摘 要：本文從紙質(zhì)教材的版權(quán)、數(shù)字教材的版權(quán)、數(shù)字教輔的版權(quán)、數(shù)字教材衍生內(nèi)容資源的版權(quán)、數(shù)字教材配套教學(xué)應(yīng)用軟件的版權(quán)、大數(shù)據(jù)對(duì)教材版權(quán)的影響等多個(gè)方面闡述基礎(chǔ)教育教材的版權(quán)經(jīng)營(yíng)思考，提出大數(shù)據(jù)背景下的解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;版權(quán);大數(shù)據(jù);策略

教材的版權(quán)，一直是教育出版的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)話題，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是在實(shí)行教材一標(biāo)多本的2001年之后，尤其是在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)背景下。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教材的版權(quán)與教輔的版權(quán)密切相關(guān)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)及個(gè)人的利益息息相關(guān)。在實(shí)行教材一標(biāo)多本之后，教材出版機(jī)構(gòu)加大了保護(hù)版權(quán)的力度，以便本機(jī)構(gòu)在教輔市場(chǎng)上利益最大化，版權(quán)糾紛隨之加劇。其起源是教材教輔巨大的利益，因?yàn)榻滩慕梯o出版占整個(gè)出版產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的三分之二的市場(chǎng)份額，尤其是教材衍生的配套教輔資源占的比例更大，而教輔資源生產(chǎn)者與教材出版者是分離的。新媒體及互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使教材教輔的呈現(xiàn)形式、傳播形式也更加多樣化，版權(quán)更復(fù)雜，侵權(quán)手段多樣，版權(quán)保護(hù)復(fù)雜性大大增加。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，基礎(chǔ)教育教材的版權(quán)又是如何的呢？

一、基礎(chǔ)教育紙質(zhì)教材版權(quán)

基礎(chǔ)教育教材，在2000年之前是人教社一統(tǒng)天下，配套教輔也是人教社自身組織編寫(xiě)的。上海是獨(dú)立課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，上海一期課改起于1988年，二期課改起于1998年并在2004年全面推廣，其間頒布了上海市中小學(xué)課程方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域指導(dǎo)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)等系列文件，形成了15家出版社出版基礎(chǔ)教育教材的格局，形成了相對(duì)封閉的教材體系。上海封閉性最強(qiáng)，是全封閉的。北京是相對(duì)半封閉的，除了京版教材，用部分非京版教材。

2001年，新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，全國(guó)除上海、北京外形成了全新的新課標(biāo)教材體系，教材分為國(guó)家教材、地方教材、校本教材，形成了一標(biāo)多本的教材格局，全國(guó)出現(xiàn)了一批新課標(biāo)教材出版社及一家新課標(biāo)教材民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)——北京市仁愛(ài)教育研究所。上海頒布了自己的新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了自己獨(dú)立的教材體系，上海18家出版社參與教材的開(kāi)發(fā)，教材不重復(fù)，形成了小學(xué)到高中完整的封閉的課標(biāo)教材序列。北京出版了一套自己的21世紀(jì)教材，在此基礎(chǔ)上形成了京版教材。這套教材相當(dāng)時(shí)期內(nèi)沒(méi)有送審，直到2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后才送審教育部。北京市新課標(biāo)教材是半封閉的教材體系：其他非京版教材，也在北京使用。

基礎(chǔ)教育紙質(zhì)教材的版權(quán)問(wèn)題在這十多年中，形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的高潮期，由于紙質(zhì)教材由發(fā)改委統(tǒng)一定價(jià)，教材利潤(rùn)是微薄的，教材的巨大利潤(rùn)從何而來(lái)呢？實(shí)際上就是從配套教輔中來(lái)，配套教輔限價(jià)相對(duì)寬松，利潤(rùn)空間相對(duì)較大。市場(chǎng)化的教輔定價(jià)可以面向市場(chǎng)，采取高定價(jià)低折扣的策略。其中，如北京仁愛(ài)教育研究所，是唯一的民營(yíng)教材出版機(jī)構(gòu)，給所出版的每一冊(cè)英語(yǔ)教材配套26種教輔。民營(yíng)機(jī)構(gòu)紛紛涌入教輔的出版，產(chǎn)生了如志鴻、薛金星、龍門(mén)書(shū)局、全品、世紀(jì)金榜、曲一線等多家年毛收入10億元以上的民營(yíng)教輔品牌。北京市仁愛(ài)教育研究所為了保護(hù)自己的教材教輔利益，不惜一切代價(jià)打擊盜版，打擊編寫(xiě)仁愛(ài)版教輔的出版機(jī)構(gòu)及盜版仁愛(ài)版教輔的機(jī)構(gòu)，比如起訴好記星、起訴多家民營(yíng)書(shū)店。由此掀起了一輪維護(hù)教材版權(quán)的高潮，各家基礎(chǔ)教育出版社也紛紛要求教輔公司停止出版其教材的配套教輔。一些教輔公司也跟基礎(chǔ)教育教材出版社簽訂教輔出版授權(quán)，支付授權(quán)方費(fèi)用。

