高瑞麗

【摘 ?要】

有關(guān)中學作文教學目的的定位主要有以下幾種觀點：“滿足社會需要”說，本身雖有缺陷，但可以幫助我們診斷目前我們的應用文教學中所出現(xiàn)的“課標定位模糊”“教材編定忽視”“考試指南偏離”等問題;“情感表達”說，告訴我們寫作是“個人的”，但它與“培養(yǎng)社會人”的教育目標相矛盾;“考試風向是瞻”說，最受批判卻最受歡迎。

【關(guān)鍵詞】

中學語文 ?作文 ?教學目標 ?回顧 ?反思

作文是人們傳達信息、溝通思想的重要手段，作文教學已經(jīng)成為語文教學的重要組成部分，中、高考中作文分值比例增大趨勢明顯，關(guān)于作文教學的研究更是層出不窮，而其中有關(guān)作文教學目標的定位就出現(xiàn)了不同的觀點。

一、“滿足社會需要”說：尚離本真

這種提法是在“作文教學是偏重于文學性還是偏重于實用性的討論與權(quán)衡”中得出的結(jié)論。

早在1983年，《人民教育》期刊舉行的“如何改進中學作文教學”的大討論中程漢杰等人就明確指出：“進行作文訓練的目的，理所當然應主要是教學生掌握寫作的基本規(guī)律、基本法則和基本的寫作技能，學會幾種文體的寫作方法。只有從培養(yǎng)四化需要的建設(shè)人才這一目標出發(fā)，才有可能培養(yǎng)出既符合高校需要，又適應四化建設(shè)需要的人才?！钡?，在目前，對于學生來說應用文的寫作可以說是一個很大的缺口，小學和初中學生也只會些簡單的便條和書信，有些甚至這些都很難完成，到了高中學生會寫的應用文體也是少之又少。這種情況的產(chǎn)生跟學校的作文教學忽視實用文教學息息相關(guān)。

我認為原因之一是教材編訂的忽視。教材作為學生學習語文的重要工具，它是學生學習的范例，但是在教材中卻很少有應用文的課。應用文是一種實用文體，與其他文體相比，它更側(cè)重于工具性，而課文選文則要求“文質(zhì)兼美”，甚是注重情感態(tài)度價值觀。忽略應用文的選編，缺失了教材的指導，學生寫出好的應用文又有多大可能？

因而，語言文字運用的教學定位，“滿足社會需要說”在某種程度上具有一定的借鑒意義，也為“文以載道”“文以言志”的理念豐富了內(nèi)涵，同時，也符合社會發(fā)展規(guī)律，任何與社會無益的事物都很難在社會中很好的發(fā)展下去，而它正契合了這種需要，但如果只是將“滿足社會發(fā)展”作為寫作教學的唯一定位，也會使得“寫作”一定程度上失去了它的本真用途。

二、“情感表達需要”說：不甚全面

寫作首先源于人的心靈，源于一種言語生命意識的覺醒，因此，寫作過程首先是個性的言語生命意識的覺醒，因此寫作的過程首先是個性的言語生命用自己的語言找尋和展現(xiàn)言語存在的精神家園，也是用語言守護、充盈自己的生命、精神家園的過程，所以說學生的“言說欲、言說權(quán)”才是寫作的真正動力。

在這種觀點下，寫作歸根結(jié)底就像口語一樣是信息的輸出途徑，人們寫作是為了將自己的認識、見解、思想等傳遞出去，從而達到抒發(fā)情感交流信息的功能?；谶@種本質(zhì)功能所建立起來的作文教學目標側(cè)重于學生的表達能力的培養(yǎng)，主張“我手寫我口”，也就是不用學習太多的寫作技巧，只要表達出自己的真情實感即可。

但是作為一個社會人，完全活在自己的世界里是不現(xiàn)實的，我們必須要與社會連接在一起，只有在一定的規(guī)則內(nèi)我們才能獲得真正的自由，這對于寫作也是一樣。我們可以在一定范圍內(nèi)遵從自己的內(nèi)心隨心所欲地寫，但是我們寫作的目的不只是留給自己看，作為一種重要的交流工具它同樣要承擔起它的社會責任，我們有時還要讓別人來閱讀。由于我們個人的局限性和獨特性，我們自己隨心所欲寫出來的內(nèi)容不一定能被別人接受，所以在寫作上我們同樣要實現(xiàn)“個人的社會化”，因此要學習一定的寫作技巧，在內(nèi)容上同樣要承擔起一定的社會責任，這樣在共性中尋求個性才會使得自己和社會都能得到長足的發(fā)展。

三、“考試風向是瞻”說：過于功利

“教什么，如何教”的話題常引起廣泛討論，目標指向往往圍繞著應付考試展開，“考試”尤其是中、高考永遠是“教師教”和“學生學”的指揮棒。因此，很多的教育研究者（包括老師）在設(shè)置研究方向、教學目標時往往以考試為風向標，“考哪兒，教哪兒”“怎么考，怎么教”，有人明確指出“把記敘、議論、說明三種文體作為當前各類中等學校作文教學的主攻目標，乃是中學作文教學的當務之急”。這類表述已不再是一家之言甚至是眾口一詞，圍繞著應試立論的教育著作更是層出不窮，他們有的會提供很多得高分的寫作技巧，有的會編制所謂的高考滿分范本，更可怕的是很多教師為了學生能夠考出好成績，會以這些技巧為指向加以訓練，以此類范本為標準對學生的作文給予評價。

反思：正如一直備受批判的那樣，此種理念和模式下的作文訓練弊端很多：首先，應試目的下的寫作只是外力的推動，不是學生內(nèi)心的需求，這就使得學生對寫作失去了興趣。其次，這種類似于古代八股文的寫作形式，嚴重阻礙了學生的想象力和創(chuàng)新能力，學生寫出來的文章千篇一律、沒有個性。例如，筆者以“感謝生命中的那個人”為作文題目，對蘇州市某一學校的60個初一學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，75%的學生寫的是自己的父母，15%的學生寫的是自己的老師，15%寫的是自己的爺爺奶奶，事例“生病送醫(yī)院”“做好吃的飯菜”“買好看的衣服”“雨天送雨傘”“不厭其煩地解決疑難問題”重復率極高，這體現(xiàn)了學生選材的局限性。

在這樣的教育背景中，在這樣的現(xiàn)實思考下，我們在制定作文教學目標以及進行整個教學設(shè)計時一定要持守兩種“兼顧”理念。這就是適應社會與個人表達兼顧，應試和全面能力訓練相結(jié)合，才能進行正確的作文教學目標定位。當然，如何將這種理論轉(zhuǎn)化成實際，還需要更多的教育者共同努力，道阻且長。

【參考文獻】

【1】程漢杰.明確作文教學的目的、任務糾正猜題、押題等錯誤做法【J】.人民教育，1983（12）

【2】本刊編輯部.如何改進中學作文教學討論結(jié)束語【J】.人民教育，1984（7）