的提問(wèn)方式，可引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維能力。

一、目前提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）缺乏啟發(fā)性

目前，在我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育影響下，課堂提問(wèn)很多時(shí)候都作為一種工具。通常是老師針對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，大多都是書上的知識(shí)點(diǎn)直接提問(wèn)。這種方式除了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)以外，并沒有使學(xué)生獲益太多。

（二）缺乏自由性

為了應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者上級(jí)的教學(xué)檢查，老師會(huì)把問(wèn)題提前告知學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好答案，把知識(shí)點(diǎn)背熟。到了檢查的時(shí)候，學(xué)生照搬答案，回答得很流暢，課堂效果很好，但是卻剝奪了學(xué)生自由回答的權(quán)利。這種直接照搬答案的回答，可以讓提問(wèn)變得很簡(jiǎn)單，但是卻把學(xué)生當(dāng)做了應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的工具，背離了教育的本質(zhì)。我們不應(yīng)該剝奪學(xué)生自由回答的權(quán)利，而要讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題，尤其是對(duì)于需要培養(yǎng)思維的數(shù)學(xué)學(xué)科[1]。

（三）缺乏有效評(píng)價(jià)

在課堂上，學(xué)生回答完老師提問(wèn)的問(wèn)題后，老師通常僅對(duì)正確與否給予評(píng)價(jià)，并沒有給予一些有效的評(píng)價(jià)，比如給學(xué)生一些鼓勵(lì)，在學(xué)生回答后給他們提供一些建議。如果學(xué)生回答正確，老師應(yīng)該多給予一些表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)提高學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到這種互動(dòng)中來(lái)；另一方面，學(xué)生也希望自己的回答能夠得到老師的認(rèn)可，這樣也可以讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，這樣才能使他們更好地投入到數(shù)學(xué)的世界。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性

與其他學(xué)科相比，培養(yǎng)較好的邏輯思維能力以及抽象思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師就應(yīng)該考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免設(shè)計(jì)單一的直接問(wèn)題，而要充分運(yùn)用鋪墊、設(shè)置疑問(wèn)等方式提高學(xué)生活躍性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生真正投入其中并且學(xué)會(huì)運(yùn)用它，學(xué)習(xí)才能越來(lái)越好[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，學(xué)生將要學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、圓柱、球，并且掌握各個(gè)圖形的特點(diǎn)。教師在上課前可以先準(zhǔn)備出各個(gè)圖形相對(duì)應(yīng)的生活中的物體，在上課時(shí)首先提問(wèn)：“這些物體大家都認(rèn)識(shí)么？”并展示各個(gè)物體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，接下來(lái)提問(wèn)：“這些物體都有什么特點(diǎn)呢？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，再啟發(fā)學(xué)生這些物體和學(xué)具盒的形狀模型哪個(gè)相對(duì)應(yīng)，最后具體講解形狀。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了他們的思考，又對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維有啟發(fā)作用。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有引導(dǎo)性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮其難易程度是否符合學(xué)生能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有復(fù)雜性和抽象性。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，而不是降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課時(shí)，要求學(xué)生掌握長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算公式。首先教師可以提問(wèn)：“我們的教室里有哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形呢？”來(lái)引發(fā)思考并且提高積極性，接下來(lái)教師提問(wèn)“那你們知道這些圖形的邊長(zhǎng)有多大么？”可讓學(xué)生拿尺子測(cè)量自己的書本邊長(zhǎng)。然后讓學(xué)生計(jì)算書本的面積，并且給出長(zhǎng)方形、正方形面積的公式讓學(xué)生提出他們的疑問(wèn)，回答并解決他們的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的方法，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的思維能力。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性

在教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該具有一定的技巧性，要明白對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的問(wèn)題多并不能代表內(nèi)容會(huì)容易理解，而且提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭煩心理，更加不易于知識(shí)的掌握。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出問(wèn)題，問(wèn)題不應(yīng)過(guò)多、繁瑣。有效的針對(duì)性提問(wèn)，可以把學(xué)生的思維引入課堂，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，增加其學(xué)習(xí)的興趣[3]。

比如“多邊形的面積”這一課時(shí)，對(duì)于多邊形這種具有抽象性的圖形，教師不應(yīng)提問(wèn)過(guò)于繁瑣，以免給學(xué)生造成知識(shí)點(diǎn)記憶混亂。首先可以拿一個(gè)較簡(jiǎn)單多邊形提問(wèn)：“你們會(huì)怎樣計(jì)算這個(gè)圖形的面積呢？”來(lái)聽取學(xué)生的方法，然后可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形拆分成簡(jiǎn)單的圖形，然后提問(wèn)：“我們拆分之后，應(yīng)該怎么計(jì)算面積呢？”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生完成多邊形的計(jì)算。

總之，數(shù)學(xué)的教育問(wèn)題一直是大家關(guān)注的重點(diǎn)，本文對(duì)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行了探究，希望可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培.讓提問(wèn)成為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的橋梁[J].教書育人（教師新概念），2017（6）：60-61.

[2]李居梅.試析如何讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：75.

[3]求永千.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁[J].名師在線，2017（2）：47-48.

編輯 段麗君