胡江平

摘 要：概念體育是基于認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義理論的最新研究成果，以學(xué)校為中心對(duì)青少年身體活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，并采用5E教學(xué)模式對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)及體育概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)、加工及深化的中小學(xué)體育教學(xué)模式。目前，概念體育已成為美國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中最為主流且最具有影響力的教學(xué)模式，并受到了美國(guó)教育部及衛(wèi)生部的大力推崇，其衍生的體育教材成為許多州市的體育教科書。基于此，該文結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的主要特征對(duì)美國(guó)概念體育課程進(jìn)入我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的必要性進(jìn)行詮釋與闡述，以期為我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó) 概念體育 中學(xué)體育課程

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0167-02

1 美國(guó)概念體育

概念體育源于學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)理論，由羅森和普拉塞克首次提出，最終由恩妮斯、陳昂發(fā)展成較為完備的體育課程與實(shí)踐。概念體育主張?jiān)趥魇趯W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)及人文社會(huì)學(xué)等系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，旨在讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)理解運(yùn)動(dòng)的益處并初步了解身體機(jī)能的變化，進(jìn)而具備一定的自我監(jiān)控能力，從而養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的積極生活方式[1-2]。在教學(xué)模式層面，陳昂教授將美國(guó)生物學(xué)課程研究會(huì)開發(fā)的5E教學(xué)模式運(yùn)用到體育教學(xué)模式，主張以身體實(shí)踐活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)獲得作為教學(xué)的目的，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)又使學(xué)生的認(rèn)知情感得到發(fā)展并具備一定自我運(yùn)動(dòng)監(jiān)控能力。概念體育的教學(xué)模式包括參與、探索、解釋、評(píng)價(jià)及深加工5個(gè)方面。

2 美國(guó)“概念體育”進(jìn)入中國(guó)中學(xué)體育課程的必要性

2.1 概念體育可將中學(xué)體育學(xué)科化

當(dāng)下我國(guó)中學(xué)體育的教學(xué)模式嚴(yán)重退化了體育的學(xué)科化，使得體育課程僅僅是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的工具，造成學(xué)生的體育理論知識(shí)極度匱乏，而其輸出的學(xué)生也自然多為運(yùn)動(dòng)技能武裝下的“體育盲”。而美國(guó)概念體育則主張?jiān)趥魇趯W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)教授學(xué)生包括生理學(xué)、解剖學(xué)、力學(xué)及人文社會(huì)學(xué)等系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的體育知識(shí)“概念化、結(jié)構(gòu)化”。此種教學(xué)模式下學(xué)生不僅增強(qiáng)了體質(zhì)、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，更是讓學(xué)生懂得了對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知，如學(xué)生可根據(jù)所接受的運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)去摸索人體在各種運(yùn)動(dòng)下的身體機(jī)能的變化規(guī)律、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對(duì)自身生理機(jī)能的影響、如何更加科學(xué)與合理地從事運(yùn)動(dòng)及如何幫助他人進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動(dòng)[3-4]。同時(shí)概念體育課程更加注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展及情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)，主張學(xué)生從理論層面對(duì)體育知識(shí)概念進(jìn)行初步的認(rèn)知與構(gòu)建，進(jìn)而通過(guò)體育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知與加工，從而固化為具有指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的體育品行。

2.2 概念體育可較好地延續(xù)學(xué)生對(duì)體育課程的期望及興趣

學(xué)業(yè)成績(jī)考核固然是中學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的最為重要的部分，但體育作為一種具有特殊功能與特殊價(jià)值內(nèi)涵的學(xué)科，學(xué)業(yè)考核顯然不是中學(xué)體育教學(xué)唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體育課程應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)體育課程期望及學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，否則不管學(xué)生達(dá)成多高的學(xué)業(yè)成績(jī)，體育課注定都是失敗的。與中國(guó)相對(duì)統(tǒng)一的體育教學(xué)內(nèi)容不同，概念體育主張?bào)w育課程布局的個(gè)性化、針對(duì)化。在美國(guó)大多數(shù)學(xué)校都是自行組織體育教學(xué)，且體育不作為學(xué)科考核的標(biāo)準(zhǔn)，而是注重體育精神、體育認(rèn)知的塑造與培養(yǎng)，且美國(guó)概念體育課程設(shè)計(jì)更加注重不同層次水平學(xué)生體育自信心及成就感的培養(yǎng)，使那些其他學(xué)科成績(jī)較好但體質(zhì)偏差的學(xué)生也能得到一定的體育成就感，從而極大地提高了學(xué)生對(duì)體育課程的期望價(jià)值。

