摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)教育教學(xué)的模式正在不斷的創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)教學(xué)體系正在日漸豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”正是在這一階段發(fā)展起來(lái)的，本文著重就互聯(lián)網(wǎng)+下的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行論述，并引入mooc教學(xué)理念，以期通過(guò)本文研究能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合提供有價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ MOOC 大學(xué)泰語(yǔ) 泰語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0004-01

1 大學(xué)泰語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教學(xué)現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)+理念與大學(xué)教育教學(xué)的融合下，大學(xué)泰語(yǔ)開(kāi)始圍繞著互聯(lián)網(wǎng)+理念進(jìn)行建設(shè)和開(kāi)展。在建設(shè)和開(kāi)展的過(guò)程中，各大高校教研單位充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和實(shí)時(shí)傳遞的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)開(kāi)展線上教學(xué)模式。大學(xué)泰語(yǔ)作為大學(xué)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的語(yǔ)種，其隨著我國(guó)與泰國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的日漸密切，逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)生們的廣泛關(guān)注，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，我國(guó)大學(xué)泰語(yǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式主要以課程分解-線上小課堂建設(shè)為主，其建設(shè)目的在于讓大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的獲取課堂教學(xué)內(nèi)容，并以分解的形式來(lái)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂上沒(méi)有充分理解的知識(shí)。這種教學(xué)模式自開(kāi)展以來(lái)就受到了我國(guó)大學(xué)生們的推崇，以北京某高校為例，該校大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)課程僅第一學(xué)期就獲得了十萬(wàn)次的點(diǎn)擊率，其中，校內(nèi)人員點(diǎn)擊六萬(wàn)余次。尤其可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+引領(lǐng)下的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)階段已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，為了更好的推動(dòng)我國(guó)的高校互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革的發(fā)展，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行教改，下面，筆者就結(jié)合mooc課堂開(kāi)展現(xiàn)狀對(duì)大學(xué)泰語(yǔ)教改發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

2 大學(xué)泰語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教改建議

2.1 注重泰語(yǔ)MOOC課堂的構(gòu)建

Mooc課堂教學(xué)在國(guó)外應(yīng)用過(guò)程中取得了非常可觀的反響，其價(jià)值體現(xiàn)在MOOC課堂的靈活與豐富讓互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)的更加充分?；诖?，我國(guó)大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+模式的教改下，可以結(jié)合mooc課堂的教學(xué)模式，積極的構(gòu)建高校大學(xué)泰語(yǔ)mooc平臺(tái)，并與其他高校之間進(jìn)行課程資源的共享，以擴(kuò)充大學(xué)泰語(yǔ)的教學(xué)范疇，讓學(xué)生有更加自主的空間去選擇適宜的課程和學(xué)習(xí)方法，提高大學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。此外，我國(guó)大學(xué)泰語(yǔ)教改下的mooc課堂建設(shè)還可以引入國(guó)外的教學(xué)資源和教學(xué)模式，將泰國(guó)本土語(yǔ)言教學(xué)或泰國(guó)語(yǔ)言互動(dòng)課程引入到高校mooc課程之中，讓泰語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，解決目前大學(xué)生泰語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法獲取純正泰語(yǔ)資源的空白。例如，將泰國(guó)新聞報(bào)道欄目的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選，納入到mooc課堂課程之中。

2.2 完善互聯(lián)網(wǎng)+下的泰語(yǔ)教學(xué)考核機(jī)制

在互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，盡管課程建設(shè)十分的充實(shí)和豐富，但是缺乏必要的考核機(jī)制建設(shè)。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，其本身就是枯燥和乏味的，加上大學(xué)生存在的考上大學(xué)就可以放松的錯(cuò)誤思想，就使得在沒(méi)有考核機(jī)制下的互聯(lián)網(wǎng)+泰語(yǔ)教學(xué)作用得不到充分的體現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+課程的參與度和積極性比較低，造成資源的浪費(fèi)。結(jié)合上述問(wèn)題，高校在大學(xué)泰語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教改開(kāi)展中，一定要注重互聯(lián)網(wǎng)+與教學(xué)改革的結(jié)合和建設(shè)，要完善考核機(jī)制。例如，以課程小節(jié)考核、課程中期考核、課程終期考核作為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的考核體系，來(lái)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障泰語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)端的作用顯現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生泰語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)把控。這種循序漸進(jìn)的考核體系有助于高?；ヂ?lián)網(wǎng)端教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和豐富，并推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的完善和發(fā)展。

2.3 擴(kuò)充師生溝通渠道

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，目前僅開(kāi)發(fā)了其靈活教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)端口的互動(dòng)特點(diǎn)尚未充分發(fā)掘。加之互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式主要起到輔助教學(xué)的作用，該教學(xué)的開(kāi)展情況需要實(shí)時(shí)的反饋給教師來(lái)進(jìn)行了解和掌握，因此在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的時(shí)候，一定要讓師生溝通渠道進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)?；诠P者調(diào)查，目前的互聯(lián)網(wǎng)+下的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)，主要為學(xué)生留言和教師答復(fù)這種單一模式。很多教師表示，在教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的影響下，往往回復(fù)學(xué)生留言不夠及時(shí)，導(dǎo)致難以實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生們的疑難和問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)上述問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高校師生溝通渠道可以圍繞微博、微信、QQ來(lái)進(jìn)行擴(kuò)充，通過(guò)建立高校大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)微博、微信、QQ來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。在擴(kuò)充師生溝通渠道之下，學(xué)生能夠更好的與教師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)師生之間的感情。教師也能夠更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題集中點(diǎn)，然后針對(duì)性的在課堂上或互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)上進(jìn)行疑難解答，以提高教學(xué)的質(zhì)量和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

本文筆者圍繞著大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和互聯(lián)網(wǎng)+模式下泰語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行研究。首先，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)模式是值得肯定的，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行完善和開(kāi)展，能夠?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)教育發(fā)展提供充足的模式保障。其次，目前基于互聯(lián)網(wǎng)+模式的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)還仍有不足之處，還需要在日漸開(kāi)展和落實(shí)之中進(jìn)行完善。例如，在課程考核機(jī)制、溝通渠道建設(shè)、課程資源篩選、課程體系優(yōu)化等方面還需要進(jìn)行補(bǔ)充。本文所提出的建議是基于筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，希望能夠給予使用者一定的參考和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳春蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+泰語(yǔ)閱讀”課程教育研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（01）：50.

[2] 朱倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探究——以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2016（23）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：盧茜（1986-），女，漢族，籍貫：廣西壯族自治區(qū)北流市，學(xué)歷：本科學(xué)歷，講師職稱。主要研究方向：泰語(yǔ)。