曲佳

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。批注式閱讀是閱讀教學(xué)中一種常見(jiàn)的閱讀方法，批注式閱讀能真正讓學(xué)生參與到閱讀中，提升自主閱讀的能力。為此，教師從批注式閱讀的問(wèn)題出發(fā)，分析教學(xué)中如何進(jìn)行批注式閱讀，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀閱讀策略隨著我國(guó)新課改的不斷深入，小學(xué)教師的教學(xué)理念也已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的變化，其更為傾向于采用合作、探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，挖掘個(gè)人潛能，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。因此，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，批注式閱讀已經(jīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提高起到了極為重要的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.文本對(duì)話缺乏深入性

例如，學(xué)習(xí)到《黃河的主人》這篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下這篇課文所提到的生詞生字，隨后再讓其一邊默讀課文一些寫批注。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以提出一些問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，如“艄公成為黃河主人的原因是什？”“作者通過(guò)何種方式來(lái)表現(xiàn)艄公的機(jī)智與勇敢”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在相關(guān)的句子上旁邊寫下批注，以不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。但是，在剛開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生幾乎不知道批注有什么用，也不知道該寫些什么，課堂教學(xué)甚至出現(xiàn)了冷場(chǎng)的情況，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)文本缺乏深入性的體現(xiàn)。也正是因?yàn)閷W(xué)生初讀課文，對(duì)文本內(nèi)容并無(wú)深入性地了解與認(rèn)識(shí)，亦未對(duì)文本內(nèi)容形成全面而整體的感知，如若要求其即刻動(dòng)手做批注，學(xué)生自然不知道該寫些什么。與此同時(shí)，教師在學(xué)生尚未開(kāi)始閱讀之前就已經(jīng)將艄公機(jī)智與勇敢的形象說(shuō)出來(lái)，這有一些操之過(guò)急。按照正常的教學(xué)順序，教師應(yīng)先讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀課文，在其對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解與認(rèn)識(shí)、可以與文本進(jìn)行對(duì)話后再讓其做批注，學(xué)生才知道批注該寫些什么、該怎么寫。

2.批注內(nèi)容千篇一律

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都具有較高的閱讀價(jià)值，學(xué)生在閱讀敘事性課文后不僅要認(rèn)識(shí)文中的生字生詞，還要了解課文內(nèi)容，如故事的人物、場(chǎng)景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，并對(duì)文中的人物產(chǎn)生一些感受，例如喜愛(ài)、厭惡等。在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生不僅要背出詩(shī)歌，還要了解詩(shī)歌內(nèi)容、情境以及作者情感，并從中獲得啟發(fā)與鼓勵(lì)，做到學(xué)有所獲。在閱讀說(shuō)明性的課文時(shí)，學(xué)生需要盡快了解課文要點(diǎn)以及所闡述的說(shuō)明方法，并從中找到具有價(jià)值的信息。由此可見(jiàn)，不同類型文章風(fēng)格特點(diǎn)也有所差異，學(xué)生所需要遵循的批注要求也各有不同，教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候必須要提出明確的要求，批注內(nèi)容不能千篇一律。如若批注內(nèi)容千篇一律，那么學(xué)生又怎能從不同的文章中獲得不同的啟發(fā)與感悟，進(jìn)而寫出一些具有深刻性的批注呢？文本對(duì)話又從何談起呢？

二、批注式閱讀教學(xué)的具體策略

想要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的批注閱讀習(xí)慣，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫助與引導(dǎo)，讓其在具體的閱讀當(dāng)中逐步學(xué)會(huì)采用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀，筆者認(rèn)為其可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行閱讀。

1.關(guān)注字詞，從簡(jiǎn)單出發(fā)

閱讀教學(xué)本身就具有一定的難度，想要學(xué)生完全理解閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以從字、詞出發(fā)，從簡(jiǎn)單的地方出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做批注。一般而言，在一篇文章里面，我們都可以找到一些具有關(guān)鍵性或者起到點(diǎn)睛效果的字詞，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行閱讀，找到這些關(guān)鍵的字或詞，并對(duì)其妙處進(jìn)行探究與分析。

