曲鳳華

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更大挑戰(zhàn)，既要保證學(xué)生能夠數(shù)量掌握相關(guān)知識，也要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而在我國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中依舊存在一些問題，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的問題進(jìn)行分析，并提出一些具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0163-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.1 對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展背景下，我國教育界逐漸提高了對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性，但是大部分教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來一定挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師依舊采用著“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識比較有限，難以切實(shí)提升學(xué)生的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法過于落后

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動時，教師所采用的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量，這就需要保證教學(xué)方法的合理性及有效性。由于小學(xué)生的生理年齡及心理年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，且理解能力比較有限，對數(shù)學(xué)知識存在一定的學(xué)習(xí)難度，若是教師未考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，勢必會影響到學(xué)生的個性發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.3 教學(xué)氛圍過于沉悶

根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，普板存在教學(xué)氛圍過于沉悶的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榻處煂φn堂紀(jì)律的要求比較嚴(yán)格，以強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生認(rèn)真聽講，這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動發(fā)言，嚴(yán)重影響到課堂上的教學(xué)氛圍，給培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

2.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要將學(xué)生作為課堂上的主體，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為課堂學(xué)習(xí)的組織者，教師要充分了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值及意義，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，并采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。例如在進(jìn)行《觀察物體》這一課程的教學(xué)過程中，可以將一個正方形物體帶到課堂上，向?qū)W生提出以下問題：這個物體有幾個面？一次最多可以看到幾個面？通過這種問題驅(qū)使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升[2]。

2.2 開展生活化教學(xué)

知識來源于人類生活，在將被運(yùn)用到人類的生活中，兩者是相互影響、相互作用的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師要積極開展生活化教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如在進(jìn)行《加與減》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以將其中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，向?qū)W生提出以下問題：新學(xué)期就要開始了，小麗同學(xué)要買一只圓珠筆和文具盒，兩種物品分別是3元和9元，請問要花掉多少錢？通過這種符合學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的重要作用，并逐漸提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

2.3 完善教學(xué)評價機(jī)制

為保障小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)積極完善教學(xué)評價機(jī)制，通過發(fā)揮教學(xué)評價機(jī)制的激勵作用，使學(xué)生能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過激勵性的評價語能夠促使學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵性評價，比如“這位同學(xué)思考問題的角度比較獨(dú)特”、“這位同學(xué)提出的問題很有意義”等等，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動交流，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)體力量幫助學(xué)生解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時，開展合作學(xué)習(xí)活動，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著較好的積極影響作用。例如在進(jìn)行《乘與除》這一課程的教學(xué)過程中，可以列出一些乘法題目和除法題目，要求學(xué)生算出答案，之后組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，找出這些題目所具有的規(guī)律，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及合作能力的發(fā)展。

2.5 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以此發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，對于學(xué)生質(zhì)疑的問題也要認(rèn)真解答，以此增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師也要引導(dǎo)學(xué)生生成有啟發(fā)性、有價值的問題，進(jìn)而在大膽質(zhì)疑的同時，保證課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提升，更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每一個小學(xué)生都要具備的能力，其中包括了邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力等等。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、開展生活化教學(xué)、完善教學(xué)評價機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過各種方式提高教學(xué)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳金平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].江西教育，2018（33）：55.

[2] 王玨.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：63.

[3] 馬曉婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：73.