譚秀敏 李蘭蘭 李 靜 劉培紅 屠金莉

（天津中醫(yī)藥大學文化與健康傳播學院，天津 300193）

教學評價是大學英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一，正如教育部所頒布的《大學英語課程教學要求》中指出，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。但是長期以來，傳統(tǒng)的大學英語課程以終結性評價作為主要評價方式，即以期末考試成績作為學生英語學習的主要評價依據(jù)。終結性評價存在著很多弊端，它重結果、輕過程，無法客觀而全面地反映出學生的學習過程、學習態(tài)度和英語自主學習的情況。目前，越來越多高校中的大學英語教學逐漸形成了以形成性評價為主、并結合終結性評價的評價方式，這在一定程度上改變了終結性評價的弊端。檔案袋的形成性評價方式正是一種有效的評價方式。

一、檔案袋評價和學習策略綜述

1.檔案袋評價的發(fā)展

形成性評價的概念最早由Scriven于1967年提出，之后被美國教育心理學家Bloom引入教育評估實踐中。20世紀80年代，形成性評價得到不斷發(fā)展，到了90年代以后，更多學者開始重視形成性評價對教學影響的研究，代表有Weir、Bachman和Palmer、Harlen和Jamesr等。[1]國內(nèi)對于形成性評價的研究在二十一世紀以來取得了較大的進展，代表性的有林蕓、陳旭紅、郭茜、王燕萍等。[2-5]形成性評價的重要性得到越來越廣泛的應用，并在大學英語教學的指導性文件中加以明確。檔案袋評價（portfolio assessment）又被稱為學習檔案評價或者學生成長記錄袋評價，在20世紀80年代出現(xiàn)并成為西方教育評價中的一種形成性教學評價工具。其最重要的支持理論就是美國教育心理學家加德納的多元智能理論，他認為人有至少八種智能，每個個體都以不同的方式學習，表現(xiàn)不同的智能特點和智能組合。因此，評價過程應當遵守“多元化”、“真實性”和“發(fā)展性”三個原則。[6]目前檔案袋評價在國內(nèi)的基礎教育和高等教育的外語教學中都得到了廣泛的應用，它也是一種重要而且有效的評價方式。復合型檔案袋是最常用的一種，實現(xiàn)了評價功能、材料結構、參與主體、評價主體、使用主體以及評價標準的復合。[7]因此復合檔案袋也正是本研究中所采用的評價方式。

2.學習策略

學習策略是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，作為影響學習成敗的關鍵因素之一，從20世紀70年代開始，開始受到眾多學者關注，到80年代以后，對于學習策略的研究日臻成熟，研究者從不同角度對學習策略進行更加細化和科學的分類，從不同角度討論分析學習策略。O’Mally和Chamot認為學習策略是指學習者為了有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等。[8]Oxford把它分為間接學習策略和直接學習策略。她設計出學習策略調查表（Strategy Inventory for Language Learning,簡稱SILL），至今仍被中外研究者廣泛使用。我國的文秋芳把學習策略定義為學習者為有效學習所采取的措施，她把學習策略分為管理策略與語言學習策略。[9]大量研究證實，學習策略對于學習能力以及學習成績產(chǎn)生決定性影響，如果學習者缺乏足夠的學習策略和熟練運用策略的能力，學習行為也很難持續(xù)下去。[10]鑒于學習策略對于學習者的重要性，本研究把學習策略作為檔案袋評價對英語學習者影響的一項重要考核指標。

二、研究設計

1.研究目的

本研究在大學英語讀寫課中進行了實證研究，以檢驗檔案袋評價對于學生英語學習所產(chǎn)生的顯性影響（即對學習成績的影響）和隱性影響（即對學習能力的影響）。因此本研究擬回答如下問題：①檔案袋評價對于中醫(yī)院校大學生的英語學習策略產(chǎn)生何種影響？②檔案袋性評價對于中醫(yī)院校大學生的英語學習成績產(chǎn)生何種影響？③中醫(yī)院校大學生對于檔案袋評價持何態(tài)度？

2.研究對象

本研究選取了我校2016年入學的中藥學院兩個非英語專業(yè)的本科自然班作為研究對象，這兩個班的專業(yè)相同、人數(shù)接近、入學成績相當，隨機選取其中一個班作為實驗班（46人），另一個班作為對照班（44人）。

