張屹　郝琪　陳蓓蕾　于海恩　范福蘭　陳珍

關(guān)鍵詞：智慧教室;課堂學(xué)習(xí)投入度;學(xué)習(xí)投入度影響因素;多元回歸分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)效果的重要保障，如何提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度已成為教育研究者與一線(xiàn)教師多年來(lái)比較困擾的問(wèn)題。研究表明，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入較低的主要外在因素有教學(xué)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)層面：傳統(tǒng)課堂授課模式比較枯燥，師生互動(dòng)交流較少;學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法有效支持教與學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不集中、參與度低等現(xiàn)象[1]。隨著信息技術(shù)與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)設(shè)備及通信技術(shù)的智慧教室應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路與條件。與傳統(tǒng)教室相比，豐富技術(shù)支持的智慧教室環(huán)境下，教師能夠自主選擇小組協(xié)作、講授法、探究學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方式，充分利用資源、工具構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展多元化評(píng)測(cè)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度?；诖?，本研究擬借助智慧教室強(qiáng)大的集成與交互優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)探討該環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平是否有顯著性提高，以及智慧教室環(huán)境中哪些因素會(huì)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響？最后從提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的角度，為改善智慧教室環(huán)境下的教與學(xué)提供有意義的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）智慧教室及教學(xué)應(yīng)用研究

“智慧教室”最早見(jiàn)于羅納德·雷西尼奧在1988年提出的“Smart-classroom”[2]，是一種典型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化.是一種能夠感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源和便利工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。它具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互、情景感知和環(huán)境管理等多方面特征[3]。近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的運(yùn)用，Mehdi Pirahandeh等學(xué)者研究認(rèn)為基于云存儲(chǔ)、人工智能的智能教室存儲(chǔ)管理系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)自動(dòng)化采集、編碼與分析，以支持教師即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷評(píng)價(jià)[4]。劉邦奇認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧教室環(huán)境下師生互動(dòng)更加靈活多樣，除了課堂中可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)之外，師生還可以借助云端平臺(tái)進(jìn)行課外交流等[5]。研究表明，智慧教室創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高師生互動(dòng)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度以及成效的提升[6][7]。如Al-Qirim等學(xué)者認(rèn)為智慧教室環(huán)境下教師運(yùn)用各種課堂交互工具可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效深度互動(dòng)[8][9]。Hwang等人基于移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)基于形成性評(píng)價(jià)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及成績(jī)[10]。MariaKorozi等學(xué)者同樣認(rèn)為智慧教室環(huán)境為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了便利，該環(huán)境下教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并采取有效的教學(xué)干預(yù)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、同伴互評(píng)等方式[11]。徐顯龍、顧小清等人研究結(jié)果也表明智慧教室能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展給予有力的技術(shù)支持，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從較低認(rèn)知目標(biāo)向高階認(rèn)知目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[12]。由此可見(jiàn)，智慧教室為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及師生互動(dòng)提供了有力的環(huán)境支持，探討如何充分利用智慧教室環(huán)境來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度是改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑之一。

（二）課堂學(xué)習(xí)投入度測(cè)量與應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)投入（Academic Engagement）這一概念最早由學(xué)者Schaufeli提出，他認(rèn)為其是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度[13]。隨著時(shí)間的推移及對(duì)學(xué)習(xí)投入度的深入研究，學(xué)習(xí)投入度被認(rèn)為是一個(gè)多維度概念，主要包括行為、認(rèn)知與情感等。當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生行為投入主要是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境積極交互行為程度[14]，如師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)以及小組合作學(xué)習(xí)參與情況等方面。認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)中所采用的認(rèn)知策略，及心理狀態(tài)的投入[15]。情感投入是一種情緒，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，是否充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情等。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量研究較為成熟。2000年美國(guó)開(kāi)始對(duì)全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度情況進(jìn)行調(diào)查（NSSE），調(diào)查維度包括主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度等方面。2009年楊立軍和韓曉玲學(xué)者使用漢化版的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查NSSE量表，從行為、認(rèn)知、情感維度分析了我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于教育收獲的作用大于環(huán)境因素的作用[16]。2013年汪雅霜團(tuán)隊(duì)通過(guò)自主設(shè)計(jì)調(diào)查量表，從元認(rèn)知策略、同伴互動(dòng)、深層認(rèn)知策略、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情五個(gè)維度探究了我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體狀況，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，師生之間交往互動(dòng)較少[17]。由此可知，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量研究較為成熟，主要從認(rèn)知、情感、行為三方面展開(kāi)研究，然而對(duì)于智慧教室環(huán)境下的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度水平測(cè)量研究相對(duì)較少，因此迫切需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，為改善智慧教室環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

