包曄昀
摘 要:人際交往,可以使幼兒更好地了解自己、了解他人;人際交往,可以使幼兒適應(yīng)未來的社會(huì)生活。文章分析列舉的個(gè)案,指出感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往問題的原因,并提出相應(yīng)的對(duì)策,以促進(jìn)其健康成長。
關(guān)鍵詞:感統(tǒng)失調(diào);幼兒;人際交往能力;成長
中圖分類號(hào):G421;G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)12-0043-01
“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來,經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對(duì)身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合,大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要對(duì)列舉的個(gè)案進(jìn)行分析,指出感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往能力問題的原因,并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、個(gè)案再現(xiàn)與分析
人物簡介:小L,男,5周歲。
場景一:晨間活動(dòng)玩玩具。這一天小組玩的是雪花片拼搭類玩具,幼兒們都挑選了自己喜歡的雪花片開始游戲。小L對(duì)面的小E霸占了大部分的雪花片,小L只好玩空籃子,反復(fù)拿起、放下。教師問他:“怎么不玩雪花片呀?”小L不說話,繼續(xù)玩弄籃子。教師對(duì)小E說:“小E呀,你看你有這么多雪花片,可是小L一片也沒有,你愿意分享給小L一些嗎?”小E欣然同意了,并把一部分雪花片推到小L面前。小L收下了雪花片開始拼玩,但沒有對(duì)小E表示感謝,也沒有與其他小伙伴有語言的交流。
分析:小L也想玩雪花片,但人際交往能力的不足,使得他無法表達(dá)自己的需求。因此,他寧可一個(gè)人玩籃子,也不愿向同伴要雪花片。而且他不時(shí)地觀察他人,希望引起別人的注意。當(dāng)教師介入后,他順利地拿到了雪花片,把籃子放回桌子中間。由此可見,他一開始玩籃子并非喜歡,而是不敢與人交流。在游戲過程中,他渴望與人交往,但人際交往能力處在較低水平,無法表達(dá)出自己的需求,也無法對(duì)他人的反應(yīng)做出較好的回應(yīng)。
場景二:把散文詩《春天》做成一本好看的書。小L沒有根據(jù)散文詩里的內(nèi)容來畫,而是畫了一些他覺得比較喜歡的符合主題的內(nèi)容。例如,“春天是一本彩色的書”,他就畫了一棵顏色絢麗的樹;“春天是一本動(dòng)聽的書”,他就畫了好幾只大大小小的烏鴉。教師看了以后,表揚(yáng)了他的創(chuàng)新——構(gòu)圖豐滿,色彩鮮艷。小L臉上的表情雖然沒有很大的變化,但他畫得更認(rèn)真了。這節(jié)課,他不僅為周圍的小伙伴出了一些主意,而且還是最后幾個(gè)畫完的,畫得很認(rèn)真,很好看。
分析:教師的評(píng)價(jià)對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)幼兒非常重要。教師正面積極的評(píng)價(jià)就像春日的春雨、秋天的暖陽,可以一點(diǎn)點(diǎn)滋潤和溫暖幼兒那敏感而脆弱的心靈,讓他們充分證明自己,展現(xiàn)自己。而教師消極的評(píng)價(jià)就像一把把利劍,讓幼兒本就脆弱的心靈布滿了傷痕,即便長大了,也很難修復(fù)。
二、對(duì)策
1.教師要與幼兒建立良好的師幼關(guān)系
建立良好的師幼關(guān)系要求教師要做到以下五點(diǎn):第一,關(guān)愛學(xué)生。這也是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的基本要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中,個(gè)別的幼兒教師并不是真正地關(guān)愛學(xué)生,他們只是把這份工作單純作為朝五晚九獲得報(bào)酬的一份工作,對(duì)待幼兒常常是敷衍的、平淡的。第二,與幼兒進(jìn)行平等性的交談。這一點(diǎn)也印證了一個(gè)主張:蹲下來與幼兒交流。成人的世界和幼兒的世界是交叉但并不同的世界,教師有自己交流的方式,但面對(duì)幼兒,教師必須蹲下來用幼兒可以理解的方式與他們進(jìn)行交流,而不是威嚴(yán)地告訴他們應(yīng)該怎么做。教師有責(zé)任也有必要保護(hù)幼兒的人格尊嚴(yán)以及那一份童真。第三,參與到幼兒的活動(dòng)中去。當(dāng)前,一些教師在幼教工作中逐漸出現(xiàn)了職業(yè)倦怠,很少參與到幼兒的游戲活動(dòng)中。殊不知,正是一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,教師的直接指導(dǎo)或者間接指導(dǎo)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。第四,與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系。這一點(diǎn)對(duì)于班里有感統(tǒng)失調(diào)的幼兒來說特別重要。不可否認(rèn),現(xiàn)在的幼兒班里,一個(gè)教師常常要面對(duì)的幾十個(gè)幼兒,教師若能與他們建立起良好的個(gè)人關(guān)系,那么幼兒心中的自信心就會(huì)得到提高。這樣,既能讓幼兒更好地理解教師的教導(dǎo),也更有利于幼兒其他各方面的發(fā)展。第五,積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。教師對(duì)于幼兒分享、安慰、互助等好的社會(huì)性行為要及時(shí)地給予表揚(yáng),對(duì)于幼兒的一些嘲笑、打架等不好的社會(huì)性行為要明確指出并進(jìn)行批評(píng)。如果教師的教育方式方法不當(dāng),會(huì)對(duì)感統(tǒng)失調(diào)幼兒的人際交往造成不利的影響。
2.家長要改變教育觀念
幼兒的人際交往跟家長的教育觀念有著密切的聯(lián)系,越來越多的研究表明,家庭教育對(duì)幼兒的影響最為重大??梢哉f,家庭是幼兒最自然的生長環(huán)境,同時(shí)也是幼兒的第一所“學(xué)校”。我國學(xué)者陳會(huì)昌等人的研究表明,家長的育兒觀念和育兒方式對(duì)孩子社會(huì)交往能力的提高起著非常重要的作用。因此,對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)的孩子,家長要轉(zhuǎn)變教育觀念,給予他們更多的關(guān)愛,并身體力行、言傳身教,不斷培養(yǎng)和提高他們的人際交往能力。
三、結(jié)語
總之,感統(tǒng)失調(diào)幼兒的智力都很正常,只是他們的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙,使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。因此,教師要時(shí)刻關(guān)注感統(tǒng)失調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)和生活,在平時(shí)給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛,進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長。
參考文獻(xiàn):
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