石 玉

（成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 611137）

一、前言

為解決普通網(wǎng)球?qū)W習(xí)困難的問題，上世紀(jì)70年代國(guó)外出現(xiàn)了“短式網(wǎng)球”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方式，[1]但由于“短式網(wǎng)球”所用的球?yàn)楹＞d球，輕如氣球，類似于揮空拍練動(dòng)作，練習(xí)幾年后要轉(zhuǎn)正規(guī)球，卻大不相同，實(shí)踐證明對(duì)網(wǎng)球球感的熟悉并無太大意義。經(jīng)過幾年的改革，短式網(wǎng)球使用的海綿球已逐漸被低壓過渡球所替代。

隨著我國(guó)高校網(wǎng)球課程的進(jìn)一步普及，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)也越來越受到大學(xué)生們的喜愛。但由于網(wǎng)球的學(xué)習(xí)難度較大，不易上手的問題，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)球技術(shù)掌握困難、學(xué)習(xí)效果不佳的情況，也使學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。[2]本文通過采用網(wǎng)球標(biāo)準(zhǔn)球和低壓過渡球來進(jìn)行普通高校學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)效果的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，將網(wǎng)球低壓過渡球引入到我校體育專業(yè)學(xué)生網(wǎng)球?qū)I(yè)課程教學(xué)中，以此提高教學(xué)效率，為我院網(wǎng)球教學(xué)提供更好的教學(xué)指導(dǎo)，為普通高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)推廣提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象

本研究對(duì)象從成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)體育教育專業(yè)的網(wǎng)球?qū)I(yè)課教學(xué)中抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組，30人作為對(duì)照組，于2015年春季學(xué)期（36學(xué)時(shí)）進(jìn)行階段性（第一階段1—12學(xué)時(shí)；第二階段13—24學(xué)時(shí)；第三階段25—36學(xué)時(shí)）教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班引用低壓過渡球（50%氣壓）進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

結(jié)合研究的需要，通過學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，以網(wǎng)球教學(xué)、短式網(wǎng)球、低壓過渡網(wǎng)球等為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析。

2.問卷調(diào)查法

以成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，建立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（隨機(jī)抽取30名男生為實(shí)驗(yàn)組，30名男生為對(duì)照組），并對(duì)研究對(duì)象分階段發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分三階段進(jìn)行：第一階段1-12學(xué)時(shí)、第二階段13-24學(xué)時(shí)、第三階段25-36學(xué)時(shí)。問卷回收采用即發(fā)即收的方式，三個(gè)階段共計(jì)發(fā)放180份問卷，回收180份，回收率為100%，有效問卷共計(jì)180份。

3.專家訪談法

通過對(duì)省內(nèi)各高校從事網(wǎng)球教學(xué)、訓(xùn)練的專家進(jìn)行訪談，征詢專家們對(duì)目前高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練方面的看法與意見，為本文的研究提供參考依據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)法

通過設(shè)立對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比分析。在2014級(jí)體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班中隨機(jī)選取60人建立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組30人，共計(jì)60人。按照本文研究方向，根據(jù)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)指標(biāo)，設(shè)立技術(shù)測(cè)試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法，測(cè)試的主要內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)為：底線正、反手擊球和網(wǎng)前正、反手截?fù)羲捻?xiàng)技術(shù)，考評(píng)方式分為達(dá)標(biāo)評(píng)分與技術(shù)評(píng)分兩種，達(dá)標(biāo)測(cè)試采取一人送球一人擊打的方式進(jìn)行，底線正反手擊球位置在底線以外，回?fù)粲行^(qū)在對(duì)面場(chǎng)地發(fā)球區(qū)與底線交接的單打有效區(qū)，網(wǎng)前截?fù)粽疚辉诎l(fā)球區(qū)前半場(chǎng)，回?fù)粲行^(qū)與底線正反手擊球有效區(qū)一致，每人10次擊球機(jī)會(huì),測(cè)試成功次數(shù)。采取一拋一打的形式,球落入場(chǎng)區(qū)為成功,每成功一球得2分,滿分20分。認(rèn)為送球質(zhì)量不好的可以不擊打等待進(jìn)行下一球，不擊打球不算在考核數(shù)據(jù)當(dāng)中，技評(píng)測(cè)試考評(píng)引拍、擊球、隨揮三個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)展開，滿分30分，每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)10分，分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)A：7分-10分；B：4分-6分；C：1分-3分，測(cè)試三個(gè)環(huán)節(jié)累計(jì)得分。實(shí)驗(yàn)組一、二教學(xué)階段（1—24學(xué)時(shí)）采用低壓過渡球（50%氣壓）教學(xué)，第三教學(xué)階段（25—36學(xué)時(shí)）采用標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)，對(duì)照組三個(gè)教學(xué)階段均采用標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)。實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)2組學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)狀況及其網(wǎng)球技術(shù)的掌握程度進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示：兩組學(xué)生并不存在明顯差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.低壓過渡球的引用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