（三）智慧教室環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)投入度的影響因素研究

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，技術(shù)支持下的智慧教室為優(yōu)化教與學(xué)起著重要的作用。相比于傳統(tǒng)教室，智慧教室環(huán)境下的學(xué)生更能夠積極參與到課堂教學(xué)中去，然而也存在注意力分散、偷懶等非投入行為[18][19]。那么智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度水平主要受哪些因素影響？如何影響？因此，為了改善智慧教室環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平，就迫切需要系統(tǒng)性地探究智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素及其作用機(jī)制。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入度影響因素方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究與論證，主要集中在學(xué)生個(gè)體、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。如Tucker學(xué)者通過(guò)從教師與學(xué)生兩方面構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素模型發(fā)現(xiàn)，在控制年級(jí)和自我因素變量時(shí)，教師行為、師生關(guān)系等教師因素也會(huì)對(duì)學(xué)生投入產(chǎn)生顯著性影響[20]。Engels等學(xué)者隨訪(fǎng)了大量青少年樣本之后同樣發(fā)現(xiàn)積極的師生關(guān)系和同伴狀態(tài)對(duì)學(xué)生的課堂投入存在單向作用，并且積極的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生課堂投入[21]。朱紅燦從學(xué)生自身因素、人際關(guān)系和學(xué)校環(huán)境三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的主要因素，學(xué)生自身學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，就會(huì)越積極參與課堂學(xué)習(xí)[22]。張娜學(xué)者通過(guò)文獻(xiàn)梳理得出影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的因素主要包括個(gè)體因素、教師同伴以及班級(jí)與學(xué)校因素[23]。然而對(duì)于信息技術(shù)支持下的課堂學(xué)習(xí)研究主要集中在對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度等方面，對(duì)于智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的研究比較零散。如Tas等學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與課堂參與度有一定的相關(guān)關(guān)系，學(xué)生感知教師支持、課堂公平性越好，學(xué)生的科學(xué)參與度就越高[24]。張屹等學(xué)者在智慧教室環(huán)境下對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷、技術(shù)接受度等學(xué)生個(gè)體方面對(duì)學(xué)生課堂投入度有顯著影響[25]。顧小清等學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)工具的有效使用會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而提升學(xué)生的行為、認(rèn)知以及情感層面的投入度[26]。此外，在智慧教室環(huán)境中教師課前課后通過(guò)云課堂與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)等手段與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)等。由此可知，智慧教室環(huán)境中技術(shù)支持下的師生、生生交互行為也是影響課堂學(xué)習(xí)投入度的重要因素。

因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合智慧教室環(huán)境特征及教學(xué)模式，并通過(guò)征求智慧教室一線(xiàn)教師與領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)，最終確定了智慧教室環(huán)境下影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度主要因素及結(jié)構(gòu)，如圖1所示。學(xué)生自身層面主要包括客觀(guān)因素，如性別、是否為免費(fèi)師范生，主觀(guān)因素如自我效能感、技術(shù)接受度、認(rèn)知負(fù)荷;教師與同伴層面由教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、師生與生生交互行為組成;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境層面包括教學(xué)資源與平臺(tái)及硬件設(shè)施。 綜上所述，智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)模式更加多樣化，師生、生生之間的信息溝通和交流方式變得多元化立體化，該環(huán)境能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生課堂投入水平提供有力的技術(shù)支持?；诖耍狙芯繑M選擇在智慧教室環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在分析該環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度總體情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身、教師與同伴及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層面對(duì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的因素進(jìn)行分析，以及構(gòu)建該環(huán)境中課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素理論模型。研究問(wèn)題如下：智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度情況如何？智慧教室環(huán)境下自身因素、教師與同伴、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生怎樣影響？

