葛明蘭

【摘要】? 各地 雨后春筍般出現(xiàn)公共運動場、博物館等場館為地方文化建設(shè)增添了亮麗風景。然而，場館教育功能的發(fā)揮，有賴于場館與學校雙方溝通，共同努力。在剖析現(xiàn)有場館教育功能發(fā)揮不足的原因的基礎(chǔ)上，提出場館建設(shè)應(yīng)該在時空安排、展品呈設(shè)、人員配備等方面考慮到場館教育功能的發(fā)揮;同時，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動了解當?shù)厣鐣鲳^資源，有針對性地結(jié)合教育、教學要求，鼓勵學生利用場館主動學習，探究學習。

【關(guān)鍵詞】? 場館教育 館校合作 教育功能

近幾年，各地政府開始重視兒童青少年校外教育，紛紛建立運動場、科技館、少年宮等兒童青少年活動場所。僅2012年，全國就建設(shè)博物館4700個，平均每年以100個左右在增加。不過，最近有報道，一些地方新建的場館，要么冷冷清清、門可羅雀，要么成了培訓機構(gòu)“興趣班”、“特長班”的培訓場地。與此同時，一些城市的中小學卻在重復(fù)投資，在校園里建設(shè)“室內(nèi)自然實驗室”，其結(jié)構(gòu)、形態(tài)、規(guī)模幾近城市自然（科技）博物館。這種現(xiàn)象突顯一個不容回避的問題：場館和學校應(yīng)該加強溝通、聯(lián)姻，積極拓寬場館功能，發(fā)揮其在學校教育中的作用？

一、場館建設(shè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，全面定位其功能，在場地、實物布置和人員配備等方面考慮教育功能的發(fā)揮

美國學習改革委員會將“場館”定義為一系列具有教育意義的社會資源的總稱，既包括博物館、圖書館在內(nèi)的室內(nèi)機構(gòu)，也涵蓋動、植物園、體育場、活動基地等室外場所。目前，我國的一些地方在場館建設(shè)中，往往追求“大”“新”“奇”“特”，很多專門性的博物館如雨后春筍，層出不窮。這些建設(shè)可能都是出于需要，無可厚非，關(guān)鍵是，我們不能只追求數(shù)量和名稱，更應(yīng)該考慮這些博物館、科技館的功能發(fā)揮。筆者以為，場館建設(shè)中除了要考慮場館的常規(guī)要求外，還應(yīng)該考慮如下方面：

（一）在建設(shè)理念上，要將場館從“神圣的、存放知識的殿堂”“保存文物的地方”轉(zhuǎn)變?yōu)楣妳⑴c、互動、接受教育的場地

博物館不僅是人類文明的保存和傳播地，更是一個社會的歷史記憶。西方文化中的“博物館”，其“博”不僅囊括考古、歷史、自然、科技類，還涵蓋美術(shù)、設(shè)計和收藏等內(nèi)容。在美國，甚至植物園也歸于博物館之類。涵蓋面廣，信息豐富。西方一些國家的博物館也曾有過主要用于小部分精英研究、展示的階段，但在近代化進程中，他們在博物館建設(shè)和功能定位方面開始轉(zhuǎn)變理念，場館由收藏、展示為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槲蟊妳⑴c，實現(xiàn)大眾教育功能為主。例如，德意志歷史博物館的公共教育細分到了成人、青少年、兒童、教育工作者等不同類型，而每個類型中又有不同的主題。再如奧賽博物館，其作品以印象派等現(xiàn)代藝術(shù)為主，相對抽象和難以理解，但該館針對小學生專門開辟引導(dǎo)性游覽，講解員選取在美術(shù)史上有里程碑意義的作品，帶領(lǐng)小朋友們圍坐在作品前，講述作品故事，以“講故事”為主要游覽線索，引導(dǎo)小學參觀學習。

（二）場館設(shè)施和陳列物應(yīng)該兼具“地方性”與“共享性”

當前，許多地方的博物館同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。一方面，可能是因為貪大求全;另一方面，也是由于對本地歷史文化深挖不夠。筆者曾經(jīng)參觀過英國約克郡的一個博物館，這個博物館與我們一些地方的比算是“小弟”，但這個博物館集中陳列了約克地區(qū)的歷史，特別是古代約克郡人的生產(chǎn)工具、居住房屋、移民遷徙、生活方式、動植物等。在我們參觀的同時，一組組由博物館人員和學校教師引領(lǐng)下的學生也在“考察”。后來知道這些孩子是在“上課”，利用博物館學習是學生課程學習的重要方式，他們的文學、歷史、地理、藝術(shù)等課程都可以利用博物館學習。從一個角度可以看到，國外場館的設(shè)計和布置就已經(jīng)考慮到了為當?shù)貙W校、家庭的兒童青少年學習服務(wù)，充分注意到了地方性和共享性。

（三）場館應(yīng)該配備具有教學能力的“場館教育員”（museum educators）

我國的博物館、科技館一般配備講解員，主要是接待和講解。國外場館在人員配備上，除了講解員外，一般還會有“場館教育員”。這個崗位人員負責引導(dǎo)學習者（包括成年人）在每個展品區(qū)域找到自己感興趣，或者有意義的展品。為學習者提供學習館內(nèi)資源，輔助甚至擔任學校的兼職教師角色。他們都經(jīng)過專業(yè)培訓，特別在與不同人員溝通、場館資源與學習整合利用方面有相關(guān)能力。澳大利亞一所小學的學生利用社區(qū)圖書館探究“大米”主題，圖書館的“場館教育員”配合學生，為學生提供大幅的世界地圖，幫助孩子認識地圖，教小孩子怎樣在地圖上查找生產(chǎn)稻米的國家和地區(qū)……場館教育員實際上承擔著校外教師的角色。

