朱娜，可英

摘 要：統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個本科知識架構(gòu)中起到重要的作用。但近年來，由于該課程較高的知識深度和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不理想。為改變此現(xiàn)狀，特嘗試引入“TBL-PBL”教學(xué)模式，即以問題導(dǎo)向和創(chuàng)建團(tuán)隊為主要手段的教學(xué)模式。以重慶大學(xué)城市科技學(xué)2016級工商管理專業(yè)1-2班、3-4班123名學(xué)生作為研究對象，結(jié)論為采用“TBL-PBL”教學(xué)模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和知識的應(yīng)用能力，強(qiáng)化了經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中的教學(xué)效果，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“TBL-PBL”教學(xué)模式 ;統(tǒng)計學(xué);教學(xué)效果;應(yīng)用型人才

統(tǒng)計學(xué)，一門幫助學(xué)生了解統(tǒng)計整體架構(gòu)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、掌握統(tǒng)計基本分析方法的課程[1]。它具備較完備的知識體系、很強(qiáng)的實用性和操作性，并且在大數(shù)據(jù)時代背景下，發(fā)揮越來越不可小覷的作用。但由于傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式存在過多重理論，輕視實際應(yīng)用，知識轉(zhuǎn)化不理想;教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)積極性不高;以教師為中心，課堂參與度不高等等弊端，導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果不理想，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

一、“ TBL-PBL”教學(xué)模式引入

美國Michaelsen 教授等（2002年）在研究眾多現(xiàn)代教學(xué)模式基礎(chǔ)上正式提出TBL（ Team-based Learning） 教學(xué)模式。該教學(xué)模式在以團(tuán)隊建設(shè)和團(tuán)隊協(xié)作的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備課程的教學(xué)內(nèi)容及要點，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程和知識的具體應(yīng)用，有利于教學(xué)任務(wù)的高效地完成[2]。PBL （ Problem-based Learning） 教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，提倡通過學(xué)生自學(xué)結(jié)合課堂討論、合作解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生綜合性思維能力[3]。教學(xué)模式改革的興起，眾多新型教學(xué)方法應(yīng)運而生，其中以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)（TBL）為代表的教學(xué)方法已被全世界綜合性、專業(yè)類大學(xué)廣泛接受[4]。但單一的某種教學(xué)方法往往難以完成統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的復(fù)雜問題，因此探討TBL-PBL融合教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，可能對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作能力具有重要意義。

二、對象與方法

（一）研究對象

選擇2018-2019學(xué)年第1學(xué)期的統(tǒng)計學(xué)課程實施班級2016級工商管理專業(yè)1-2班學(xué)生（62）和3-4班（61）兩個教學(xué)班共123名，其中男57名，女 66名，年齡21-23歲。兩組學(xué)生的教育背景，年齡和學(xué)習(xí)成績等均無明顯差異，具有可比性。采用自身對照研究將2016級工商管理專業(yè)1-2班62名學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式;將2016級工商管理專業(yè)3-4班61名學(xué)生作為實驗組（PBL -TBL組），采取 TBL-PBL 教學(xué)模式。

（二）研究實施

對照組（16工商1-2班）：采取傳以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。TBL -PBL組（16工商3-4班）采取分時段和分步驟的教學(xué)方案，如圖1所示，TBL-PBL教學(xué)具體實施步驟圖：1）在課程開始，重點知識和難點知識還未正式開始之前，進(jìn)行分組成立團(tuán)隊：61名同學(xué)根據(jù)自愿結(jié)合和教師分配相結(jié)合原則進(jìn)行分組，每7-8人一組，共計8組，每組選出一名組長。2）在課程實施過程中，教師根據(jù)教學(xué)教學(xué)大綱要求和目標(biāo)設(shè)置 3-4個問題，問題包括課程的基礎(chǔ)知識、重點知識、難點以及如何實際運用等知識點，并在每次課程實施前提前一周告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備材料。3）學(xué)生準(zhǔn)備與課堂討論：學(xué)生在組長的帶領(lǐng)和具體分工下，根據(jù)教學(xué)材料查閱教材、文獻(xiàn)或借助互聯(lián)網(wǎng)，找到相關(guān)結(jié)論。學(xué)生圍繞授課教師提出的問題自主進(jìn)行討論，然后讓各個小組代表就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言并在課后轉(zhuǎn)型寫相關(guān)報告。4）教師總結(jié)：就各個小組代表發(fā)言和撰寫報告的結(jié)果，授課教師做出點評，指出問題，指導(dǎo)統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。