2.3 概念體育更易使學(xué)生習(xí)得終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的積極生活方式

體育作為教育體系中的一門學(xué)科，其最大的功能價(jià)值理應(yīng)是育人價(jià)值，最直接的表現(xiàn)應(yīng)為學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成及積極生活方式的習(xí)得，即學(xué)生意識(shí)文化的形成[5-6]。為此，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)教學(xué)理念在不斷革新，并逐步形成了以“健康第一、學(xué)生本位及終身體育”為主導(dǎo)思想的教學(xué)體系。但當(dāng)下不斷下滑的學(xué)生體質(zhì)健康及日趨嚴(yán)重的學(xué)生肥胖問(wèn)題與我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)形成了極具尖銳的矛盾，這不得不引起對(duì)這樣一系列問(wèn)題的審視與度量——中學(xué)體育教學(xué)真的起到了公民成年后體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及積極生活方式養(yǎng)成的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)因素了嗎？中學(xué)體育的未來(lái)教育價(jià)值究竟如何追尋？

對(duì)諸如此類問(wèn)題的答案，我們不如以美國(guó)概念體育作為切入點(diǎn)進(jìn)行探知。一是概念體育主張中學(xué)體育教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)懂得體育科學(xué)知識(shí)的“體育人”，而非專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的“載體、容器”。體育教學(xué)絕非是將學(xué)生單純生物改造為馬爾庫(kù)塞所說(shuō)的單向度的人，進(jìn)而淪為人性貧瘠的技術(shù)工具。理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)理論又指導(dǎo)于實(shí)踐，因而任何事物只有上升到理論高度來(lái)認(rèn)知，才能使實(shí)踐更趨于科學(xué)化、合理化。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的體育科學(xué)理論知識(shí)并概念化，才能更好地從事運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理論知識(shí)，從而形成“理論→實(shí)踐→理論”的矛盾發(fā)展過(guò)程。二是概念體育主張學(xué)生以“研究者”的身份進(jìn)入到體育課堂，并注重學(xué)生在上課過(guò)程中運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)知識(shí)的收集、加工，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是概念體育認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)不應(yīng)是授之學(xué)生以魚，而是授之以漁，只有學(xué)生懂得如何運(yùn)動(dòng)方能形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2.4 概念體育有利于學(xué)生體育文化品行的形成與構(gòu)建

美國(guó)概念體育主張中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生體育文化品行的培養(yǎng)，其認(rèn)為體育文化品行培養(yǎng)是學(xué)生體育課程的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)體育文化的熏陶與感染才更能懂得運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也更加理解體育的價(jià)值和內(nèi)涵，進(jìn)而將體育內(nèi)化為一種特殊的內(nèi)在動(dòng)力與精神追尋，且這種精神是包括人文精神、拼搏精神、合作精神及科學(xué)精神在內(nèi)的立體化多元性的精神品質(zhì)，而這種精神的塑造與彰顯或許正是體育在人類文化的歷程中對(duì)人類最大的“關(guān)照”。

3 結(jié)語(yǔ)

基于特殊的功能地位，一直以來(lái)中學(xué)體育教學(xué)改革都是教育工作者最熱衷于探討與研究的問(wèn)題，但時(shí)至今日我國(guó)教育界仍不能針對(duì)我國(guó)中學(xué)生給出一種能被多數(shù)學(xué)校接受并認(rèn)可的教學(xué)模式及教學(xué)方法，以至于第八次課標(biāo)出臺(tái)后教師對(duì)體育課程的實(shí)施無(wú)法下手，這不得不引起教育工作者的反思。美國(guó)“概念體育”主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式從多角度對(duì)中學(xué)體育課程進(jìn)行了立體化的“武裝”，并對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)功能進(jìn)行了多重的解讀與塑造，其不僅尊重了中學(xué)時(shí)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并將體育課程學(xué)科化、系統(tǒng)化，享有獨(dú)立于其他教學(xué)模式的特質(zhì)。因此筆者認(rèn)為，當(dāng)下我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)積極汲取美國(guó)概念體育的精華，并傳承我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)美國(guó)概念體育的“中國(guó)化”，如此或能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育的革新與蛻變。

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