金麗萍

摘 要：高效課堂應(yīng)該是投入最少的教學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)間，來獲得最大效率的課堂效果。高效課堂是互動(dòng)的、是積極主動(dòng)的、是非常有趣的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，基本特征是“教和學(xué)都需主動(dòng)，教和學(xué)都需感興趣，教和學(xué)愉悅共享”。教學(xué)課堂的高效主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：一是學(xué)生能夠通過課堂在有限的時(shí)間內(nèi)，養(yǎng)成教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)求知的強(qiáng)烈渴望、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是教師在互動(dòng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的再次升華，再一次把自己的心得體會(huì)更好地分享給學(xué)生，產(chǎn)生雙向激發(fā)的愉悅交往過程；三是最終成為少教多學(xué)的課堂，老師講得少，學(xué)生自學(xué)得多，老師只用畫龍點(diǎn)睛，不用大水漫灌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；途徑

雖然高效課堂的呼聲很高，也得到了眾多學(xué)校、老師的重視。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多語(yǔ)文課堂還存在高耗低效的狀態(tài)，沒有從根本上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底還是老師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變過來，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，課堂學(xué)習(xí)效率不高?；诖耍疚闹饕撌鲂W(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。

一、用心解讀文本

什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課本。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，在現(xiàn)代化信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，許多教師寧愿花費(fèi)更多的精力和時(shí)間制作精美的多媒體課件，也不愿意潛心去解讀文本，只能在上課前抽出幾分鐘時(shí)間匆匆地看一下教學(xué)參考書，這樣的教學(xué)效果可想而知。語(yǔ)文教材中的文章，大都文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材，語(yǔ)文老師應(yīng)該潛心學(xué)習(xí)，和課本中的文章及作者進(jìn)行心靈對(duì)話，并靜心加以研讀。教師只有吃透文本，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，主動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字。

聽過許多優(yōu)秀名師的課，他們的課堂不華麗，相反卻很樸實(shí)；沒有太多精美花哨的課件，只有單調(diào)的書本與粉筆，但是卻讓我們每一個(gè)聽課老師不知不覺地沉醉其中，不自覺地跟隨上課教師的情緒，或喜或悲或樂或怒，仿佛自己不是置身課堂中，而是走進(jìn)了文本，成為文本中的人物。試想，教者自己對(duì)文本如果沒有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽者更好地走進(jìn)文本呢？只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗，才能深刻領(lǐng)略文本的內(nèi)容，這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)運(yùn)用得好，會(huì)收到事半功倍的效果。多媒體集聲、光、色、像于一體，能將靜態(tài)的文字以生動(dòng)形象的畫面動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，極大地刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。尤其是針對(duì)一些適合用多媒體展示的文本，如果教師在課堂通過播放幻燈片展示文本中的內(nèi)容會(huì)大大激起學(xué)生的興趣，提高課堂效率。例如，教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，班上有很多同學(xué)沒有去過長(zhǎng)城，無法親身領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯觀，所以我借助幻燈片為學(xué)生展示了長(zhǎng)城的全景圖片，學(xué)生好似身臨其境一般，親身體驗(yàn)到長(zhǎng)城的雄偉壯觀，氣勢(shì)磅礴，自然和諧之美，了解了長(zhǎng)城各部分的構(gòu)造和功能，一個(gè)個(gè)都發(fā)出了驚嘆聲，也為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧所折服，由此課堂教學(xué)目標(biāo)也很好地達(dá)成，這是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)會(huì)合作比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于讓學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種新型教學(xué)方式，在現(xiàn)今的教學(xué)中被廣大教師所青睞。即教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、水平、能力等差異將學(xué)生分為若干個(gè)人數(shù)相同的小學(xué)，以4～6人為宜，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，針對(duì)課堂中的難點(diǎn)，讓學(xué)生小組討論。但是現(xiàn)今存在一個(gè)形式化的誤區(qū)，教師為了合作而合作，提出一些沒有必要進(jìn)行合作討論的問題，看似課堂氣氛熱熱鬧鬧，但其實(shí)教學(xué)收效不高，無形中也浪費(fèi)了課堂時(shí)間。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想火花的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。因此，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵之處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生參與的主體地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，教師要注意觀察，使學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)收獲更多的知識(shí)。這是構(gòu)建高效課堂的重要方法。

四、深刻進(jìn)行教學(xué)反思

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這個(gè)公式表明了教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。但當(dāng)今教學(xué)中，受限于應(yīng)試教育壓力的影響，教師在40分鐘的課堂教學(xué)中急于傳授知識(shí)，匆忙追趕教學(xué)進(jìn)度，想灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)，絲毫沒有時(shí)間靜下心來思考自己的教學(xué)過程，思考自己的教學(xué)行為有無不妥之處，思考學(xué)生有沒有真正學(xué)到什么東西，思考這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，只是一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致后續(xù)課堂中學(xué)生喪失了積極性和主動(dòng)性，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生無法積極參與到教學(xué)中，這樣的課堂是低效甚至無效的。正因如此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，老師在教學(xué)過程中也需要對(duì)自己的教學(xué)理念和興趣進(jìn)行反思，認(rèn)真思考一下自己在課堂教學(xué)中是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否認(rèn)真地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行過深入了解，學(xué)生能否接受，自己的教學(xué)理念是否能跟上時(shí)代的進(jìn)步，與學(xué)生的互動(dòng)是否恰當(dāng)，更應(yīng)該深思自己對(duì)教學(xué)是否真的感興趣，只有對(duì)自己的教學(xué)感興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能構(gòu)高效笑的課堂?？傊?，教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要途徑。

總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

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