汪國炎

摘 要：高中生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，亟待改變。而新課標則為教師加強課外閱讀指導提供了充分依據(jù)和有利契機。文章對高中生課外閱讀存在的問題進行了梳理，進而給出了指導的整體思路，明確指出了“激趣為上，重在引導”“方法為本，成在指導”“規(guī)劃為先，監(jiān)控為要”三大指導原則，突出強調了“激趣”在指導工作中的特殊意義和關鍵作用，并介紹了五種“激趣”策略。

關鍵詞：高中生;課外閱讀;指導;激趣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號：1674-120X（2019）09-0040-03

一、高中生課外閱讀的現(xiàn)狀

閱讀，是人類涵養(yǎng)心靈、豐盈精神、啟迪智慧、傳承文明的重要途徑。良好的閱讀習慣就如同源頭活水，能夠始終滋養(yǎng)人。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的……要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”課外閱讀之于高中生的不可或缺之處正在于它能幫助學生認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，當前高中生課外閱讀問題突出：

（一）閱讀時間嚴重不足，閱讀環(huán)境極其惡劣

與小學、初中相比，高中階段的學業(yè)負擔更為沉重。高中生掙扎在題海中難以自拔，極少有時間進行課外閱讀，甚至全然放棄了閱讀。課外閱讀耗費時間，對考試起不到立竿見影的效果，因此家長不支持，教師不倡導。可以說，學生的閱讀時間稀缺，閱讀空間逼仄，整個閱讀環(huán)境極其惡劣。

（二）閱讀品位相對較低，閱讀目的十分功利

當前，一方面是學生閱讀時間缺失，另一方面卻是學生在課堂內外“或明或暗被劣質書籍俘獲”。筆者通過已有的研究和調查發(fā)現(xiàn)：從閱讀內容看，令高中生欲罷不能的是涉及各種漫畫、娛樂資訊、奇幻故事、言情小說等內容的劣質報刊書籍。從閱讀目的看，高中生課外閱讀的目的多為應付考試、消磨時間和尋求刺激?？梢哉f，許多高中生的閱讀品位低下。

（三）閱讀方式呈現(xiàn)劇變，閱讀淺表化、碎片化

現(xiàn)代傳媒技術異常深刻地沖擊著傳統(tǒng)紙質閱讀。手機、平板電腦等因其便捷成為廣受歡迎的閱讀載體。圖片、語音、影像成為人們喜聞樂見的作品呈現(xiàn)方式。高中生的閱讀與同時代人的一樣，呈現(xiàn)出淺表化、碎片化的傾向。

這種淺表化、碎片化的傾向不僅表現(xiàn)在閱讀方式的繁雜上，也表現(xiàn)在閱讀時間的零碎上，更深刻地表現(xiàn)在閱讀取向的變異上——多看章節(jié)，少讀整本書;多看標題，少讀全文;多看圖片，少讀文字。

針對高中生課外閱讀的嚴峻現(xiàn)狀，教師既不能“眼里只有分數(shù)”，指導缺位，更不能目光短淺，阻礙學生進行課外閱讀，而應明確職責，有效指導高中生積極地開展課外閱讀活動。

二、指導的整體思路與原則

（一）指導的整體思路

指導的基本目標是改變高中生課外閱讀的嚴峻現(xiàn)狀，提高學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在此過程中促進其語文素養(yǎng)的提升。能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成必須遵循高中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，本著“科學指導，循序漸進，重點強化，整體提高”的總體原則展開。從目標管理、方法指導、過程控制三方面入手，努力實現(xiàn)指導的課程化。整體思路如下圖所示。

（二）指導遵循的原則

1.激趣為上，重在引導

興趣是最好的老師。要想變高中生課外“不讀書”“少讀書”“亂讀書”“不讀整本書”的局面為“愛讀書”“讀好書”“樂于讀整本書”，激發(fā)他們的閱讀興趣是關鍵。行為要內化為習慣，興趣是最好的催化劑。欲切實提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，理當從激發(fā)他們的閱讀興趣入手。激趣是高中生課外閱讀指導工作的關鍵之鑰、重中之重。

2.方法為本，成在指導

要注重對學生進行閱讀方法的指導，這既是提升學生閱讀能力的需要，也是提高其閱讀效率的要求。只有教會學生一定的閱讀方法，才能使他們在當前時間零碎、書目繁多、閱讀形式多樣的大環(huán)境下積極開展閱讀活動，才能保障其閱讀活動的持久和高效。“會讀”才能“樂讀”。