（三）教學(xué)效果評價

（1）實驗組（TBL -PBL組），采取 TBL -PBL 教學(xué)模式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：理論分成績和實驗成績。以百分制計，總成績=60%*理論分?jǐn)?shù)+40%實驗成績，比較實施TBL -PBL 教學(xué)前后的成績對比。

（2）學(xué)生對教學(xué)效果評價的問卷調(diào)查：兩種教學(xué)方式實施結(jié)束時向參與本次課程的學(xué)生數(shù)分別發(fā)放調(diào)查問卷，共 123份。問卷調(diào)查內(nèi)容包括兩種教學(xué)模式是否有利于學(xué)生提高分析及解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等，比較實施 TBL -PBL教學(xué)前后好評比例有無變化。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用 SPSS 21.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示;兩組之間的數(shù)據(jù)比較采用成組設(shè)計兩樣本均數(shù)t檢驗，P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）傳統(tǒng)模式和TBL -PBL教學(xué)模式的成績對比

如表1所示，對照組學(xué)生理論成績?yōu)?45.55～49 .57分，平均分（47.56±2.01）; TBL -PBL組學(xué)生理論成績?yōu)?1.1～53.26分，平均成績?yōu)椋?2.18.±108），兩組平均分?jǐn)?shù)采用獨立樣本t檢驗，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=12.33，P <0.05），TBL -PBL組學(xué)生理論成績明顯高于對照組。

對照組學(xué)生實驗成績?yōu)?8.85～31.15分，平均分為（30.00±1.15）;TBL -PBL組學(xué)生實驗成績?yōu)?4.92～37.54 分，平均得分為（36.23±1.31），兩組分?jǐn)?shù)采用獨立樣本t檢驗，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=24.55，P <0.05），TBL -PBL組學(xué)生實驗成績明顯高于對照組。

（二）傳統(tǒng)模式和TBL -PBL教學(xué)模式學(xué)生對教學(xué)效果評價對比

本次調(diào)查中共發(fā)放問卷 123份，有效問卷123 份，調(diào)查結(jié)果用學(xué)生對教學(xué)效果的好評比例形式進(jìn)行統(tǒng)計分析。如表2所示，（TBL-PBL）組學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提升了學(xué)習(xí)興趣和積極性、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和知識應(yīng)用能力。學(xué)生對采用TBL-PBL教學(xué)模式的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。

四、討論

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個本科知識架構(gòu)中發(fā)揮著不可替代的的作用。隨著時代發(fā)展進(jìn)程，尤其在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的背景要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)課程實施的需求，故而轉(zhuǎn)向?qū)で笠环N全新的教學(xué)模式。TBL教學(xué)模式根據(jù)課程實施的需要，按照一定原則將所有參加課程的學(xué)生分成幾個小組，找出小組的組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)分配。小組的劃分，使學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊協(xié)作后激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。PBL教學(xué)模式雖然更多運用在醫(yī)學(xué)教育，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中只是初次嘗試，但教學(xué)效果也十分明顯。PBL在統(tǒng)計學(xué)課程實施中以專業(yè)課程的問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法[5]。將 TBL與PBL 教學(xué)法相互結(jié)合，通過PBL 教學(xué)，在專業(yè)問題導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，運用所掌握的各種知識，對所提出的專業(yè)問題進(jìn)行分析，找到解決問題的正確方法;再通過 TBL教學(xué)，把學(xué)生置之于團(tuán)隊之中，調(diào)動了團(tuán)隊成員團(tuán)隊協(xié)作和明確分工，更加高效地完成自主學(xué)習(xí)[6]。

在此次使用 TBL-PBL 教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理論成績和實驗成績的病歷書考核總分均明顯高于對照組，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，使得統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的效果及質(zhì)量得以明顯提升，并且實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提升，在在提升了學(xué)習(xí)興自學(xué)學(xué)習(xí)能力積極性、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和知識應(yīng)用能力等方面也都有了明顯的提升。 綜上所述 ，本課題的研究結(jié)果顯示 TBL-PBL 教學(xué)法能夠促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升教學(xué)師資都教提供了經(jīng)驗和幫助。

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