3.研究工具

本研究對實驗班的學生進行了學習策略問卷的前測和后測，以了解學生的英語學習策略使用情況和變化情況，所用的調查問卷采用了Oxford的學習策略量表（SILL），并根據(jù)中國學生的實際情況略作刪減和修改，問卷一共有46項，共涉及記憶策略（6個問題）、認知策略（14個問題）、補償策略（5個問題）、元認知策略（9個問題）、情感策略（6個問題）和社交策略（6個問題）六個維度，量表采用李克特五級量表計分，五級選項分別為：1＝完全不符合；2＝通常不符合；3＝有時符合；4＝通常符合；5＝完全符合。

對實驗班和對照班的大學英語四、六級成績進行統(tǒng)計分析，以了解兩個班的英語成績有無明顯差異。大學英語四、六級考試均為教育部主管的全國性教學考試，有較高的權威性，能對大學生的英語能力進行更為客觀準確的測量。

訪談作為本研究的輔助項目，主要了解檔案袋評價對于學生自主學習產(chǎn)生的影響、學生在使用檔案袋過程中存在的問題，以及學生對于檔案袋評價的態(tài)度和看法。

4.實驗過程

本研究在2016-2017第二學期進行了教學實踐，對照班采用原有的評價方式，而實驗班采用了檔案袋評價的方式。其中，平時成績占總成績的60%，因此學生在平時的課堂上的學習和課下的自主學習占有相當大的比重，檔案袋、課堂演講或表演、作業(yè)或測驗、課堂表現(xiàn)、出勤情況各占平時成績的20%，并把教師對學生的評價與學生的自評、組評和互評結合起來。

在開學的第一個教學周，任課教師對實驗班的學生進行檔案袋評價的培訓，使學生熟悉它的目的、意義和具體實施辦法，同時也指導學生如何根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃，以及如何監(jiān)控、反思并實時調整自己的計劃，并且對學生的課下自主學習進行一定的指導，使其知道如何選擇學習材料以及使用哪些學習方法。由于許多大一新生尚未購買電腦，上網(wǎng)不方便，因此本研究采用了傳統(tǒng)的檔案袋形式，教師給每個學生發(fā)放一個紙質檔案袋以及所需的裝袋資料，指導學生建立起英語學習的個人檔案，檔案袋的內(nèi)容見表1：

表1 檔案袋的內(nèi)容

同時教師把實驗班的學生進行分組，每組約四人，小組成員之間需要進行合作，進行課上和課下的互動式學習，例如一起準備課堂演講或表演，并在課堂上呈現(xiàn)課前準備的成果；同時在課堂討論環(huán)節(jié)，小組成員之間進行互動完成小組討論；小組成員之間還要監(jiān)督學習計劃的完成情況。小組學習情況也計入期末的評價。

不能忽略的是，學習檔案的完成是一個動態(tài)的過程，教師對于學習檔案評價也應該貫穿整個學習階段，成為教師與學生交流互動的平臺。[11]因此教師在整個學期中對學生的檔案袋情況要進行監(jiān)控與反饋，注重課下與學生的互動交流，從學期的第2教學周至第17教學周，教師每隔四周就要對學生的檔案袋情況進行抽查，通過學習檔案的完成情況來發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，利用網(wǎng)絡通訊工具或面談的方式及時向學生做出反饋。

最后在學期末，教師結合學生的自評、互評和組評量表，并且綜合教師的評價對學生在本學期的學習情況進行綜合評分。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

學期初和學期末由實驗班的英語任課教師隨堂進行了調查問卷的發(fā)放和回收。同時，本研究統(tǒng)計了兩個班學生于2016年12月和2017年6月進行的兩次英語四級考試的成績以及2017年6月的六級考試成績，作為學生英語學習效果的檢驗標準。