一是要加強“讀”的方法指導。

閱讀方法多種多樣，關鍵是引導學生結合自身特點和閱讀實際選用合適的方法。課程標準要求高中生能夠“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”。這三種方法是高中生應該掌握的常用閱讀方法，教師要重點指導，教會學生根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用三種方法閱讀整本書?！罢緯喿x”是一個系統(tǒng)工程，從內容選擇、時間分配、讀法選用，到文本理解、成果呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，教師宜根據(jù)學生的不同特點進行針對性指導，同時幫助學生構建起“閱讀整本書的經驗” ，最終讓其形成自己的讀書方法。

二是要加強“記”的方法指導。

這里的“記”主要是指記錄閱讀過程中的心得體會。這些一時的體會是學生與文本對話的最初印象和直觀感受，是學生個性化閱讀的體現(xiàn)，是學生對文本進行深刻體悟和深入研究的基礎，具有特殊的意義。但它往往稍縱即逝，需要學生及時記錄。教師可著力教授點評、批注、筆記等方法，供學生選用;同時倡導學生做好書摘卡。

三是要加強“寫”的方法指導。

這里的“寫”主要指文字撰寫以呈現(xiàn)閱讀的成果。成果呈現(xiàn)宜開發(fā)多種樣式。初步感知文本所得的成果可以用摘記、讀后感等形式呈現(xiàn)。對文本作全面、深刻觀照所得的成果可采用讀書筆記、讀書報告等形式呈現(xiàn)。要充分展示學生的閱讀成果，全面反映和提高其閱讀與表達水平，可指導學生制作閱讀卷宗夾。

根據(jù)筆者的實踐經驗，一個完整的閱讀卷宗夾至少包含以下幾個主要因素：自我介紹、選題原因、在開展本主題閱讀前已積累的素材、閱讀時積累的素材（摘記、點評文字、心得體會等）、完稿的文章（對本主題的深入思考）、自我評價。學生按不同閱讀主題創(chuàng)建自己的子卷宗夾，最后集成主卷宗夾。主卷宗夾在內容要素方面還可包含學生對自己閱讀歷程作整體把握所形成的總評文字。閱讀卷宗夾的制作同樣是一個系統(tǒng)工程，在資料搜集、文本解讀、文章寫作等環(huán)節(jié)教師都應給予學生充分指導和必要幫助。

3.規(guī)劃為先，監(jiān)控為要

閱讀活動按時間先后可分為三個階段，即閱讀前的準備階段、閱讀時的展開階段、閱讀后的總結階段。

閱讀準備階段應做好各項規(guī)劃工作。

“凡事預則立，不預則廢?！苯處熂纫獙Ω咧猩n外閱讀行為進行合理規(guī)劃，從而促使其行為由自發(fā)狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉變;更要對自身的指導行為進行精心設計，有的放矢，從而確保指導的科學、高效。

切實圍繞學生的實際需求制定規(guī)劃;緊緊圍繞課程標準導向與要求（特別是“學習任務群”的設置和完成）制訂規(guī)劃;適宜圍繞教師的個人素養(yǎng)和積累制訂規(guī)劃。

閱讀展開和總結階段重點應加強過程的監(jiān)控。以過程監(jiān)控促行動落實是實現(xiàn)課外閱讀指導目標的有力保障。只有加強過程監(jiān)控才能更好地保證學生課外閱讀活動朝著既定方向有序推進。只有加強過程監(jiān)控才能更好地促進學生問題行為的轉變和正確行為的內化。只有加強過程監(jiān)控才能更好地發(fā)現(xiàn)學生閱讀活動中存在的問題，從而優(yōu)化教師的指導行為。

閱讀展開階段通過適度檢查來規(guī)范和促進學生的閱讀行為。重點是在教學生“讀”和“記”的基礎上，結合其自身特點和具體規(guī)劃，借助閱讀時間和閱讀量等指標來檢查其閱讀進度;同時借助朗讀、復述、回答問題等口頭方式，或利用問卷調查、文本知識競賽等書面形式，檢查其對文本的理解和體悟情況（即閱讀質量）。

