林國鴻

摘 要：勞動可以益智，勞動可以輔德，文章探究“勞動伴我成長”理念下的德育策略，結(jié)合教師的品德教育和綜合實踐活動的組織與教學經(jīng)驗，從以勞動教育為途徑，探尋德育根本，以勞動整合為課程，促進德育成長;以勞動結(jié)合為生活，融合感知與行為，以勞動創(chuàng)意為儀式，辨析德育方向四個方面展開探討。

關鍵詞：德育;勞動教育;品德教育;綜合實踐活動

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號：1674-120X（2019）09-0010-02

基于勞動教育理念的綜合實踐課程的開展，要求教師從小學生的日常生活出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法，踐行“以學生發(fā)展為本”的核心理念，提高勞動教育在德育教育中的實效性。

一、基于勞動教育理念的綜合實踐課程的德育目標

通過開展各種學生喜聞樂見的勞動教育活動，帶領小學生積極實踐、體驗、參與互動來感悟勞動之美，使勞動教育滲透到現(xiàn)實生活中，可將抽象的道德規(guī)則內(nèi)化為小學生的生活習慣與道德人格。使小學生通過勞動教育感知生活、撥動心弦、悟道明理、內(nèi)化三觀、升華內(nèi)在，促進小學生從勞動中感受美德、探索美德、落實美德，從而寓勞動于生活，可提高勞動教育的實效性和德育功能。

二、以“勞動伴我成長”為理念，建“德育體系”的綜合教育實踐課程

（一）以勞動教育為途徑，探尋德育根本

現(xiàn)階段我國的農(nóng)村小學有大量的留守兒童，一方面留守兒童缺乏父母的關愛和教育，另一方面祖父母、外祖父母的隔代教育不利于兒童勞動習慣和能力的培養(yǎng)。勞動能力的培養(yǎng)對提高小學生的獨立性與社會性、促進其精細動作發(fā)展、鍛煉其認知能力和解決問題的能力具有重要意義。另外，勞動教育還有很深刻的德育功能。

例如，在讓學生體會勞動之美的課程中，教師讓學生舉例談一談自己住的村子、社區(qū)、街道上都有哪些勞動者。有的學生會提起售貨員、小商販、清潔工、保安、快遞員，還有的學生會談起警察、教師、醫(yī)生等。教師進一步提問：“這些勞動者從事什么樣的工作，給我們的生活帶來了哪些幫助？”從而調(diào)動學生思考，不同職業(yè)的勞動者所服務的行業(yè)都不同，但我們要尊重各行各業(yè)的勞動者。又如，有的學生會說自己常去面包店買面包，售貨員會把自己選好的面包包裝好遞給自己;有的學生會說小區(qū)里看門的大爺每天四點鐘就起來開大門，晚上11點以后負責關大門，他還負責打掃小區(qū)的衛(wèi)生、看管快遞等。學生表述的內(nèi)容證明他觀察得非常仔細，說明他和小區(qū)看門的大爺關系很好，教師在表揚他的同時，可以鼓勵他在課后進行采訪，從而更加全面細致地了解小區(qū)保安的工作內(nèi)容。教師還可以提問：“你的父母是做什么職業(yè)的？他們每天的工作內(nèi)容是什么？”有的學生能夠答出父母的職業(yè)和工作內(nèi)容，有的學生只能答出職業(yè)卻不了解父母具體做什么，而有的學生則完全不知道。教師可以進一步布置課后作業(yè)，讓學生采訪父母，并完成采訪筆記。

（二）以勞動整合為課程，促進德育成長

“玩中學、學中長”，在實踐活動中成長是教育的共識。例如，在美術課上，教師可以和學生一起以“春天的景物”為題材進行剪紙手工勞動。姹紫嫣紅的花朵、色彩繽紛的蝴蝶、綠油油的樹葉和活潑可愛的小燕子都是小學生喜愛的剪紙圖案，教師可組織小學生團結(jié)合作共同創(chuàng)作一幅班級作品。如有的學生用斜對折剪出燕子，有的學生用圓形彩紙拼出五彩花瓣，有的學生做出鏤空的綠葉，有的學生卷出圓柱形的圍欄，大家齊心合力成功創(chuàng)作出《春天的花園》。將學生的勞動成果融入其日常生活里，可培養(yǎng)學生對班級的熱愛，加深其團隊合作意識。

在教學的過程中也常常會遇到一些突發(fā)情況，針對這些意外和偶然，教師可以進行生成性的教學指導。例如，在體育課上，沙包縫線的薄弱處出現(xiàn)了小破洞，沙包里面的蕎麥殼漏了出來。有些學生的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，被沙包里面的材料所吸引，開始停止沙包游戲，玩起了蕎麥殼。對此，有些教師會沒收破洞的沙包，換成好的沙包來讓學生繼續(xù)體育活動;也有的教師會通過語言或行為制止小學生的注意力分散的情況，將其拉回到游戲進程中，要求小學生專心致志地投入體育游戲中。我認為，在這種情況下，教師還可以采取第三種策略，即在小學生感興趣的情況下講解沙包的制作方法、沙包的填充材料等知識，并且親自教學生縫補漏洞的方法，讓學生在家也可以做小沙包。因此，過程的體會是最好的教育。

