俞晴，劉蘇逸，薛添馳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，慕課被大眾教師和學(xué)者逐漸引入中國(guó)，并逐步進(jìn)入各個(gè)高校，成為大學(xué)生的一種新學(xué)習(xí)方式。本文以江蘇大學(xué)為例，通過調(diào)查問卷的形式，研究分析江蘇大學(xué)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)情況，為提升學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果提出對(duì)策，使江蘇大學(xué)的慕課體系更為完善。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)生;學(xué)習(xí)效果;慕課體系;提升對(duì)策

一、引言

“MOOC（massive online open courses）”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來的。也從2008年開始，國(guó)外大批教育工作者采用這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地使全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

“MOOC”正式進(jìn)入中國(guó)是在2013年，學(xué)者焦建利最先將“MOOC”音譯為“慕課”，開始對(duì)慕課的展開研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者緊跟步伐，開始逐漸關(guān)注“慕課”這一新興的教學(xué)方式，各個(gè)高校不斷摸索，將自身課程發(fā)展與慕課結(jié)合，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及自我學(xué)習(xí)的能力。

江蘇大學(xué)作為知名學(xué)府，也緊跟國(guó)內(nèi)院校的步伐，于2015年開設(shè)高等學(xué)校在線開放課程，2017年推出精品在線開放課程（慕課）。學(xué)校不斷深化與高等教育出版社（愛課程網(wǎng)）的合作，積極開展相關(guān)培訓(xùn)、交流、研討，推進(jìn)基于慕課/SPOC課程的教學(xué)改革。同時(shí)，學(xué)校也注重將傳統(tǒng)課堂與慕課相協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率。

二、江蘇大學(xué)“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀

為了調(diào)查江蘇大學(xué)學(xué)生對(duì)于慕課的認(rèn)知和利用情況，團(tuán)隊(duì)對(duì)江蘇大學(xué)各學(xué)院各年級(jí)的學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行調(diào)研。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共調(diào)查學(xué)生1100人，學(xué)生所在共計(jì)20個(gè)學(xué)院中，管理學(xué)院人數(shù)占1/3，其余學(xué)院學(xué)生分布較為均勻;學(xué)生年級(jí)人數(shù)排序?yàn)榇笕⒋笏?、大二、研究生及以上、大一，大一學(xué)生初入學(xué)校，對(duì)于慕課熟悉程度較低，因此大一學(xué)生問卷調(diào)查人數(shù)也偏低。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，13.64%的學(xué)生沒有參加過學(xué)校開設(shè)的慕課，但進(jìn)一步調(diào)查下去，沒有參加過學(xué)校開設(shè)的慕課的學(xué)生對(duì)于慕課的興趣是強(qiáng)烈的，83.33%的學(xué)生愿意在有機(jī)會(huì)的情況下參與學(xué)校慕課課程的學(xué)習(xí);86.36%的學(xué)生參與過學(xué)校開設(shè)的慕課，這一部分學(xué)生也成為問卷調(diào)查的重點(diǎn)對(duì)象來研究其對(duì)于慕課的認(rèn)知和使用情況以及江蘇大學(xué)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀。

通過對(duì)參加過學(xué)校開設(shè)的慕課的學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：他們所使用學(xué)習(xí)慕課的平臺(tái)以中國(guó)大學(xué)MOOC為主，其次是學(xué)校自建的江蘇大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和好大學(xué)在線（江蘇大學(xué)spoc官方網(wǎng)站），其他慕課平臺(tái)使用及提及率較低。瀏覽學(xué)生主要參與學(xué)習(xí)的慕課平臺(tái)：中國(guó)大學(xué)MOOC上有國(guó)內(nèi)各個(gè)高校眾多專業(yè)的課程，江蘇大學(xué)有一門《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》在平臺(tái)上被列為國(guó)家精品課程，但其余本校開設(shè)課程寥寥無(wú)幾;江蘇大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和好大學(xué)在線（江蘇大學(xué)spoc官方網(wǎng)站）這兩個(gè)平臺(tái)上，有江蘇大學(xué)的眾多課程，課程的收藏?cái)?shù)和播放量十分可觀，同時(shí)也有許多學(xué)校教師入駐平臺(tái)。

