游普元，張欣月

摘 要：眾所周知，學(xué)生評教是保證教學(xué)質(zhì)量的手段之一，但部分教師對學(xué)生評教有較大的抵觸情緒。而診改又是建立在自訂目標、自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)上完成的。如何讓教師接受評教、讓學(xué)生參與評教、讓評教推動診改，保證教學(xué)質(zhì)量的提升，是高校教書育人的職責(zé)之一。

關(guān)鍵詞：評教;課堂;教學(xué);診改;推手

目前由于復(fù)雜的社會原因，導(dǎo)致正常的“學(xué)生評教”活動出現(xiàn)畸形。主要是社會功利浮躁的大環(huán)境對學(xué)生的負面影響，導(dǎo)致學(xué)生在評教活動中的功利色彩。當(dāng)下，在我國的大學(xué)教學(xué)中普遍存在教和學(xué)之間的不和諧現(xiàn)象。學(xué)生責(zé)怪老師沒有將心思放在教學(xué)上，而是將主要精力放在“有名有利”的科研上。教師則認為學(xué)生不好好學(xué)，課堂上不專心聽講，玩手機甚至接電話。在一門課程結(jié)束復(fù)習(xí)時學(xué)生希望老師劃定考試范圍，考試結(jié)束后要求老師放寬評分標準，給高分。這種師生相互對立的狀態(tài)嚴重破壞了大學(xué)正常的積極向上的生態(tài)環(huán)境，如果不采取切實可行的有效措施，建設(shè)一流高職、優(yōu)質(zhì)高職就只能是我們的一個夢想。

現(xiàn)代教育學(xué)強調(diào)，教師的思想道德素質(zhì)要求教師應(yīng)該具有“樂于接受學(xué)生評教、認真對待學(xué)生評教”的素質(zhì)。作為一名教師，除具備一定的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)素質(zhì)外，他還應(yīng)具備一定的思想道德素質(zhì)，這種素質(zhì)既是他教書育人的道德基礎(chǔ)，也是他熱愛教師這一職業(yè)，尊重學(xué)生、恪守職業(yè)道德與規(guī)范的前提條件，如果一位教師根本聽不進學(xué)生意見，他就不可能熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，不可能教書育人。因此，學(xué)生評教是“教師通過外部激勵可以改進”這一命題成立的基礎(chǔ)。

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最小單位。從2018年3月開始，我校全體學(xué)生將利用“工程職院”校園APP對課堂實施“一堂一評”的評教方式，那么，如何正確認識評教、參與評教，正確認識評教與各主體之間的關(guān)系就成了急需解決的問題。

一、評教與各主體間的關(guān)系

（一）評教與教師的關(guān)系

評教的對象是教師。是課后學(xué)生對本堂課的直觀感受進行的一個客觀評價。教師是課堂的創(chuàng)造者和推動者，評教是“以評促教、以評促改”的一種手段，可以幫助教師自我認清、自我反思，改進不足，提高課堂反思的能力，了解學(xué)生對知識、技能的接收程度。學(xué)校也可以通過對評教結(jié)果的分析，了解教師個人的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出教師工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望。而目前有些教師對學(xué)生評教存在對立情緒，是因為管理者錯誤理解學(xué)生評教和使用評教結(jié)果造成的。

（二）評教與學(xué)生的關(guān)系

評教的主體是學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量的參與者、享受者和踐行者，根據(jù)理論課和實訓(xùn)課的不同，學(xué)生將在課后從校園APP上看到5個五角星（分別代表5個評教指標，5星最好、1星最差），然后逐個選星。這個過程需要學(xué)生認真對待、理智分析、結(jié)合實際，精選出1至5個星。準確的評教能夠讓學(xué)生享受更好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)到更多、更適用、更有針對性的知識和技能。

（三）評教與時間的關(guān)系

評教的延續(xù)是時間。課堂評教實行的是“一課一評”，不是“一期一評”，而且是在課后實時評價，確保學(xué)生對課堂記憶清晰，能夠準確做出評價。學(xué)生每期需評教200余次，如何保證每次評教都能公平公正，評一次不難，難的是每一次都認真評教。評教是學(xué)校為提升課堂質(zhì)量的舉措，受益者將是學(xué)生自己。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！保粋€學(xué)生能把評教堅持做下去，必將成為一個有用的棟梁之材。

（四）評教與學(xué)風(fēng)的關(guān)系

評教的影響是學(xué)風(fēng)。評教是在學(xué)生認真聽課、與老師有和諧互動的前提下，才能完成對課堂教學(xué)客觀、公正、理智的評價。學(xué)生如能認識到評教的必要性和重要性，勢必營造出良好的課堂評風(fēng)，以評風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以評風(fēng)促教風(fēng)，以學(xué)風(fēng)、教風(fēng)促校風(fēng)，因此，評教的最終影響是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。

（五）評教與質(zhì)量的關(guān)系

評教的導(dǎo)向是質(zhì)量。對課堂教學(xué)質(zhì)量的重視，能夠讓教師、學(xué)生回歸初心，回歸課堂。作為教師，根據(jù)評教反饋，從授課內(nèi)容重組、教材處理、教學(xué)目標確定等方面，反思學(xué)生的疑問，認真的準備每一課，將明顯提升教師的責(zé)任心和事業(yè)心;作為學(xué)生，尊重老師的每一課，在老師的引導(dǎo)下勤于思考，樂于互動，勇于參與，提高課堂知識的接收度;學(xué)校從課堂開始抓質(zhì)量，推進“以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展”的課堂教學(xué)改革，將整體推進教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)五方共贏的局面。

二、評教與課堂診改的關(guān)系

診改強調(diào)的是目標鏈和標準鏈，因此，完成診改要靠質(zhì)量生成主體的內(nèi)因起作用，當(dāng)內(nèi)因的作用不明顯或有滯后效應(yīng)時，就需要學(xué)校加大外因的推動和促進作用。

課堂診改的觀測主體有學(xué)生、教師等。而作為主體之一的教師，其診斷點的來源之一就是學(xué)生評教。學(xué)生評教中評價不是目的，目的是為了通過學(xué)生的評價這一行為及其引起的結(jié)果促進教師回顧自己的教學(xué)行為，找出不足，采取措施改進。教師根據(jù)自身的基礎(chǔ)、評教結(jié)果中的不足或?qū)W生的建議，找準診斷點，制訂改進措施，制定教師自身發(fā)展目標、課程建設(shè)目標和課堂建設(shè)目標，完成課堂診改8字螺旋循環(huán)，提升教師自身的教育教學(xué)能力。

通過評教，促進課堂診改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。形成“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量”的社會氛圍，讓評教成為人人受益的活動，讓評教成為課堂教學(xué)診改的重要推手。

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