案例1：《三打白骨精》片段

教師在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文的時(shí)候，可以利用多媒體展示文中的一句話“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)。”教師對(duì)“閃”這個(gè)字進(jìn)行標(biāo)紅與加粗，隨后詢問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得用“閃”這個(gè)字還是用“走”這個(gè)字好？學(xué)生則可以帶著問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，并在課文旁邊寫下自己的閱讀批注。在進(jìn)行課堂反饋的過(guò)程中，學(xué)生積極地舉手進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)上述問(wèn)題的看法。

學(xué)生1：在現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)我們是不能用“閃”來(lái)形容老人的，因?yàn)樗麄兇蠖嗤饶_不便，作者在這里用“閃”字進(jìn)行描寫，主要是為了突出白骨精的狡猾。

學(xué)生2：孫悟空當(dāng)時(shí)就站在唐僧的身邊保護(hù)他，一方面，“閃”字可以生動(dòng)反映出白骨精行動(dòng)速度較快;另一方面，可以展示出白骨精變成老婦人的險(xiǎn)惡用心，詭計(jì)多端。

通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞分析，學(xué)生就能夠很輕松體會(huì)到其實(shí)作者在寫作過(guò)程中所用到的每一個(gè)詞語(yǔ)都具有精妙性與準(zhǔn)確性，這對(duì)于提高其寫作水平具有較大的幫助。

2.關(guān)注主線，全面理解文本

主線主要指的是，作者在寫作過(guò)程中圍繞展開(kāi)的內(nèi)容與線索。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅要了解課文內(nèi)容，還要懂得對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)進(jìn)行整合分析，找到文章的主線，從而加深個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

案例2：《負(fù)荊請(qǐng)罪》片段

本篇課文有一句話全面反映了藺相如的為人：“您真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊！”教師可以就這一句話進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從這個(gè)句子著眼來(lái)全面理解課文。

教師：大家都讀完課文了，你們覺(jué)得哪句話或者那個(gè)段落最能代表藺相如的為人？請(qǐng)你們找出來(lái)。

學(xué)生1：就是這句：“您真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊！”

教師：看來(lái)大家都已經(jīng)找到這句話了，那么在這篇文章里面，作者是如何來(lái)襯托出藺相如深明大義、寬容大度呢，現(xiàn)在大家可以自由朗讀課文，并且可以在相關(guān)的句子或段落中寫上批注。

學(xué)生2：文中有一句話說(shuō)到：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如?！睆倪@一句話表明藺相如是個(gè)非常深明大義之人，他的心里非常明白如若他和廉頗鬧翻之后有可能會(huì)損害到國(guó)家利益，所以他愿意放下個(gè)人恩怨去維護(hù)國(guó)家的整體利益。

學(xué)生3：文中提到廉頗上門負(fù)荊請(qǐng)罪的時(shí)候，藺相如并沒(méi)有表現(xiàn)得高高在上，而是主動(dòng)去取下廉頗身上的荊條，并雙手扶起廉頗，從這一點(diǎn)我們可以看出藺相如其實(shí)是一個(gè)非常寬容大度、虛懷若谷之人，他沒(méi)有和廉頗斤斤計(jì)較，也沒(méi)有給廉頗任何的臉色看，更沒(méi)有拿著荊條抽打廉頗。

學(xué)生4：廉頗上門負(fù)荊請(qǐng)罪的時(shí)候，藺相如說(shuō)了一句：“過(guò)去的事就別提了?！弊阋员砻魈A相如愿意誠(chéng)心誠(chéng)意與廉頗冰釋前嫌、化敵為友，相逢一笑泯恩仇，絲毫沒(méi)有計(jì)較廉頗對(duì)他做過(guò)的那些不好的事情，這就是寬宏大量的重要體現(xiàn)，我們應(yīng)該向藺相如學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他身上這種寬宏大量、豁達(dá)大度的胸懷與精神。

……

由此可見(jiàn)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師抓住了全文最為關(guān)鍵的一句話，并以這句話為中心展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生可以從文中的其它內(nèi)容獲得啟發(fā)與靈感，并主動(dòng)進(jìn)行閱讀、思考與分析，做好閱讀批注，使得閱讀學(xué)習(xí)能盡快達(dá)到預(yù)期的目的與效果。長(zhǎng)期采用批注式閱讀法進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析能力會(huì)有所提高，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)更上一層樓。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，無(wú)論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還是提高閱讀教學(xué)效果都具有重要的促進(jìn)作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，以改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂氛圍自然會(huì)變得更為活躍與生動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也會(huì)不斷得到提高。

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