二、基礎(chǔ)教育數(shù)字教材版權(quán)

基礎(chǔ)教育數(shù)字教材版權(quán)解決方式：首先是基礎(chǔ)教育數(shù)字教材與紙質(zhì)教材版權(quán)的一體化，這種一體化的形式有兩種形式：一是比如上海數(shù)字教材，其紙質(zhì)教材的版權(quán)屬于上海市教委教研室，紙質(zhì)教材的數(shù)字版權(quán)也自然隸屬于上海市教委教研室。北京市新京版數(shù)字教材，其六家基礎(chǔ)教育教材出版社的紙質(zhì)教材的版權(quán)隸屬于北京市教育科學(xué)研究院，數(shù)字教材開(kāi)發(fā)的版權(quán)也是隸屬于北京市教育科學(xué)研究院。二是基礎(chǔ)教育教材出版社數(shù)字版權(quán)自然歸屬，如人教社、蘇教社、北師大社等出版社研發(fā)數(shù)字教材，不用考慮數(shù)字教材授權(quán)問(wèn)題，因?yàn)槠渥陨碜匀粨碛袛?shù)字版權(quán)，他們雖然開(kāi)發(fā)數(shù)字教材不早，但版權(quán)歸屬簡(jiǎn)單。

其次是民營(yíng)數(shù)字教材開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育教材出版社的數(shù)字教材的版權(quán)解決方式?；A(chǔ)教育數(shù)字教材版權(quán)的解決方式有以下幾種解決方式：一是直接與基礎(chǔ)教育教材出版社簽訂數(shù)字化授權(quán)，如明博教育、創(chuàng)而新、科大訊飛、同方等。例如明博簽訂了三十多家基礎(chǔ)教育教材出版社的版權(quán)，二是通過(guò)與基礎(chǔ)教育教材出版社合作產(chǎn)品，共同擁有產(chǎn)品的版權(quán)，約定相應(yīng)的利益分享方式;三是承擔(dān)基礎(chǔ)教育教材出版社的產(chǎn)品無(wú)償開(kāi)發(fā)，出版社默認(rèn)開(kāi)發(fā)者獲得該產(chǎn)品的復(fù)制權(quán)，進(jìn)行市場(chǎng)銷(xiāo)售;四是有數(shù)字教材加工工具及承載系統(tǒng)單不具有數(shù)字教材版權(quán)的數(shù)字出版公司，以給學(xué)校及教育局提供加工定制服務(wù)的名義，幫助學(xué)校及教育局加工、上傳數(shù)字教材，避開(kāi)版權(quán)問(wèn)題;五是數(shù)字出版公司為具有數(shù)字教材版權(quán)的機(jī)構(gòu)提供數(shù)字教材加工機(jī)制流程標(biāo)準(zhǔn)制定與管控服務(wù)，幫助組織開(kāi)發(fā)數(shù)字教材發(fā)行平臺(tái)、數(shù)字教材資源平臺(tái)及客戶端、數(shù)字教材內(nèi)容資源管理平臺(tái)并提供相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)服務(wù)。

三、數(shù)字教輔資源的版權(quán)

1.數(shù)字教輔版權(quán)問(wèn)題

數(shù)字教輔版權(quán)與紙質(zhì)教輔的版權(quán)共同之處，都是從紙質(zhì)教材版權(quán)衍生而來(lái)，本版數(shù)字教輔不存在與自家紙質(zhì)教材的版權(quán)糾紛問(wèn)題。民營(yíng)與非民營(yíng)教輔出版者出版其他機(jī)構(gòu)的教材的數(shù)字教輔，存在著版權(quán)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，主要在教材獨(dú)創(chuàng)的體例結(jié)構(gòu)，獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容，如果被數(shù)字教輔抄用就構(gòu)成了侵權(quán)。所以一些數(shù)字教輔機(jī)構(gòu)，為了避開(kāi)可能的侵權(quán)，就按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、按照知識(shí)點(diǎn)、按照考試大綱來(lái)開(kāi)發(fā)教輔，但是同步的數(shù)字教輔就很難做到。同步的教輔總會(huì)遇到體例結(jié)構(gòu)問(wèn)題，因?yàn)椴煌姹镜慕滩?，體例結(jié)構(gòu)是不一樣的，具有原創(chuàng)性。