又如，通過創(chuàng)建勞動基地整合德育課程。教育基地的育人作用是其他課堂教學難以替代的，然而在個別學校綜合實踐活動主題不清晰，常以“游覽”替代實踐。廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)石海小學（以下簡稱“我校”）地處農(nóng)村，面積較大，而且一直以來有一個“紅領巾”果園。伴隨著學校的發(fā)展和德育工作的規(guī)范落實，我校發(fā)揮資源優(yōu)勢，以本果園打造貼近生活的農(nóng)業(yè)、科普、實驗等校內(nèi)綜合實踐基地。這給我們依托“生活化”教育基地開展主題活動帶來了機遇。我們整合了各種各樣的德育實踐課程，包括“我和小樹一起成長”“移花接木連夢想”“我的菜園”“種子是如何發(fā)芽的”等一系列的各具特色的實踐課程。近期還在校園開辟了“中草藥種植實踐基地”，使學生們在勞動中體驗成長、體驗生活，在研究中明白和理解中醫(yī)藥的博大精深，深受中國傳統(tǒng)文化的良好熏陶，從而全面提高學生勞動、文化和科技素養(yǎng)，以勞育德，以德養(yǎng)性。

（三）以勞動結(jié)合為生活，融合感知與行為

現(xiàn)在的小學生多是獨生子女，父母過于溺愛，導致其過于自私自利，以自我為中心，從不為別人考慮，缺乏勞動意識和感恩之心，對此，教師可以將感恩教育和勞動教育結(jié)合。例如，教師可以組織開展“綁沙袋”的情境體驗類游戲，使小學生在綁沙袋運動的過程中感受母親懷孕的艱辛，并布置“媽媽，我想對你說”的課后作業(yè)，讓小學生表達對母親的感恩之情。接著教師可以設計“我對爸媽知多少”的主題活動，使小學生通過小組合作的方式展開對親子關系的調(diào)查。調(diào)查的問題包括：①你是否能夠說出父母的生日？②你是否了解父母每月的收入以及在自己身上的花銷？③你是否知道父母每天幾點鐘上班？幾點鐘下班？④你是否知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？⑤你是否知道爸爸媽媽最近的煩惱？通過調(diào)查，大多數(shù)小學生能夠切身地感受到自己對父母“一無所知”。接著教師組織小學生通過“做家務”“給父母捶捶背”“幫父母做一餐簡單的飯菜”等簡單的勞動活動中表達自己的感恩之情，并將這種感恩之心體現(xiàn)在生活中，促進勞動習慣的養(yǎng)成。

此外，一些學校以“提高學生動手能力”為口號，在實際的勞動教育活動開展中則只是教師示范、學生模仿，忽略了激發(fā)小學生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題方法的意識，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，使得本該強調(diào)主動性、體驗性和創(chuàng)新性的探索式勞動活動變成機械化的體力訓練。因此，小學的勞動教育綜合實踐活動要避免陷入重“動手操作”、輕“動腦思考”的誤區(qū)。

勞動教育活動的實施要因地制宜，充分開發(fā)和利用農(nóng)村資源，這樣既可以彌補農(nóng)村小學教育資源的不足，將勞動課程與學生日常生活緊密聯(lián)系，讓學生從生活中主動進行體驗式學習并學以致用，還可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，繼承鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。例如，在制作索面的綜合實踐活動中，教師可以通過設計一個貼近生活的情境，來調(diào)動學生主動閱讀說明書、學習操作機器的積極性，這可鍛煉學生概括總結(jié)軋面機使用步驟的能力。最后通過布置寫反思日記的作業(yè)，將“做”“說”“寫”三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，全面提高學生解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。

（四）以勞動創(chuàng)意為儀式，辨析德育方向

從時代的背景來看，隨著城市化、全球化的發(fā)展，鄉(xiāng)村文化與城市文化、傳統(tǒng)文明與當代文明劇烈交融、碰撞。在勞動教育的過程中，如果能夠巧妙融合多元文化，將各種有趣的生活元素滲透到勞動中，將對小學生德育產(chǎn)生積極的影響。例如，在農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)，小學教師借助日常生活中常見的農(nóng)用工具、農(nóng)家用品來自制體育課程的教具，如篩子、瓦罐、漁網(wǎng)、扁擔等，使小學生在體育活動中返璞歸真，體驗農(nóng)業(yè)文明和鄉(xiāng)村文化。教師還可以收集紙板、廢棄衣物、舊毛線、塑料袋、礦泉水瓶等生活中常見的廢棄物品，通過“變廢為寶”自制學具，如此不僅能夠宣傳環(huán)保觀念，而且有利于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，起到“化腐朽為神奇”的妙用。

再如，學校利用豐富的鄉(xiāng)土資源的地理優(yōu)勢，在特定的時節(jié)組織學生到農(nóng)作物種植加工廠、蔬菜水果基地等農(nóng)業(yè)科普示范基地進行勞動實踐。如在金銀花種植基地調(diào)查活動中，教師在教學生采摘金銀花的同時，調(diào)動學生的感官，從而讓其全方位了解其顏色、形狀、味道、氣味、口感等特征。并在勞動實踐基礎上，引導學生了解金銀花的功效、金銀花的生長周期以及以金銀花為原料制作的食品，引導學生聯(lián)想生活中與金銀花相關的記憶，如生病時吃了金銀花相關的藥品、喝了金銀花泡的茶水等。在拓展活動中，教師要求學生全方位調(diào)查金銀花種植農(nóng)戶的生產(chǎn)與銷售情況，如年產(chǎn)量、年收入、種植成本、毛利潤等。學生通過與種植農(nóng)民交流，了解金銀花的種植、灌溉、采集、施肥、修剪以及病蟲害防治等知識，并在演示下學習操作，可鍛煉勞動技能，積累農(nóng)業(yè)科普知識，培養(yǎng)興趣。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，小學生對社會的好奇也逐步加深，對了解社會環(huán)境、參與社會生活的需求也大大增加，因此小學勞動教育的內(nèi)容要更具開放性、交往性、多樣性以及社會性。小學生正處于好奇心強、想象力豐富且以形象思維為主的年齡階段，勞動教育活動的開展要倡導“教學做合一”，給小學生動手的機會，使小學生在趣味勞動中促進品德和習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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