三、智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課”為例

（一）智慧教室環(huán)境解析

本研究中采用的智慧教室環(huán)境為華中師范大學(xué)于2016年正式投入使用的大批智慧教室。該教室在基礎(chǔ)硬件設(shè)施上，依托“云課堂平臺(tái)”，融合信息、通信等技術(shù)，構(gòu)建了“強(qiáng)交互”“深體驗(yàn)”式的智慧教室，具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展，情境感知和環(huán)境管理功能，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。該校智慧教室的硬件設(shè)備主要包括內(nèi)置電子白板功能的觸控投影一體機(jī)、掛壁式液晶屏幕、無(wú)線(xiàn)投屏、互動(dòng)錄播系統(tǒng)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，極大豐富了課堂教學(xué)的形式。軟件上構(gòu)建了“云課堂”學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)等，以支持線(xiàn)上與課堂學(xué)習(xí)的相互融合和學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)的采集與分析，從而便于教師精準(zhǔn)化教學(xué)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。此外，空間設(shè)計(jì)靈活多樣，教室內(nèi)桌椅設(shè)施可根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要自由組合與拼接，增加了師生、生生之間交流討論時(shí)間空間的延展性，支持多種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）智慧教室環(huán)境下基于A(yíng)PT模型的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究團(tuán)隊(duì)在研究大量信息化教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例提出了基于A(yíng)PT的教學(xué)模式[27]。該模式突出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并提倡在深入分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)手段（Assessment）、教學(xué)法（Pedagogy）與技術(shù)工具（Technology）深度融人課堂教學(xué)中，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，打造高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取、共享、構(gòu)建、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)興趣、參與度、協(xié)作能力的提升。

因此本研究在A(yíng)PT信息化教學(xué)模型的指導(dǎo)下，結(jié)合該校智慧教室環(huán)境特點(diǎn)，以促進(jìn)師生課堂互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)成效為最終目的，從課前、課中、課后來(lái)設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)模式。具體教學(xué)模式如下頁(yè)圖2所示。

本課程教學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)、智慧課堂教學(xué)及課后反思學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)。每次課前教師依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)制作PPT、視頻、經(jīng)典案例、測(cè)試題目等教學(xué)資源，并上傳至“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)布置學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單，作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的腳手架。4-6名學(xué)生自由組合登錄云平臺(tái)觀(guān)看或下載學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在線(xiàn)論壇與同伴、教師討論交流，不斷修改和完善學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單。教師根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)討論記錄、學(xué)生活動(dòng)任務(wù)完成情況來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。

2.智慧課堂教學(xué)。教師借助觸控一體機(jī)等多媒體設(shè)備講授課程內(nèi)容，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端、智能交互系統(tǒng)提出問(wèn)題，教師給予反饋。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)的理解之后，教師適時(shí)組織學(xué)生借助液晶觸控屏展開(kāi)小組匯報(bào)交流，將課堂學(xué)習(xí)交予學(xué)生主體。如組織學(xué)生小組合作通過(guò)觸控屏的電子白板功能繪制思維導(dǎo)圖并展開(kāi)討論，協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，或者利用移動(dòng)終端將小組學(xué)習(xí)成果投射到液晶觸控屏上分享給其他同學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃描提前準(zhǔn)備好的互動(dòng)二維碼進(jìn)行白評(píng)或同伴互評(píng)，教師登錄后臺(tái)查看學(xué)生互動(dòng)行為分析報(bào)告并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課程結(jié)束階段教師通過(guò)問(wèn)卷星、課堂交互平臺(tái)等工具推送測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解答，鞏固提升知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.課后反思學(xué)習(xí)。課后教師將錄制好的課堂視頻以及學(xué)生互動(dòng)行為分析報(bào)告上傳至云平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)交流和分享課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)教師點(diǎn)評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和自我反思來(lái)完善學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單。教師以建立電子檔案袋的方式在課程結(jié)束時(shí)做出綜合性評(píng)價(jià)。

四、智慧教室中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

本研究以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程為例，采用單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)研究方法，探究智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂投入度現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的可能影響因素進(jìn)行分析，構(gòu)建該環(huán)境中課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素理論模型。

（二）研究對(duì)象及過(guò)程

本研究選取華中師范大學(xué)2016級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的82名本科生為研究對(duì)象，其中男生16名，女生66名。研究中教師充分利用智慧教室環(huán)境進(jìn)行了為期一學(xué)期的教育技術(shù)學(xué)研究方法課程講授，在實(shí)施教學(xué)前對(duì)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行前測(cè)。在教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生的課堂投入度及影響因素進(jìn)行了后測(cè)。

（三）測(cè)量工具

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)大學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行深入分析。研究所使用的測(cè)量工具包括：《智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》《智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素調(diào)查問(wèn)卷》。

1.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷在分析智慧教室環(huán)境的基礎(chǔ)上，依據(jù)汪雅霜學(xué)者的“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表”改編而成，包括行為、認(rèn)知與情感三個(gè)維度，其行為層面由合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)組成;認(rèn)知層面包括淺層次學(xué)習(xí)策略與深層次學(xué)習(xí)策略;情感層面主要為學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查問(wèn)卷共24道題目，其中第13、14、15、16、22題為反向題目，采用李克特5級(jí)量表。利用SPSS計(jì)算整體問(wèn)卷的克倫巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.853，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度。同時(shí)筆者也邀請(qǐng)了兩位教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)該問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了評(píng)判，專(zhuān)家認(rèn)為該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