三、研究結果

1.問卷數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS19.0對所收集到的調查問卷的數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，學習策略總體來說發(fā)生了較為顯著的變化，P＝0.011，小于0.05，具有統(tǒng)計學意義（如表2所示）。在學習策略的六個方面中，具有顯著變化的策略按照顯著程度由大到小依次為元認知策略、情感策略、記憶策略、社交策略，P值均小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計學意義，而認知策略和補償策略的變化不顯著（P值大于0.05），不具有顯著的統(tǒng)計學意義。由此可見：①檔案袋評價的方式有利于學生元認知策略的提高。在本次實驗中，教師要求學生根據(jù)自己的英語學習實際情況制定切實可行的學習計劃，并且在學習周記中記錄下計劃的實施情況并進行適當?shù)姆此己驼{整，學生們改變了以往“不知道學什么、怎么學”的“消極怠工”狀態(tài)，轉而以積極的心態(tài)去主動安排自己的英語學習。②檔案袋評價的方式有利于學生情感策略的提高。學生會把英語學習過程中的困難、問題及負面情緒在學習周記中記錄下來，并尋求老師或小組成員的幫助，因此有利于克服緊張焦慮等負面因素。③檔案袋評價要求學生課下的小組互助學習，并且要求學生進行自評、互評和小組評分，有利于促進學生之間的合作學習，因此有利于社交策略的提升。總體來說，檔案袋評價提高了學生對于學習策略使用意識，這與其他研究者的發(fā)現(xiàn)是不謀而合的。[12]

表2 實驗前后學習策略的變化

2.考試成績分析

實驗班與對照班的所有學生參加了2016年12月的大學英語四級考試，未通過此次考試的學生又參加了2017年6月的大學英語四級考試，把這兩個班的兩次四級成績進行匯總整理，并用SPSS19.0進行了描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗，結果參見表3和表4。數(shù)據(jù)顯示，雖然P值大于0.05，不具有顯著的統(tǒng)計學意義，可能由于實驗只在第二學期進行，并未對第一學期的成績造成明顯的影響，但總起來看實驗班的成績與對照班相比有了明顯的提升。

表3 實驗班與對照班四級成績描述性統(tǒng)計

表4 實驗班與對照班四級成績獨立樣本t檢驗

2017年6月實驗班和對照班各有18名學生參加了大學英語六級考試，由于教師在考前未對學生進行專門的六級應試指導，主要由學生自行準備此次考試，因此本次六級的成績能更好地反映出學生在課下自主學習的情況。從表5和表6可以看出，實驗班與對照班相比，六級平均分高出了30.22分，P值小于0.05，因此具有統(tǒng)計學意義，證明檔案袋評價的方式對于英語成績能夠產(chǎn)生較為明顯的影響。

表5 實驗班和對照班六級成績描述性統(tǒng)計

表6 實驗班和對照班六級成績獨立樣本t檢驗

四、結論與建議

通過對實驗班前后的問卷調查、實驗班與對照班的四、六級成績比較，以及對學生的訪談可以得出結論：檔案袋評價的運用對于促進學生學習策略的掌握和自主學習的提高確實能夠產(chǎn)生積極的作用，尤其是對于元認知策略、情感策略和社交策略的影響更為明顯。

同時結合調查問卷和訪談也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①部分學生缺乏足夠的元認知策略，無法根據(jù)自己學習的實際情況制定相應的學習計劃，并對學習計劃進行反思與調整，因此計劃的完成情況也不令人滿意。②部分學生在進行自主學習的過程中，由于英語基礎較弱，未能掌握相應的學習方法，自主學習的效率不高，效果較差。③教師對學生的檔案袋完成情況進行檢查時，由于班級人數(shù)較多，只能分批次進行檢查，部分學生存在著應付檢查的問題，或者在教師檢查過后就把任務拋諸腦后。

針對研究中發(fā)現(xiàn)的上述問題，本研究提出如下建議：①教師應當通過檔案袋的情況對學生的自主學習過程進行監(jiān)控并及時做出反饋，有效地幫助學生解決在檔案袋中記錄的問題。②教師有必要對學生進行專門的學習策略培訓，比如如何制定調整學習計劃，幫助學生掌握相應的學習方法，提高學生自主學習的能力，才能保證檔案袋評價的順利實施。這也體現(xiàn)出“以學習者為中心的教學觀”。[13]③檔案袋評價也給教師增加了工作量，并對于班級規(guī)模的要求較高，適宜小班授課采用，不宜在大班內(nèi)進行操作。

同時，本研究由于受到條件的限制，實驗范圍較為局限，而且持續(xù)時間較短，尚有許多不足之處，研究結果僅供參考，在今后的研究中可以進一步擴大研究對象的范圍，增加樣本數(shù)量，并且進行長期的跟蹤實驗，試圖解決研究中發(fā)現(xiàn)的上述問題。