張萍萍，左斌峰

（銅陵職業(yè)技術(shù)學院，安徽 銅陵 244000）

當前，很多高校尤其是高職院校在辦學過程中注重加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，堅持走工學結(jié)合、半工半讀的路子。2017年，國務院總理李克強在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽上強調(diào)，“推動職業(yè)教育進一步堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍?！盵1]因此，高校在課程設置、教學安排等各個環(huán)節(jié)中都緊扣工學結(jié)合這一中心，思想政治教學課程（以下簡稱“思政課”）亦是如此。

一、工學結(jié)合視角下高校思政課教學社會化教學改革的理念及必要性

（一）高校思政課教學社會化教學改革的理念

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其根本目的就是讓學生走出課堂、走向社會、走入企業(yè)，通過參加實際工作來考察自己對社會和環(huán)境的適應能力。這正和高校思政課的社會化教學改革理念相一致。如何使高校思政課適應工學結(jié)合模式下的職業(yè)教育，將是思政課教師亟需解決的重要課題，思政課的社會化教學改革也勢在必行。所謂思政課的社會化改革是指思想政治教育在主體的共同參與下改造與發(fā)展社會的過程，不斷適應外在社會的要求，體現(xiàn)思政教育與社會變化發(fā)展的一致性。[2]也即高校思政課實現(xiàn)社會化教學改革，進行教學內(nèi)容、教學方法、教學場所、教學考核標準等多維度轉(zhuǎn)變，主要理念是圍繞合格的社會公民的目標來組織、設計和開展全面教學，實現(xiàn)一個單純的“生物人”向多維的“社會人”的轉(zhuǎn)變。

（二）高校思政課教學社會化教學改革的必要性

1.從教學主體的特點和教學實效性來說，思政課教學有社會化改革的必要性

高校學生作為思政課的教學主體，對課程理論性的內(nèi)容興趣不大，尤其是高職院校學生理解接受能力也相對較弱。相反，他們對比較形象靈活、實際操作性較強的內(nèi)容更有興趣。所以，如果思政課程教學仍拘泥于傳統(tǒng)課程理論教學的話，課程的實效性會大大降低，尤其是對于現(xiàn)在信息時代的新時代大學生，固有的理論教學模式會使課堂抬頭率繼續(xù)下降。因此，要吸引教學主體，要提高他們的課程興趣和思政課的實效性，探索思政課程的可操作性、對思政課教學進行社會化改革是一個根本出路。

2.從立德樹人的根本任務來說，思政課教學有社會化改革的必要性

今年3月18日，國家主席習近平在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。同時，習近平指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并總結(jié)“八個統(tǒng)一”，其中要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。[3]因此，只有不斷加強高校思政課教學的實踐性，加強思政課程的社會化教學改革，才能使涉世未深的大學生提前接觸社會，了解社會，才能真正落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)出國家和社會需要的棟梁之才。

3.從課程不斷邊緣化的現(xiàn)實來看，思政課教學有社會化改革的必要性

思政課程作為一門必修的公共課程，它主要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對大學生人格的全面發(fā)展起著尤為重要的作用，因此是大學課程設置中不可缺少的重要組成部分。但是，尤其隨著高校對以就業(yè)為導向理念的愈加重視，使很多人認為高校是以專業(yè)課程為主培養(yǎng)高技能人才，而不斷忽視甚至排斥公共課程，認為公共課程是否開設或者課時的多少都可以為專業(yè)科課程讓路，使思政課程不斷被邊緣化，尤其是在工學結(jié)合模式之下，甚至有些高校有重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技能培訓、輕人格培養(yǎng)的功利化育人傾向。這種錯誤認知誤導了大學教育的初衷，長此以往，也不利于大學生培養(yǎng)正確的人格。所以，為凸顯思政課的自身價值，高校思政課必須加強社會化改革，在教學方法、教學手段及教學模式等方面主動契合工學結(jié)合模式，適應信息化社會，以更好地發(fā)揮思政教育的固有價值。

