摘 要：從結(jié)合小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)際和地域特點(diǎn)選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依照《課標(biāo)》，有效指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方案和搜集整理資料；從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)角度去指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)；注重成果的歸納與應(yīng)用，讓綜合性學(xué)習(xí)的方法成為學(xué)習(xí)語文的有效方法四個(gè)方面提出在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：結(jié)合實(shí)際；語文；綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！钡壳霸谛W(xué)階段，對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)的定位和指導(dǎo)還主要圃于語文教材中的“語文開地”等內(nèi)容的編排，教師在指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的過程中過分依賴于教材，從而既不能通過語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也不能結(jié)合地域特色來讓生活指導(dǎo)語文，更不能把語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。通過這幾年的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際體會(huì)與嘗試，筆者認(rèn)為指導(dǎo)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面結(jié)合實(shí)際進(jìn)行較好。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際和地域特點(diǎn)選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材每冊(cè)都編排了“語文天地”，其中就有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的安排，這些僅僅是一個(gè)示范性的安排，同時(shí)也是與單元主題相關(guān)聯(lián)的安排，而這些安排也不可能照顧到全國各個(gè)地域和不同層次的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的需要，因而在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)自己所處的地域有選擇性地調(diào)整相關(guān)的主題進(jìn)行訓(xùn)練。我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生較難理解和較陌生的主題進(jìn)行了調(diào)整，如對(duì)于《蓮文化的魅力》，因?yàn)楸狈綄W(xué)生對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)不深刻，我調(diào)整為《柳與絲——文學(xué)作品中諧音》。在地方戲曲中加入了隴曲和“花兒”的內(nèi)容，來理解民間詩歌中的“起興”用法。這樣調(diào)整，既能讓學(xué)生有具體事物可感可知，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用身邊的情景來渲染作者的思想感情。除此之外，我在教學(xué)中對(duì)《戲曲大舞臺(tái)》《關(guān)注我們的社區(qū)》《尋覓春天的足跡》等內(nèi)容都作了一定的調(diào)整，或讓學(xué)生更為具體，或讓學(xué)生適時(shí)（春天）適地（社區(qū)——村莊）地去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，通過這些主題的調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的東西明顯顯得有血有肉，具體而實(shí)在。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依照《課標(biāo)》，有效指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方案和搜集整理資料

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在自主開展搜集、查閱資料方面受年齡和分析能力限制的實(shí)際情況，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，先教會(huì)學(xué)生制訂活動(dòng)方案。方案大致包括項(xiàng)目名稱、研究人員、目的、內(nèi)容與方法、步驟及時(shí)間安排等。并指導(dǎo)要求制訂方案時(shí)要群策群力、共同策劃，同時(shí)讓學(xué)生明白制訂方案的過程同樣也是綜合性學(xué)習(xí)的過程。然后指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集和整理資料，小學(xué)生面臨的難題就是不知從何處去搜集資料，這樣就要指導(dǎo)學(xué)生在親歷親為的活動(dòng)中搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去搜集：切合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的實(shí)物及文字、圖片資料，現(xiàn)場(chǎng)采訪的與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題緊密相關(guān)聯(lián)的采訪記錄或音像資料，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題緊密相關(guān)聯(lián)的古詩詞名句，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題緊密相關(guān)聯(lián)的故事、文章，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題緊密相關(guān)聯(lián)的古今人物軼事，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題緊密相關(guān)聯(lián)的語文課程和其他學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題相關(guān)的家庭資源等，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的各種文化現(xiàn)象，與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題有關(guān)的政策、法規(guī)……并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集得來的資料進(jìn)行歸類整理。

三、注重成果的歸納與應(yīng)用，讓綜合性學(xué)習(xí)的方法成為學(xué)習(xí)語文的有效方法

語文綜合性學(xué)習(xí)通過實(shí)施制定的活動(dòng)方案，對(duì)自己或小組搜集與整理的內(nèi)容進(jìn)行交流展示后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，與同學(xué)們一起分享活動(dòng)以后的收獲，特別是認(rèn)真歸納提煉自己在活動(dòng)中得到的從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的方法，讓其為以后學(xué)習(xí)語文提供有效的指導(dǎo)。

教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成果歸納和方法提煉進(jìn)行有效的指導(dǎo)：

①指導(dǎo)學(xué)生反思自己在擬定計(jì)劃過程中的條理性和嚴(yán)密性，提示自己在以后訂立計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意的方面；

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整理自己的材料，按一定的條理對(duì)其進(jìn)行分類或排序；

③合理借鑒和整合小組和班級(jí)的其他同學(xué)的資料，一定要形成自己完整的活動(dòng)成果。這一成果可以是報(bào)告、解說詞、演講稿，也可以是故事新編、人物簡介或山川風(fēng)物介紹以及其他文學(xué)作品，甚至是專題的手抄報(bào)或作品集。

通過這樣的一個(gè)從計(jì)劃到實(shí)施再到總結(jié)成果的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生有始有終地學(xué)習(xí)語文的方法，并形成一個(gè)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施以來的一片全新的領(lǐng)域，在小學(xué)語文教學(xué)中要克服教師、資源和條件的限制，充分利用好本地、本校的教學(xué)資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的指導(dǎo)方法，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展中得到鍛煉，得到提高，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

作者簡介：張勇，男，本科漢語言文學(xué)，就職于甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 謝尾合