夏云

【摘 要】隨著新課程改革在我國教育事業(yè)當(dāng)中不斷的推行，各個(gè)學(xué)科無論是在知識(shí)的講授上還是在之后的復(fù)習(xí)當(dāng)中，質(zhì)量和效率都有了比較明顯的提升。那么本文就高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中地理知識(shí)的變式運(yùn)用的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時(shí)筆者將會(huì)在文中分享一些平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎＭ軌蚪o讀者以啟迪。

【關(guān)鍵詞】高三；地理；復(fù)習(xí)教學(xué)；變式運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0240-01

一、前言

進(jìn)入到高三之后，正是面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生將某些地理問題表述得非常膚淺，忽略了這個(gè)地理問題當(dāng)中本質(zhì)的屬性，學(xué)生們只是看到了相關(guān)地理問題的表面現(xiàn)象。所以就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，每次考試完了之后，學(xué)生都會(huì)說，怎么當(dāng)時(shí)我沒有想到這樣去分析這個(gè)問題，怎么當(dāng)時(shí)沒有用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決這個(gè)問題。比如說針對(duì)暖流這個(gè)地理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在考試的時(shí)候經(jīng)常弄混淆，將一些非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成本質(zhì)的現(xiàn)象來進(jìn)行使用，因此，教師的任務(wù)之一就是要在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生們可以靈活的使用變式訓(xùn)練，接下來進(jìn)行說明。

二、變式的含義

變式的含義需要一步一步的說，一般來說我們將在教材給學(xué)生們呈現(xiàn)出來的一些知識(shí)點(diǎn)和包含知識(shí)點(diǎn)的情景材料稱之為原式，那么據(jù)此我們可以猜測(cè)出變式的概念，變式就是教材當(dāng)中沒有顯示的將某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境展示而需要教師自己來對(duì)情境材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的部分。簡(jiǎn)單來說，地理的學(xué)習(xí)對(duì)象是多種多樣的，但是要將他們表現(xiàn)出來就需要花費(fèi)一番功夫，有的時(shí)候不能僅僅憑借書上的展示，還需要通過一定的手段將他們以不同的角度呈現(xiàn)出來。這樣做的目的是為了使得學(xué)生能夠?qū)Υ龁栴}可以更加的全面，從各個(gè)角度去思考問題，觀察出問題的本質(zhì)所在，掌握地理現(xiàn)象的根本內(nèi)涵和相關(guān)規(guī)律。

比如說我們?cè)趶?fù)習(xí)到關(guān)于經(jīng)線和緯度的時(shí)候，倘若我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候只是采用圓柱投影的方法來對(duì)以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么這樣只是在單純的重復(fù)過去的模式，過去學(xué)生沒有學(xué)會(huì)和理解的，現(xiàn)在使用同樣的方法即便是多重復(fù)一次也不會(huì)產(chǎn)生任何新的效果，況且如此做法會(huì)使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)屬性在理解上存在局限，甚至他們會(huì)將特殊性的規(guī)則運(yùn)用到一般性的題目當(dāng)中去，這樣就不對(duì)了。在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該使用變式訓(xùn)練，提供給學(xué)生各種不同的圖像讓他們?cè)趫A錐投影、極地投影、圓柱投影等地圖上分別進(jìn)行判別方向，通過這幾種形式的變換練習(xí)，學(xué)生就可以正確領(lǐng)悟、深刻理解“經(jīng)線指示南北方向，緯線批示東西方向”這一地理規(guī)則的本質(zhì)屬性。

三、地理教學(xué)中變式運(yùn)用的涉及技巧

在自然界，各種各樣的地理事象是客觀存在的，但我們?cè)诘乩斫虒W(xué)（學(xué)習(xí)）中材料的呈現(xiàn)方式是我們根據(jù)要求主觀設(shè)計(jì)的。這樣地理事象的變式設(shè)計(jì)不僅是教師的任務(wù)，而且也應(yīng)該成為學(xué)生在解題時(shí)的必備技巧。地理事象的變式是變化的各種形式（同一地理不同表形式），在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)我們要極力去追求方式上的變化，但方式上的“變”是圍繞實(shí)質(zhì)上的“不變”而進(jìn)行的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的變式練習(xí)不僅變了方式而且改變了內(nèi)涵，這種“變式訓(xùn)練”就不能稱為真正意義的變式訓(xùn)練。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中可從以下幾個(gè)方面去構(gòu)思：

1.可以從舉例的拓展上去設(shè)計(jì)。

從某種意義上來說，我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將地理知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的某一個(gè)類型作為關(guān)鍵的著重點(diǎn)來對(duì)其進(jìn)行演繹，隨后根據(jù)需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)基本上都是屬于變式設(shè)計(jì)的范圍，比如說我們?cè)谥v述到地質(zhì)作用的能量來源的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其中關(guān)于外力作用的能量主要是由太陽提供的，接下來不僅僅只是太陽能，還有其他的跟太陽能相關(guān)的轉(zhuǎn)換過來的能源，比如說有天然氣等等。又比如說我們?cè)谏婕暗较嚓P(guān)人種的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)涉及到人種的地域分布，很多的學(xué)生就會(huì)片面的認(rèn)為歐美人就都是白人，亞洲人都是黃種人，但其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，北非和南亞部分地區(qū)也有白種人。

2.可以從情境的轉(zhuǎn)換上去設(shè)計(jì)。

我們?cè)谥v述地理原理時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)常常覺得非常抽象難懂不好理解，如果我們用同一地理原理，從不同的地理情景的變化去設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生就更容易理解和掌握了，比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)到凌汛的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)有關(guān)黃河山東段和寧夏段的凌汛材料后，再呈現(xiàn)類似黃河凌汛現(xiàn)象的其他材料。要分析兩個(gè)條件，第一是要有結(jié)冰期，第二就是河流從低緯度流向高緯度。

四、結(jié)語

綜上所述，在高三階段的地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于變式訓(xùn)練的運(yùn)用是非常重要的，這種方法區(qū)別于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)知識(shí)所使用的方法，它不僅能夠再一次的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)一步的理解，比以前更加透徹。所以教師要對(duì)這種訓(xùn)練引起充分的重視，幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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