二、工學結(jié)合視角下高校思政課社會化教學改革的主要原則

1.堅持思想政治性原則

無論哪一門學科都有其特定的學科定位，思政課亦是如此。思政課程作為中共中央宣傳部、教育部規(guī)定的在高等院校開設的公共必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是高校思想政治教育的主陣地，它承擔著政治社會化的主要目的，解決的是為誰培養(yǎng)人才的問題。思政理論要不斷加強學生的社會主義核心價值觀教育，不斷推動新時代中國特色社會主義理論體系走進教材、走進課堂、融入進學生頭腦，不斷提高大學生的思想政治素養(yǎng)和法律素質(zhì)等。因此，思政課教學改革的重要原則之一就是堅持思政課的思想政治性，這一點無論如何也不能動搖。[4]

2.堅持以學生為主體

從工學結(jié)合的視角來進行思政課社會化教學改革，就必須與工學結(jié)合教學模式對接。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要強調(diào)是學生的主體性。它主要運用項目化教學、任務驅(qū)動教學等教學方法讓學生自己動腦思考、動手操作，以小組合作的形式完成一個具體的學習任務。一方面可以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習動力；另一方面，可以增強學生的動手能力和探究能力。所以，工學結(jié)合模式下高校思政課進行社會化教學改革必須改變以往教師主體的角色，轉(zhuǎn)為以“學生為主體、教師為主導”的方式，提升學生的綜合能力。

3.堅持以就業(yè)為導向

高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生最終都要走向社會，踏入工作崗位，實現(xiàn)有效就業(yè)。高校的辦學方針就是以就業(yè)為導向，以企業(yè)對人才的需求為出發(fā)點，促進學生成功就業(yè)為落腳點。工學結(jié)合模式就是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，為提升學生的綜合職業(yè)能力而倡導的一種教學模式。高校思政課在進行社會化教學改革時，也要以提升學生的綜合職業(yè)能力而服務。例如，在大學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)上，思政課程可以發(fā)揮重要作用，采取工學結(jié)合模式，從教學內(nèi)容、教學方法、實踐操作、教學考核等方面進行有效設計，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)國家和社會真正需要的畢業(yè)生。

三、工學結(jié)合視角下高校思政課社會化教學改革的路徑選擇

高校思政課社會化教學改革的路徑從整合教學內(nèi)容模塊開始，沿著教學方法的項目化、教學團隊的社會化、教學實訓的立體化到教學評價的多維度進行，不斷完善思政課社會化的教學改革。

(一)緊扣工學結(jié)合模式進行教學內(nèi)容模塊整合

高校教學圍繞工學結(jié)合模式，培養(yǎng)學生理論融入實踐的能力、書本知識運用于技術(shù)操作的能力；使學生既有高水平的職業(yè)技能，又有正確的道德認知，既是學會如何做事，又明白如何做人，既有較強的工作能力，又有較高的政治素養(yǎng)；使學生從品學兼優(yōu)的大學生成功轉(zhuǎn)換為合格的社會職場人士。在這一目標下，高校尤其是高職院校思政課程就有必要突破常規(guī)教學模式，在不脫離自身政治定位和意識形態(tài)的前提下進行社會化改革，把教學內(nèi)容在工學結(jié)合的背景下進行整合和轉(zhuǎn)化。下面以高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例進行教學內(nèi)容整合：

首先，針對目前高校開設的 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，在現(xiàn)有體系不變的基礎上，可以把該課程的六大章節(jié)整理為三大模塊，如表1所示：

其次，在 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，可以按照現(xiàn)有三大篇章“毛澤東思想”、“鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展”、“習近平新時代中國特色社會主義思想”為基礎，整合為四個模塊，從工學結(jié)合的視角完成教學內(nèi)容社會化改革。如表2：