也有一些數(shù)字教輔開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，為避開(kāi)版權(quán)問(wèn)題，采取給地方教育局、學(xué)校定制的模式。就是雙方達(dá)成默契，數(shù)字教輔購(gòu)買(mǎi)機(jī)構(gòu)提出定制需求，數(shù)字教輔開(kāi)發(fā)公司幫助按定制需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這樣就避開(kāi)了部分版權(quán)，因?yàn)楦鶕?jù)版權(quán)法，為教學(xué)需要，不以盈利為目的，少量復(fù)制不構(gòu)成侵權(quán)。開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)提供的只是加工服務(wù)。

2.數(shù)字教材衍生內(nèi)容資源的版權(quán)問(wèn)題

紙質(zhì)教材衍生數(shù)字資源的版權(quán)問(wèn)題，這些資源類(lèi)型包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等。這些衍生資源有些屬于紙質(zhì)教材本身的獨(dú)創(chuàng)性體例、獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容部分，獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容，例如其中導(dǎo)學(xué)、習(xí)題設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)、章節(jié)活動(dòng)等。除已經(jīng)進(jìn)入公版期的內(nèi)容不牽涉版權(quán)問(wèn)題外，教材中的非原創(chuàng)內(nèi)容也涉及版權(quán)問(wèn)題，比如當(dāng)代名家名著、當(dāng)代科技成果等。這些內(nèi)容在進(jìn)入教材時(shí)有些已經(jīng)付費(fèi)，有些按教材編寫(xiě)選文的法律許可，是可以后付費(fèi)的。但是如果進(jìn)入衍生內(nèi)容資源就需要再付費(fèi)，而且以營(yíng)利為目的衍生資源的生產(chǎn)，付費(fèi)應(yīng)該是先付費(fèi)的。衍生的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲資源牽涉編譯、再加工、復(fù)制及發(fā)行等權(quán)利。更有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作品（作業(yè)），作為生成性資源的版權(quán)問(wèn)題，包括其中引用著作權(quán)人的內(nèi)容，牽涉侵權(quán)問(wèn)題[1]。

3.數(shù)字教材配套教學(xué)應(yīng)用軟件的版權(quán)

教學(xué)應(yīng)用軟件是教學(xué)應(yīng)用操作與內(nèi)容資源有機(jī)融合或使用時(shí)可以嵌入、插入內(nèi)容資源的軟件。內(nèi)容資源牽涉版權(quán)的情形有：數(shù)據(jù)庫(kù)使用教材的體例目錄結(jié)構(gòu)的;直接使用教材內(nèi)容的;間接使用教材內(nèi)容的等等。教學(xué)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，也有自己的獨(dú)特的設(shè)計(jì)，也有其版權(quán)問(wèn)題。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教材版權(quán)的影響與解決思考

什么是大數(shù)據(jù)，“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)?！按髷?shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知、創(chuàng)造新的價(jià)值的源泉;大數(shù)據(jù)還是改變市場(chǎng)、組織機(jī)構(gòu)以及政府與公民關(guān)系的方法”[2]。大數(shù)據(jù)有四個(gè)特點(diǎn)：數(shù)據(jù)類(lèi)型繁多，如日志、文本、圖片、視頻等等;數(shù)據(jù)量大，從TB級(jí)到PB級(jí);處理速度快，瞬間可從各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)中迅速獲得高價(jià)值信息，即其篩選功能強(qiáng)大;合理利用數(shù)據(jù)，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，會(huì)帶來(lái)較高的價(jià)值。

1.大數(shù)據(jù)對(duì)教材版權(quán)有什么影響

積極的一面，在大數(shù)據(jù)背景下可以通過(guò)用戶對(duì)數(shù)字教材、數(shù)字教輔、數(shù)字教材衍生資源、數(shù)字教材配套教學(xué)應(yīng)用軟件的選擇、點(diǎn)擊、閱讀、評(píng)論等大數(shù)據(jù)的挖掘，能預(yù)測(cè)教師學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而把握教師學(xué)生偏好，預(yù)測(cè)其偏好，發(fā)現(xiàn)用戶個(gè)性化需求，進(jìn)行個(gè)性化教育數(shù)字出版，從而推動(dòng)數(shù)字出版服務(wù)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化和精確化。