閱讀的總結階段是成果形成的重要階段，要對學生成果呈現(xiàn)方式的選擇、成果的撰寫與修改、成果交流或展示中的表現(xiàn)等進行全方位的追蹤、指導、評價。重點是在教學生“寫”的過程中，發(fā)現(xiàn)和欣賞他們當中每一個人一時一處的收獲，用成果激勵他們進一步優(yōu)化自己的閱讀行為，培養(yǎng)自己的閱讀習慣，提高自己的閱讀品位。

三、激趣的具體策略與手段

筆者在指導學生課外閱讀的過程中十分重視興趣的激發(fā)，不但將激趣作為指導工作之始，而且在活動的各個環(huán)節(jié)滲透激趣的思想。閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有一個基本過程：

（一）營造良好環(huán)境，形成濃厚閱讀氛圍

1.營造輕松的校園閱讀環(huán)境

不要讓教室或寢室成為閱讀的禁區(qū)。當前高中生課外閱讀呈現(xiàn)兩個極端，一是很多學生受困于學業(yè)壓力“不讀書”“少讀書”;一是不少學生在“地下”轟轟烈烈甚至瘋狂地開展以消遣休閑、獵奇覓艷為目的的低品位閱讀。對此，筆者認為，與其阻遏不如疏導，不妨在學生學習和生活的場所選擇適合的地方設置圖書角，將師生手頭的書籍經一定篩選后放入其中，安排合適時間段讓學生自由閱讀，且在活動初期適度放寬對閱讀內容的限制。

要充分利用學校圖書館。許多學校圖書館設施先進，圖書資源豐富，閱讀條件良好，能夠很好地保證學生的讀物來源和閱讀場地，應當充分利用。筆者所在學校還與當?shù)匦氯A書店合作，專門打造了格調高雅、書目豐富的校園書吧，能令學生流連于書香世界。

2.營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境

家長是引導學生閱讀的關鍵人物之一。高中生開展課外閱讀活動離不開家長的理解和支持。尤其值得一提的是，如果能夠激發(fā)家長自身的閱讀興趣，讓家長也愛上閱讀，構建一個書香型家庭，則能為學生創(chuàng)造一個最佳的閱讀環(huán)境。親子閱讀因其溫馨和諧最令人向往！

此項工作雖難，但值得嘗試。筆者利用倡議書、調查表等載體做好前期鋪墊和摸底工作，然后通過家長會等形式做好宣傳發(fā)動工作，再通過個別交流等手段與心存疑慮的家長深入溝通，最終取得了絕大多數(shù)家長對孩子課外閱讀的全面支持。許多學生反映，閱讀的時候是自己與家長關系最融洽的時候。

3.創(chuàng)設自由的口袋閱讀環(huán)境

筆者為方便學生閱讀購置了一批口袋小書，不但成功吸引了學生眼球，而且營造了一種很好的閱讀氛圍。所謂創(chuàng)設口袋閱讀環(huán)境，其核心就是要引導學生樹立一種隨時隨地皆可閱讀的意識。學生有了閱讀的意識，又有便利的條件，自然就會愛上閱讀。

當然還有比口袋小書更便捷的閱讀方式。課程標準強調“多媒介獲取信息”，筆者并不反對利用手機、平板電腦等進行閱讀，但認為必須警惕過度依賴現(xiàn)代傳媒技術進行閱讀可能帶來的淺表化、碎片化傾向。對此，筆者在積極倡導紙質閱讀的同時，指導學生選擇合適的內容、合適的時間、合適的地點開展以現(xiàn)代傳媒技術為載體的閱讀，發(fā)揮這種閱讀的優(yōu)勢，盡量控制其可能造成的不良影響。

課外閱讀指導的首要任務之一就是營造良好的閱讀環(huán)境。高中生周圍一旦形成濃厚的閱讀氛圍，其閱讀興趣就會在潛移默化間得到激發(fā)和強化，其閱讀行為的合理化、持久化便能水到渠成。

（二）研究學生情況，打造專屬閱讀計劃

筆者堅持認為，要加強對高中生課外閱讀的指導，但不要急著去規(guī)定學生每天每周的閱讀時間，而要著力幫助學生尋找、梳理、規(guī)劃可以用來閱讀的時間，比如午休、活動課、節(jié)假日、候車時等。不要急著去規(guī)定學生每天、每周的閱讀量，而要著力幫助學生了解自己的閱讀水平和效率，制訂循序漸進的目標。不要急著去規(guī)定學生的閱讀內容，閱讀的導向和內容選擇應緊緊圍繞課程標準的要求和目標，但不要過分拘泥，更不能一刀切，要兼顧學生閱讀興趣的激發(fā)和保護。不妨結合學生的實際情況，為每一位學生量身打造一份專屬閱讀計劃，明確可以擠出的閱讀時間、可以達到的閱讀量、可以實現(xiàn)的閱讀目標。讓學生按需閱讀，讓學生帶著任務和目標閱讀。