（二）圍繞新的教學模塊借助信息化手段對其他教學環(huán)節(jié)進行社會化改革

1.教學方法

在思政課程教學中，推進項目化教學，采取項目任務驅(qū)動模式，將課程的教學模塊根據(jù)不同的教學目標和職業(yè)能力要求分成若干子項目，按不同項目進行講解。把分解的教學任務提前分配下去，可借助信息化手段，采用云課堂的形式，預留需要預習的知識模塊和課堂上需要完成的任務；然后，把任務分配給事先分好的學生學習小組，以小組任務的形式完成各個項目的練習。比如，在思想道德修養(yǎng)和法律基礎的“我”和社會的模塊學習中，由各個小組探討不同領域中有哪些不同的道德規(guī)范，這些道德規(guī)范對大家目前的學習生活有什么影響，又對將來的職業(yè)生活有什么影響，進而結(jié)合大學所學專業(yè)，思考大家應該具備什么專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。這種項目化教學強調(diào)學生為主體，充分調(diào)動了學習的積極性和學習興趣，大家通力合作，共同參與到小組的學習中來，提高了相互協(xié)作的能力和操作能力。

2.教學團隊

工學結(jié)合的教學模式要求加強教學團隊建設。首先，專任思政課教師要積極與學院輔導員、專業(yè)教師和校外兼職實踐專家組建教學團隊，通過團隊合作加強學院的思政力量。其次，專任思政教師也要緊跟工學結(jié)合的步伐，提升自我實踐素質(zhì)和實踐教學能力。經(jīng)常參與實踐專題培訓，走入企業(yè)參加實踐，完善自我知識結(jié)構(gòu)。再次，邀請校外的實踐專家擔任思政課的教學指導，或者聘為校外兼職思政教師，對特定的教學內(nèi)容開展教學活動。[5]例如，聘用企業(yè)主管到思政課堂強調(diào)企業(yè)員工職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，生動實例，說服性強。

表1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學內(nèi)容的三大模塊

表2 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學內(nèi)容的四大模塊

3.教學實訓

在思政教學實訓上可以借鑒別人的成功實例，引用“鶴壁經(jīng)驗”。鶴壁職業(yè)技術(shù)學院于2005年創(chuàng)建全國首家思想政治理論課教學實訓平臺，先后投入80多萬元，創(chuàng)建了“兩平臺、三實訓”相結(jié)合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式，即教學實訓平臺和行業(yè)企業(yè)實訓平臺，開展立體化實訓、情境化實訓和社會化實訓。該學院依據(jù)教材內(nèi)容，把知識要點以圖片、文字、視頻課件等形式立體化展示出來；根據(jù)課程教學要求，設計論壇演講、模擬法庭和趣味游戲等60多個拓展實訓項目，開展課堂情境實訓；圍繞政校企行合作模式，緊密與專業(yè)實踐教學結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實訓平臺，塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實踐教學從校內(nèi)延伸到校外。[5]

這種校內(nèi)和校外全方位的教學實訓契合了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提升了學生的學習興趣，也加深了學生對思政內(nèi)容的理解和把握。

4.教學評價

工學結(jié)合模式下的思政課程教學評價主要采取多維度教學考核方式。在考核內(nèi)容上：一方面，仍不放棄對基本理論和核心知識的考核，這是考評學生對思政理論知識的把握和理解能力；另一方面，根據(jù)學生的實訓狀況，可建立實訓考核細則，考察學生對于實訓教學中對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的把握程度。

在考核形式上，一是對于課堂理論知識部分仍然采取試卷考試形式，封閉式和開放式相結(jié)合，可筆試也可機考；二是針對不同的實訓形式，采取課堂匯報和書面報告相結(jié)合。在實踐中，如果是以感悟式為主，比如觀感報告、錄像見習以及參觀見習等類型，觀看錄像參與實踐課程教學，帶領學生到實踐基地進行參觀和學習，這種考核可以采取課堂匯報、演講之類；如果是實踐性教學體驗模式，組織當?shù)氐膶W生參加相應的社會實踐，或去企業(yè)實習等。[6]這種考試則可采取書面報告形式。通過教學評價的優(yōu)化，使學生在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，自覺把內(nèi)在的道德意識外化為職業(yè)道德行為。

總之，根據(jù)高等教育大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式中，各高校都在逐步建立和完善半工半讀制度，高校的思政課也應該順應時代變化，借助工學結(jié)合模式的視角圍繞學生綜合職業(yè)能力的要求進行社會化教學改革。