從表1看出，采用低壓過渡球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，第一階段的教學(xué)非常感興趣和感興趣的學(xué)生占85%，實(shí)驗(yàn)組在三個(gè)教學(xué)階段總的比較中，學(xué)生最感興趣的階段是第二階段，達(dá)到了90.4%比例，而采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組在第一階段的教學(xué)中非常感興趣和感興趣的學(xué)生占比與此階段的實(shí)驗(yàn)組相差不大，但在第二階段的教學(xué)中此項(xiàng)數(shù)據(jù)拉開了較大差距，對(duì)照組的非常感興趣和感興趣的學(xué)生占比只達(dá)到了44.3%，與實(shí)驗(yàn)組相差了46.1%的比例，以上數(shù)據(jù)說明了網(wǎng)球教學(xué)的興趣培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)放在第二階段（13—24學(xué)時(shí)），此階段也是動(dòng)作講解、來回球練習(xí)的重要階段，由于低壓過渡球在球的彈性、速度方面低于傳統(tǒng)球，因此，初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中能更好地判斷來球的路線、擊球點(diǎn)，并能有充分的時(shí)間來完成每一次的擊球動(dòng)作，所以采用低壓過渡球來進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，在初學(xué)階段具有簡(jiǎn)化教學(xué)過程、學(xué)生上手容易的特點(diǎn)。[3]初學(xué)階段采用低壓過渡球來進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)，更容易被學(xué)生接受和喜歡，有利于激發(fā)學(xué)生課堂練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)過程中，因球的彈性大、速度快和學(xué)生初學(xué)期擊球技術(shù)掌握不熟練等原因，造成的學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷球的落點(diǎn)、擊球點(diǎn)，打不到球、打不準(zhǔn)球的情況。同時(shí)，也在網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中避免了由于身體或者學(xué)習(xí)的方式上差異所產(chǎn)生的技術(shù)參差不齊的現(xiàn)象。所以，低壓過渡球可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的網(wǎng)球各項(xiàng)技術(shù)達(dá)標(biāo)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

2.低壓過渡網(wǎng)球?qū)W(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)成績(jī)影響的分析

按照本文研究的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行試驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的初始網(wǎng)球技術(shù)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表2，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的試驗(yàn)前達(dá)標(biāo)情況無顯著差異，對(duì)網(wǎng)球技術(shù)的掌握水平一致。

在完成三個(gè)階段的教學(xué)以后，每個(gè)階段結(jié)束時(shí)都分別對(duì)網(wǎng)球技術(shù)掌握情況進(jìn)行了測(cè)試（表3），通過三個(gè)階段的測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看到，36學(xué)時(shí)的教學(xué)試驗(yàn)后，每個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)都要好于對(duì)照班，特別是第二階段兩者的反差較大，這也印證了表1的數(shù)據(jù)，在第二教學(xué)階段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果是三個(gè)階段最佳的，在第三個(gè)教學(xué)階段中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)雖然沒有第二階段的差異那么明顯，但實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績(jī)也都好于對(duì)照組，說明低壓過渡球的引用提升了教學(xué)效果，可以有效提高學(xué)生的擊球成功率。從幾項(xiàng)技術(shù)數(shù)據(jù)對(duì)比中得出，底線正手技術(shù)的掌握要好于其他三項(xiàng)技術(shù)，網(wǎng)前正反手截?fù)艏夹g(shù)在第二教學(xué)階段提高是最明顯的。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各階段各項(xiàng)技術(shù)達(dá)標(biāo)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

