瞿建榮

摘 要：閱讀作為語文教學的核心，是具有多樣性和獨特性的個性化教學活動，有利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也意味著閱讀教學具有靈活性和變通性，要求老師善于創(chuàng)新，不能固定化教學。那么如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？這歷來都是教育界、學者及相關(guān)人員關(guān)注的重點課題之一，根據(jù)教學經(jīng)驗，分享了有關(guān)這方面的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新思維；教學方法

創(chuàng)新思維是一種具有高度開拓性、發(fā)散性以及創(chuàng)新意識的高智能思維活動。它是在明確事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新的具有建設(shè)性和創(chuàng)意性的想象和聯(lián)想，具有多種表現(xiàn)的形式。小學階段正處于學生思維能力、綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)最基礎(chǔ)的學習階段，語文在小學語文中是一門非常重要的學科，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的影響，而語文閱讀教學直接影響到語文教學的質(zhì)量，同時也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的根本。筆者通過自身教學，不斷探究與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有下幾點可用的方法。

一、利用文章內(nèi)容，吸引學生閱讀興趣

小學語文教材上的文章內(nèi)容總體不深奧，多以記事文為主，學生在閱讀時能夠感受到作者的喜怒哀樂，以及他們對自然、社會和人生思考后得出的觀點和結(jié)論，隨后聯(lián)想起自己的生活，拉近自身與作者的距離，這使得閱讀在小學語文教學中本身就具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)教材文章中的有趣內(nèi)容，吸引學生的閱讀興趣，只有培養(yǎng)起學生的閱讀興趣，才能讓學生主動參與課堂，從內(nèi)心深處喜歡上閱讀，愿意去思考，從而進一步引導學生創(chuàng)意思維的發(fā)展。

把握文章新穎的點，有意識地帶動學生閱讀。每篇文章都會有作者制造出的新奇的點，教師在課堂上可以利用小學生好奇心重的特點，通過文章中新穎獨到的內(nèi)容來激發(fā)學生的閱讀興趣，通過一個點的引入，讓學生好奇后面的內(nèi)容，在好奇心的驅(qū)使下，開始自主往后閱讀。例如，在《草蟲的村落》一文中，作者通過奇異的想象，追隨一只爬行小蟲的目光，對草蟲的村落進行了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情，教師可以巧妙地利用作者通過草蟲的視角展開游歷，生動形象地寫出了蟲子們生活的情景，這一非常新穎的點，有意識地提問：“同學們，你們知道草蟲是怎樣生活的嗎？它們是否也跟我們一樣，每天都要上學呢？閱讀課文，你將了解到一只草蟲也具有豐富多彩的生活。”如此，學生會通過自己的閱讀來了解草蟲的生活，感受到作者與小生命交流中所體現(xiàn)出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。

二、創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導學生獨立思考

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生獨立思考是核心內(nèi)容，只有思考之后才能提出新的想法，因此，教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，一步步引導學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學方式，這會嚴重地阻礙學生創(chuàng)新思維的形成，相反，要盡可能地為學生提供合適的情境，以此引導學生自主思考，給學生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，才能使學生形成自己的見解并衍生出新的想法

通過情境教學，調(diào)動學生的想象力，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，有利于學生站在作者的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在作者所了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，派生出屬于自己的觀點或想法，又或者，當學生也身處同樣的境地將如何權(quán)衡利弊去克服困難，是否有更好的辦法去解決問題，又將做出怎樣的選擇等。以《鹿和狼的故事》為例，教師在上課前，可以給學生先看兩組圖片，一組是美麗和諧的大自然，有著各種各樣的動物；另一組是狼群被屠殺的圖片，讓學生在觀看中體會到動物被屠殺時的無助與殘酷，與前面的圖片形成鮮明對比。隨后引入教學內(nèi)容，本文講的是在美國一個森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，而獵殺狼。結(jié)果導致鹿群把森林糟蹋得面目全非，而鹿群數(shù)量也因為各種原因急劇銳減，通過文章的閱讀，教師可以對學生提問，通過這篇文章，我們應(yīng)該怎樣去思考動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。

三、鼓勵學生勇于提出問題，大膽表達

重視學生在教學中的主體地位，鼓勵學生勇于提出自己的問題，提出問題是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，有了問題才有了思考的方向，但是由于有些學生性格比較內(nèi)向，不善于表達自己內(nèi)心的想法，教師可以給學生多些鼓勵，只要學生敢于表達自己的想法，無論對錯，都應(yīng)該給予適當?shù)目隙ā＠?，在學習《山中訪友》一文時，通讀全文后，教師可以提出問題：“同學們，作者為什么要把進山觀景，說成是‘山中訪友呢？請大家仔細思考一下這個問題，老師期待你們精彩獨到的見解?！彪S后，教師可以鼓勵學生起來表達自己的觀點，一定要讓學生站起來說出自己的想法，必要的時候，教師可以加以支援，進一步為學生明確思考的方向。

總的來說，創(chuàng)新思維是學生日后學習和發(fā)展的重要能力，一定要從義務(wù)教育開始逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在教學過程中關(guān)注學生的學習情況，不斷更新教學方法，為學生創(chuàng)新思維注入新的活力。本文提供的方法只是冰山一角，更多好的教學方法需要廣大教育同行們共同去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]葛曉艷.追求高效不妨從改變課堂教學策略做起[J].學校管理，2015（4）：31-32.