三、江蘇大學(xué)“慕課”學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

為了能夠發(fā)展慕課這一項(xiàng)教育方式，設(shè)置多種課程及多樣的模式，使慕課與傳統(tǒng)課堂更好結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。研究調(diào)查參與過江蘇大學(xué)慕課的學(xué)生，探究他們的學(xué)習(xí)效果，有以下發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)慕課重視程度低。學(xué)生學(xué)習(xí)慕課并不是全都能跟上課程安排，有部分學(xué)生三分鐘熱度，半途而廢。究其原因：一是學(xué)生潛意識(shí)還是注重傳統(tǒng)課堂，線下課程多，時(shí)間緊，便無(wú)暇顧及慕課這一課程;二是學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)和不學(xué)沒有什么損失，慕課中并沒有嚴(yán)格的要求學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，課程不感興趣就放棄了學(xué)習(xí)。能堅(jiān)持學(xué)完全程慕課的學(xué)生中，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為隨意。47.37%的學(xué)生會(huì)把課程視頻過一遍，著重于重點(diǎn)進(jìn)行觀看;28.95%的學(xué)生對(duì)于慕課學(xué)習(xí)使用快進(jìn)或倍速播放模式，認(rèn)為看完就行;18.42%的學(xué)生選擇開著慕課課程視頻，自己做其他事情;只有5.26%的會(huì)認(rèn)認(rèn)真真看完每個(gè)課程視頻，不放過小細(xì)節(jié)?？傮w數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的狀態(tài)都是學(xué)生對(duì)于慕課這一學(xué)習(xí)模式的不重視和敷衍。

2.集中注意力水平低。慕課平臺(tái)的課程眾多，每個(gè)課程安排和時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)也有所不同，課程時(shí)長(zhǎng)短則10分鐘，長(zhǎng)則60分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂時(shí)長(zhǎng)有所縮短。在傳統(tǒng)課堂上有同伴和教師的提醒，學(xué)生的集中注意力水平相對(duì)較高。但慕課是自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)課程設(shè)置自主學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課能夠集中精力學(xué)習(xí)而不感到疲倦的時(shí)間只有5-20分鐘，學(xué)生的集中注意力水平相對(duì)來說不高。

3.課程內(nèi)容及線上答疑效果不佳。學(xué)生通過線上慕課學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)對(duì)比，39.47%的學(xué)生認(rèn)為慕課課程內(nèi)容不如傳統(tǒng)課堂講解的明白透徹，并且認(rèn)為一些課程并不適合使用慕課這一教學(xué)方式。慕課課程是讓學(xué)生用碎片化的課程提升學(xué)習(xí)效率，時(shí)長(zhǎng)較短，因此很多基礎(chǔ)和細(xì)節(jié)會(huì)被省略，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也不易理解。同時(shí)，雖然慕課平臺(tái)上開設(shè)了線上答疑和論壇功能，但是學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)后有疑問，向線上課程老師題問，是否能得到回復(fù)無(wú)法確定，也無(wú)法與老師面對(duì)面交流。最后疑問的最好結(jié)果是得到平臺(tái)課程老師回復(fù)，如果得不到解答，學(xué)生就要自行通過其他方式解決，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得麻煩而不了了之，從而導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模糊。

四、江蘇大學(xué)“慕課”模式改進(jìn)對(duì)策

綜述，江蘇大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的慕課課程中存在一定問題，學(xué)習(xí)效果也欠佳，需要詳細(xì)可行的改進(jìn)方案使慕課更好地融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生固化的思維逐步接納慕課及其上課模式，提高慕課的使用率、效果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)更多才俊。

1.開設(shè)考核、獎(jiǎng)懲制度。為了提高學(xué)生對(duì)于慕課的重視程度，學(xué)?？梢蚤_設(shè)考核制度，對(duì)于學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及課后作業(yè)作出嚴(yán)格規(guī)定，將慕課學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，對(duì)于一些保持不端正態(tài)度學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生，像傳統(tǒng)課堂一樣對(duì)該類學(xué)生提出警告或批評(píng)。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生認(rèn)為可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式由高到低依次為：獎(jiǎng)學(xué)金制度、證書認(rèn)證制度、慕課學(xué)習(xí)線上排名。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，完善獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)熱情。

2.合理課程設(shè)置。學(xué)校要了解到并不是所有課程都適合開設(shè)慕課，各科課程都有其側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)對(duì)江蘇大學(xué)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為最適合慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)的課程是校選課程（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類），其次是公共必修課（馬原、毛概等）;學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課及專業(yè)選修課是更為重要的課程，需要專業(yè)課老師的詳細(xì)講解才能理解透徹。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生意愿，逐步在慕課平臺(tái)增加校選課程和公共必修課程的數(shù)量。對(duì)于專業(yè)課程，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生及教師共同討論，篩選并留下適合在慕課平臺(tái)進(jìn)行的專業(yè)課程。

3.革新學(xué)習(xí)模式。慕課這一新興學(xué)習(xí)模式還處在發(fā)展階段，沒有完全被學(xué)生接受和適應(yīng)。為了讓學(xué)生更好接受慕課的同時(shí)又提升學(xué)習(xí)效果，可先推行翻轉(zhuǎn)課堂（線上自主學(xué)習(xí)+課堂輔導(dǎo)、討論或作業(yè)+線上或線下考試）模式，也就是線上、線下結(jié)合的方式。一方面，學(xué)生的困惑和難題可以及時(shí)得到解決。另一方面，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能有所提升。在學(xué)生廣泛接受慕課、慕課平臺(tái)設(shè)置更為成熟后，學(xué)?？稍偻七M(jìn)完全線上（線上自主學(xué)習(xí)+自主討論+線上考試）學(xué)習(xí)模式，通過碎片化課程讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，集中精力消化吸收新知識(shí)，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

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