3.低壓過渡網(wǎng)球隊(duì)學(xué)生技術(shù)評(píng)定成績(jī)影響的分析

網(wǎng)球的擊球技術(shù)要點(diǎn)包含引拍、擊球位置、擊球后的隨揮等環(huán)節(jié)，[4]通過對(duì)此次參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生擊球技術(shù)的評(píng)定，我們可以看到（表4）：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間技術(shù)評(píng)定存在較大差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技評(píng)成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，特別在第一、二教學(xué)階段。這說明在網(wǎng)球教學(xué)過程中引入低壓過渡球?qū)Τ鯇W(xué)者進(jìn)行教學(xué)，由于低壓過渡球的重量較輕、彈性較低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能快速建立正確的動(dòng)力定型，規(guī)范正確的技術(shù)動(dòng)作，能使學(xué)生在網(wǎng)球初學(xué)階段迅速掌握正確的擊球技術(shù)，培養(yǎng)較好的球感。從表4中我們還可以看到，在教學(xué)的第一、二階段中的網(wǎng)前正手截?fù)羟蚣夹g(shù)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技評(píng)測(cè)試成績(jī)差異較大，作為網(wǎng)球擊球技術(shù)中較難的截?fù)羟蚣夹g(shù)，采用低壓過渡球進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)明顯高于標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)的對(duì)照組，這更加說明了低壓過渡球在教學(xué)過程的使用能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到正確的擊球點(diǎn)，能使用正確、規(guī)范的擊球技術(shù)處理網(wǎng)前截?fù)羟?，為后續(xù)的技術(shù)提高奠定扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組階段性各項(xiàng)技術(shù)評(píng)分成績(jī)比較

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組階段性教學(xué)難度對(duì)比

4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組階段性學(xué)習(xí)難度對(duì)比分析

通過對(duì)學(xué)生在三個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)（表5），對(duì)照組認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大的比率均高于實(shí)驗(yàn)組，特別是在教學(xué)的第一、二階段，對(duì)照組認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大的百分比高于實(shí)驗(yàn)組20～30個(gè)百分點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)組在全部三個(gè)教學(xué)過程中，基本傾向于學(xué)習(xí)難度適中。這表明，采用低壓過渡球進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在初學(xué)階段快速提升球感，能較為輕松的掌握控球能力和正確的擊球技術(shù)，這有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，能為后續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)球?qū)W習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，采用低壓過渡球的教學(xué)方式能在網(wǎng)球?qū)W習(xí)的初學(xué)階段降低學(xué)習(xí)難度，能使學(xué)生較快地掌握網(wǎng)球基本技術(shù)，為后續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)做好鋪墊。

五、結(jié)論

采用低壓過渡球教學(xué)在我院網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

低壓過渡球教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)的效果。采用低壓過渡球進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組網(wǎng)球技術(shù)達(dá)標(biāo)、技術(shù)評(píng)定指標(biāo)測(cè)試均高于采用標(biāo)準(zhǔn)球教學(xué)的對(duì)照組成績(jī)，差異具有顯著性。

采用低壓過渡球進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，能降低學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)的初期的學(xué)習(xí)難度。由于低壓過渡球自身的球輕、彈性較低和球速較慢等特點(diǎn)，降低了由于標(biāo)準(zhǔn)球球速快、力量重帶來的初學(xué)者難于判斷落點(diǎn)、擊球點(diǎn)和無法使用正確擊球技術(shù)的難度，能為學(xué)生在初學(xué)階段快速建立正確的動(dòng)力定型、在培養(yǎng)良好的球感等方面起到十分重要的促進(jìn)作用。