李愛英

摘 要：高中語文課程是高中語文教師教學的依據(jù)，也是學生完成教學任務的依據(jù)。然而，國家基礎(chǔ)課程是適用于普遍性教學的，難以滿足地方教學的特色以及學生的需要，因此，作為國家基礎(chǔ)課程的補充，校本課程應運而生，在體現(xiàn)地方的人文特色、擴展學生的課外知識等方面有著重要作用。因此，這就對高中語文教師提出了更高的要求，探討符合學習特色以及滿足學生需求的地方校本課程成為了當前語文教學中探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中語文 校本課程 關(guān)鍵問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0052-01

由于適用于普遍性教學的國家基礎(chǔ)課程難以凸顯地方教學的人文特色，也難以滿足學生多元化的文化需求。因此，各地方高中學校有必要進行校本課程的研發(fā)。尤其是對于高中語文教學來說，需要充分挖掘多種文化資源，拓寬語文教學的途徑，以提高學生的文學素養(yǎng)。然而，校本課程開發(fā)也需要結(jié)合學校情況、學生特點，教師水平等多方面的因素。因此，本文針對這些關(guān)鍵問題進行論述，以做好高中語文校本課程研究。

1 高中語文校本課程開發(fā)的意義

當前，素質(zhì)教學倡導學生主體性的發(fā)揮以及學生個性多元化的發(fā)展，而國家基礎(chǔ)教育課程應用普遍性的特點也越來越難以滿足學生的需求。因此，校本課程開發(fā)成為了不少教師研發(fā)的新方向。對于地方學校來說，校本課程主要為了凸顯地方教學的人文特色，根據(jù)區(qū)域發(fā)展實際為學生提供豐富的教育資源，可以說，校本課程既是國家基礎(chǔ)課程的補充，又是地方學校文化資源發(fā)展的依托。對于高中語文教學來說，根據(jù)教學目標，除了培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)知識，還要擴展學生的課外語文知識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而校本課程依托地方教學特色，在促進學生的全面發(fā)展方面有著重要意義[1]。

對于校本課程開發(fā)來說，重要的是學校資源的依托，只有在有應用性資源的同時，才能進行資源開發(fā)。所謂課程資源實際上就是一切可以為教學應用的課程資源，例如社會和文化資源、課程設計、課程評價等都可以稱為課程資源。在高中語文課程資源開發(fā)中，一些有利于培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的資源都可以有效應用。

2 高中語文校本課程資源開發(fā)中的幾個關(guān)鍵問題

2.1 注重學習視野的拓展

根據(jù)中學語文教學目標，要求課程的設置不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，為學生樹立正確的人生觀、價值觀。對于語文教學來說，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)離不開學生知識面的拓展。也就是說，在進行校本課程開發(fā)時，不能僅僅注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，還要注重課堂外的知識拓展，利用豐富的課外資源，幫助學生進行思維拓展，以達到高中階段語文教學的目標。

因此，語文教師在構(gòu)建校本課程時，要凸顯課程的課外延伸功能，立足于語文教學的閱讀、寫作等模塊，在課程中增加大量課外元素和素材來提升學生的語文素養(yǎng)，達到滿足學生語文需求的目的[2]。例如，魯迅《祝?！肥歉咧猩枰獙W習并要求掌握文章主要內(nèi)容的一篇課文，國家課程教材在設置時根據(jù)應用普遍性的原則，進行了相應的規(guī)劃，但是仍舊難以滿足不同區(qū)域?qū)W生的價值觀需求，難以做到根據(jù)學生情況進行視野拓展。因此，教師在進行校本課程研發(fā)時，要做好對國家基礎(chǔ)課程的補充。比如在《祝福》文章中提到的家鄉(xiāng)風俗，教師就可以在校本課程中增加關(guān)于本區(qū)域的家鄉(xiāng)風俗的討論活動，以帶動學生的課堂積極性，從而營造愉悅的課堂文化氛圍；又比如為了增加學生對課本的理解，在設置校本教材時，讓學生探討“同學們身邊還有祥林嫂這樣的人嗎？”這一問題，使其在把握祥林嫂人物性格特征的基礎(chǔ)上，與社會生活相結(jié)合，從而展開深入的探究，實現(xiàn)學生由課本到生活的視角的轉(zhuǎn)變。