（四）場館應(yīng)該溝通學校，了解附近學校的需求，為學校利用場館預(yù)設(shè)教育方案

場館應(yīng)該主動與周邊的教育機構(gòu)聯(lián)系、推介。這方面，一些國家的場館的做法值得我們借鑒。例如，德意志歷史博物館以該館公共教育部牽頭，柏林十幾家大型博物館每個月會針對公眾教育活動召開聯(lián)席會議，定期與柏林的一些教育機構(gòu)聯(lián)系和協(xié)調(diào)。學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)站、宣傳冊以及組織一些宣傳活動，向包括附近學校在內(nèi)的社區(qū)介紹學校可資利用的各種資源。場館應(yīng)該積極主動與學校溝通，掌握附近學校的教學計劃，在場館的時間、空間方面預(yù)留供學校利用的計劃和方案。同時，場館還可以有針對性地開發(fā)一些供學生假日自主學習活動的項目，吸引青少年的興趣，促進他們主動利用場館進行多樣化學習。

二、學校應(yīng)該積極主動銜接場館，充分利用場館教育資源

（一）學校教育者應(yīng)該引導(dǎo)學生突破傳統(tǒng)的“教室-課本-講授”的學習模式，發(fā)掘場館在培養(yǎng)學生主動探究、問題解決和合作精神等素質(zhì)的功能

美國學者克努茲在《我們?nèi)绾螌W習》中認為，學生的學習應(yīng)該包括“內(nèi)容”“動機”和“互動”三個維度。在內(nèi)容維度，傳統(tǒng)意義上的知識和技能并不是學習全部內(nèi)容，通過場館學習，可以發(fā)展學生包括理解原理、文化體驗和學會人際交往等能力。Rickinson研究也發(fā)現(xiàn)，類似科學博物館的學習環(huán)境會帶來學生多元化的學習成果，包括認知、情感、社會交際等方面。從在動機維度看，Bartels等研究發(fā)現(xiàn)，圖書館、博物館以及公園等所謂“非正式學習”環(huán)境，能夠減少學生對學習的恐懼和壓力、增強學習興趣、激發(fā)學習動機，同時能使學生學到更多特定領(lǐng)域的相關(guān)知識。在互動維度，場館教育中有各種人際互動，尤其是在非正式學習中，兒童需要與陌生參觀者一起組成臨時學習共同體，這為兒童的人際溝通、合作能力鍛煉提供了機會。

（二）學校教育者應(yīng)該主動溝通場館，爭取場館支持，充分享用場館教育資源

1.學校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該熟悉和主動溝通場館，了解場館已有的各種可資利用的資源和條件。教師可以根據(jù)學科內(nèi)容、學生的年齡、興趣等特征，與場館溝通，結(jié)合場館時間、空間、資源等條件許可，制訂場館利用計劃。筆者近期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學校就像駐扎在社區(qū)中的軍事基地，很少與社區(qū)互動，不僅校長、教師都不太了解社區(qū)究竟有哪些資源可供學校利用。所以，當務(wù)之急應(yīng)該轉(zhuǎn)變學校辦學方式，開門辦學，主動利用是學校擴大教育資源，爭取全社會真正關(guān)心和支持教育的有效策略。

2.教師應(yīng)該將場館教育資源納入綜合實踐活動、探究性學習等課程開發(fā)中，設(shè)計若干探究主題，促進學生利用場館學習。新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學生學習方式，引導(dǎo)學生主動學習和探究學習都需要一定的資源支持。學校管理者和教師需要用更加開發(fā)的理念與視野來組織學生學習資源。我們的一些學校習慣于單打獨斗，比較缺少尋找和共享資源的習慣。改變這種狀況的辦法是，在鼓勵教師溝通和了解周圍社區(qū)的場館資源的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)該要求教師在進行課程設(shè)計時，將場館教育資源納入課程開發(fā)視野，盡可能充分利用校外資源，引導(dǎo)學生學習。

3.學校應(yīng)該為學生課外和節(jié)假日利用場館學習提供時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學校的學生從早到晚基本上被“圈”在學校的教室里，很少有時間和機會走出校門，接觸社會。學?？梢酝ㄟ^設(shè)計學生課后學習任務(wù)的形式，要求學生自主、合作利用社區(qū)場館資源進行學習。還可以將類似的學習任務(wù)安排在節(jié)假日，促進學生利用場館學習。

綜合起來看，發(fā)揮場館的教育功能需要場館、學校、學生、家長等多方面共同努力，尤其場館和學校要相互溝通、合作，雙向建構(gòu)，從時間安排、空間布置、資源準備、項目計劃和人員配置等方面籌劃、設(shè)計。在場館和學校合作過程中，最為關(guān)鍵的是雙方需要解放思想、開發(fā)心態(tài)，以資源的最大化利用和學生的多樣化發(fā)展為各自目的。同時，還需要政府通過政策規(guī)定與效能評價層面引導(dǎo)場館與學校合作，使場館和學校彼此愿意走到一起，這樣的“聯(lián)姻”才可能會具有持久性。

參考文獻：

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