（三）注重師生互動，巧妙引導閱讀趣味

簡單指示學生該讀什么書，是置閱讀主體于被動地位;只從正面引導學生的閱讀趣味，是“一條腿走路”。因此筆者正面引導和反面消解雙管齊下，在互動中引導學生的閱讀趣味。

一方面，筆者結合自己的閱讀經驗，在充分考量和尊重學生閱讀取向的基礎上，為學生開具書目，開設專門的薦書課、鑒賞課，進行強力的正面引導。另一方面，不得不承認，那些低品位的圖書因其輕松詼諧、圖片精美、不乏故事性的特點，能夠極大程度地吸引學生，而那些以制造感官刺激為能事的讀物則更有一份令青春期學生著迷的“魅力”。對這樣的讀物，筆者認為靠簡單的禁止是很難打消學生的閱讀欲望的，必須在培養(yǎng)學生閱讀興趣過程中，著力消解這些對學生誘惑巨大的低品位報刊書籍的“魅力”。

比如，筆者專門設計了“學生為我開書單”的活動。活動分三步：首先“學生為我（指導者）開書單”，然后教師展開閱讀，最后教師“現(xiàn)身說法”消解其中不良書籍的所謂“魅力”。

（四）創(chuàng)建多種平臺，豐富成果展示形式

成就感可以強化一個人做某件事情的興趣。因此，筆者十分重視創(chuàng)建多種展示學生閱讀成果的平臺，豐富成果展示形式?？陬^交流平臺，如薦書會、讀書報告會等。書面展示平臺可以是紙質的，筆者就編輯了一份《讀書小報》，專門收錄展示學生的各種讀書心得;可以是網(wǎng)絡平臺，如博客、QQ空間、微信公眾號等，筆者就為學生開設了“幸福的讀書人”微信公眾號。

還可以開展各種評比活動。比如以單位時間內閱讀量大小為評價標準的“閱讀之星”評選活動、以成果質量為評價標準的“幸福讀書人”評選活動、以所推薦書目受歡迎程度為評價標準的“金牌薦書人”評選活動。特別是“金牌薦書人”評選，效果顯著。學生要推介好一本書，首先就需要對該書有全面深刻的把握，然后需選用合適的推介角度與方式，并組織起有力的語言，甚至還要對同學的閱讀趣味進行拿捏把握。推介的過程是一個綜合考驗學生閱讀與表達能力的過程，可謂一舉多得。

（五）突出激勵作用，探索有效評價機制

評價的功利化傾向必須避免。閱讀能力的提高不是評價的核心指標，更不是唯一指標。評價要以激發(fā)學生的閱讀興趣、內化學生的良好閱讀行為、促進其閱讀習慣養(yǎng)成為出發(fā)點和根本。筆者在實踐中深感下列原則值得遵循：

一是激勵為本。評價的激勵功能在激發(fā)閱讀興趣、促進閱讀行為優(yōu)化、養(yǎng)成閱讀習慣等方面作用顯著。評價應注重發(fā)現(xiàn)和欣賞閱讀過程中學生行為的積極變化、品位的向好轉變、習慣的逐步養(yǎng)成，并以恰當?shù)恼嬖u價鞏固和強化這種發(fā)展態(tài)勢。

二是尊重差異。每個學生的閱讀水平和特點是有差異的。評價不能一刀切，而應尊重個體差異，以同類橫向比較為輔，以學生自身縱向比較為主，重點關注個體不同階段的閱讀表現(xiàn)。

三是多元評價。課程標準“倡導評價主體的多元化”。在教師評價的基礎上，引入同伴評價和家長評價等形式，既有利于健全評價機制，又能增強學生的成就感，從而強化其閱讀興趣與行為。

“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金?！弊x書人的生命是充實的，他們的世界既特別安靜，又特別精彩。希望在教師的引領指導下，學生能夠愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣，成為一個幸福的讀書人——從此閱讀之光亮徹他的人生！

參考文獻：

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