2.2 做好課程開發(fā)的教研活動

要凸顯校本課程的積極作用，就需要教師認識到國家基礎(chǔ)課程在應用于本校學生教學方面的不足之處，不能只是注重一些零散、不實際的問題。當前很多高中在教學中注重了校本課程的研發(fā)工作，然而一些語文教師在進行研發(fā)時卻忽視了教學的根本目標，在研發(fā)過程中注重的是一些板書設計、課堂導入等細枝末節(jié)的部分，使得教材在研發(fā)時難以結(jié)合地方發(fā)展的實際情況，也不能規(guī)避傳統(tǒng)教材開發(fā)的弊端。因此，教師在研發(fā)時要凸顯自己的學校特色，以學校資源為依托，積極創(chuàng)設自己的教研陣地。

首先，學校在進行校本課程研發(fā)時，要組建一支優(yōu)秀的科研團隊，以優(yōu)秀教師為帶領(lǐng)者，發(fā)揮團隊集體協(xié)作的精神；其次，將研發(fā)校本教材體現(xiàn)于行動中，通過積極走訪學生，進行調(diào)研，明確當前教材應用中的利弊，在根據(jù)學校師生反饋的基礎(chǔ)上重新探究。最后，教研活動應體現(xiàn)創(chuàng)新性，可以根據(jù)語文教學中的模塊分別研發(fā)教材，為語文教學注入新的活力。例如，某校高一年級為了探究適合當前學生教學的校本課程，成立專業(yè)的語文教學調(diào)研小組，通過教研組的優(yōu)秀教師引領(lǐng)，在對學校同學和教師發(fā)放調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當前教學教材中的不足，從而結(jié)合本校教學實際，積極開發(fā)了“語文第二課堂”，為學生進行專題知識講解，有效彌補了傳統(tǒng)課堂時間有限的難題?？傊?，利用學校教研活動，在集思廣益的基礎(chǔ)上進行校本課程的研發(fā)，是當前語文教學的新方向。

2.3 樹立信息化社會的知識觀和課程觀

在信息技術(shù)不斷發(fā)展并已走進校園的今天，利用網(wǎng)絡構(gòu)建校本課程也已成為教學的重要趨勢[3]。相較于傳統(tǒng)的語文課堂，網(wǎng)絡教學有著方便、資源獲取快捷、調(diào)動學生積極性等多方面的優(yōu)勢。在改革校本課程的過程中，教師要提高利用信息化教學的意識。首先，教師要構(gòu)建語文教材與網(wǎng)絡應用之間的聯(lián)系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的便利性。例如，在講《雷雨》時，就可以利用網(wǎng)絡搜集作者曹禺的相關(guān)人物資料以及文學作品信息。教師還可以用多媒體為學生播放本文的話劇，讓學生更深刻地感受文章中的時代背景以及人物特點。其次，我們還要利用網(wǎng)絡幫助學生進行知識拓展，對于語文課程來說，豐富的課外知識是不可缺少的，多媒體教學在幫助學生進行知識拓展方面起著重要作用。

3 結(jié)語

綜上所述，面對多元化教育對高中語文教學提出的挑戰(zhàn)，語文教師要積極看到傳統(tǒng)校本教學的缺陷，積極利用學校資源，根據(jù)學生情況，為學生構(gòu)建滿足其文學素養(yǎng)發(fā)展的校本課程，從而促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 張錫昌.高中語文課外閱讀校本課程化的實踐[J].教學與管理，2018（22）：33-35.

[2] 邱海林.普通高中文言文校本課程的開發(fā)研究[J].課程教學研究，2018（05）：36-39.

[3] 張海濤.高中語文活動型校本課程開發(fā)的思考[J].教學與管理，2013（22）：38-39.