消極的一面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教材內(nèi)容容易被傳播，衍生資源容易被傳播，教師、學(xué)生作品使用教材內(nèi)容做的資源被傳播，自己獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容被傳播，被引用，大規(guī)模傳播牽涉侵權(quán)與被侵權(quán);對(duì)教材的侵權(quán)行為更加隱蔽化，網(wǎng)絡(luò)速度快，傳播范圍廣，侵權(quán)行為很難被發(fā)現(xiàn);更棘手的是，網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)維權(quán)困難，一是教材機(jī)構(gòu)的精力有限，二是沒(méi)有有效的技術(shù)手段阻止侵權(quán)，再加上網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)取證難。

2.如何應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)背景下教材版權(quán)問(wèn)題

（1）完善法律法規(guī)，制定適合信息化、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的法律法規(guī)條例，保護(hù)數(shù)字教材版權(quán)，明確侵權(quán)方式、合理使用界限和侵權(quán)確認(rèn)，建立相應(yīng)處罰機(jī)制。加大版權(quán)法規(guī)的宣傳力度，在中小學(xué)階段就要滲透版權(quán)意識(shí)，養(yǎng)成相應(yīng)的版權(quán)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（2）作為教材出版社、配套數(shù)字教材資源出版者與開(kāi)發(fā)者，在開(kāi)發(fā)相應(yīng)數(shù)字資源時(shí)，就應(yīng)厘清數(shù)字資源的版權(quán)歸屬，其中的圖片、文本、音頻、視頻等類(lèi)型資源也都做到版權(quán)歸屬清晰，有據(jù)可查，有法可依。這樣做既避免侵權(quán)也避免被侵權(quán)。

（3）建設(shè)數(shù)字教材及配套資源統(tǒng)一管理的登記平臺(tái)、查詢平臺(tái)、在線授權(quán)平臺(tái)，包括正式出版與非正式出版資源版權(quán)的登記。著作權(quán)人可以自定義免費(fèi)與非免費(fèi)傳播使用。通過(guò)這樣的平臺(tái)來(lái)保護(hù)主作者的權(quán)益，讓文化有序合理合法的傳播。

（4）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)預(yù)測(cè)新技術(shù)、新手段，防范可能造成的侵權(quán)行為。新手段如數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字水印技術(shù)、電子簽名與認(rèn)證技術(shù)、數(shù)字指紋技術(shù)、電子現(xiàn)金技術(shù)等等[3]。

日新月異的創(chuàng)新，日新月異的技術(shù)，日新月異的信息交流方式與內(nèi)容傳播方式，在深度的影響著教育教學(xué)，也深度影響著數(shù)字教材及其配套資源的版權(quán)，推動(dòng)著我們不斷思考有效地版權(quán)管理措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳亦勝.教材與課堂中的侵權(quán)現(xiàn)象分析[J].出版參考，2011.8（上）：11-13

[2][英]維克托·邁爾-舍恩伯格、[英]肯尼思·庫(kù)克耶著、盛楊燕、周濤譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].浙江人民出版社，2013：009

[3]樓文高、孟祥輝. 數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].出版與印刷，2007.4：7-10

作者簡(jiǎn)介：

李林，首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)，中南大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師，中科院心理所發(fā)展心理學(xué)博士課程班在讀。先后從教小學(xué)、初中、中師、高中、民辦大學(xué)課程，歷任教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、培訓(xùn)學(xué)?？傂?zhí)行校長(zhǎng)、編輯部主任、網(wǎng)絡(luò)總編、教育研究部主任、課題研究部主任、電子教材研發(fā)攻堅(jiān)組副組長(zhǎng)、研發(fā)部主任、教育部教學(xué)儀器研究所優(yōu)課教學(xué)研究中心執(zhí)行主任、副總經(jīng)理等職務(wù)?，F(xiàn)任北京中文在線教育科技發(fā)展有限公司副總經(jīng)理、北師大音像社《新課程教學(xué)》特約編委、北京中小學(xué)教育文獻(xiàn)研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)首屆3D教育裝備專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員、中國(guó)閱讀學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。中央電教館《信息化背景下學(xué)科閱讀助力學(xué)習(xí)力提升研究》課題負(fù)責(zé)人。發(fā)表詩(shī)歌《我是云》、《長(zhǎng)河風(fēng)帆》等4首，論文《論電子教材取代紙質(zhì)教材發(fā)展趨勢(shì)的必然性》、《淺析信息技術(shù)背景下的彈性教學(xué)》等19篇;著作有《交互式電子白板創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用教程》、《夏丏尊語(yǔ)文教育思想新探》、中華書(shū)局版初中語(yǔ)文教材（參編）等。