2.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素調(diào)查問(wèn)卷

最終確定的影響因素問(wèn)卷包括自身因素、教師與同伴因素、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境因素三個(gè)方面，分別對(duì)其進(jìn)行概念化與操作化，結(jié)果如表1所示。此外還包括性別、是否為免費(fèi)師范生等基本信息。該問(wèn)卷各小題均采用李克特5級(jí)量表，并通過(guò)因子分析篩選出相關(guān)性較高、共同度較小的題項(xiàng)分別是21、22、23題，最后確定的影響因素調(diào)查問(wèn)卷共28道題目。利用SPSS計(jì)算整個(gè)問(wèn)卷的克倫巴赫系數(shù)為0.918，各個(gè)維度的克倫巴赫系數(shù)均在0.7以上，說(shuō)明該問(wèn)卷有較高的信度。KMO值為0.884，巴特利特（Bartlett球形檢驗(yàn)呈顯著，說(shuō)明問(wèn)卷的效度良好。

五、智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的解析

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)分別發(fā)放問(wèn)卷82份，其中前測(cè)回收有效問(wèn)卷82份，后測(cè)回收有效問(wèn)卷77份，有效問(wèn)卷回收率分別為100%、93.9%。在教學(xué)完成之后進(jìn)行大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素問(wèn)卷調(diào)查，同樣發(fā)放問(wèn)卷82份，回收有效問(wèn)卷77份，有效問(wèn)卷回收率為93.9%。

（一）智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀分析

1.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的后測(cè)均值顯著性高于前測(cè)，且在合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、表層學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)熱情上存在顯著性差異，而同伴互動(dòng)、深層學(xué)習(xí)策略無(wú)顯著性差異。為了探究智慧環(huán)境下大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度是否有所變化，筆者通過(guò)SPSS21.0對(duì)大學(xué)生課堂投入度的總體情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度水平前后測(cè)間存在顯著性差異（P=0.005<0.01）.且后測(cè)均值高于前測(cè)（3.96>3.80）。從行為層面上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)三個(gè)維度的后測(cè)得分均高于前測(cè)，且在合作學(xué)習(xí)（P=O.OOO

2.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度處于中高投入水平的比重達(dá)到了60.3%，過(guò)了半數(shù)。運(yùn)用SPSS21.0將每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度總體水平的后測(cè)均值作為分析變量進(jìn)行快速聚類(lèi)分析，結(jié)果如表3所示。從快速聚類(lèi)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析得出，大學(xué)生的課堂投入度可以分成三類(lèi)（顯著性P值分別為0.000、0.025、0.000）。第一類(lèi)為高投入組，共有20人，占總?cè)藬?shù)的26%;第二類(lèi)為中投入組，共有31人，占總?cè)藬?shù)的40.3%;第三類(lèi)為低投入組，共26人，占比為33.8%。由此可知，智慧教室環(huán)境下60.3%的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度處于中高水平。

（二）智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素研究

1.性別差異分析

不同性別大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的差異如表4所示。從表中可知.智慧教室環(huán)境下女生的課堂學(xué)習(xí)投入度略高于男生（3.98>3.86），但不存在顯著性差異。從行為、認(rèn)知、情感三個(gè)層面來(lái)看，女生的投入水平均高于男生，但均無(wú)顯著性差異。這表明，智慧教室環(huán)境下性別對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的影響作用不明顯，男生與女生均表現(xiàn)出較高水平的課堂投入。

2.免費(fèi)師范生與非師范生的差異分析

為了探究免費(fèi)師范生與非師范生的課堂學(xué)習(xí)投入度差異，研究采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的課堂學(xué)習(xí)投入度均值略高于非師范生（4.04>3.91），而無(wú)顯著性差異。從行為、認(rèn)知與情感層面上來(lái)看，免費(fèi)師范生的投入水平均高于非師范（4.13 >3.95，3.94>3.87，4.05>3.90），且在行為投入層面上顯著高于非師范生，而認(rèn)知與情感層面無(wú)顯著性差異?？梢?jiàn)，智慧教室環(huán)境下免費(fèi)師范生具有較高的自我要求和專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求，能夠更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

3.多層影響因素分析

首先，利用SPSS21.0分別計(jì)算各個(gè)因素與行為、認(rèn)知、情感投入的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果得出各個(gè)因素均與行為、認(rèn)知、情感投入存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)為0.428-0.635。其次將“學(xué)生行為、認(rèn)知與情感投入”分別作為因變量Y，自身因素中自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷、技術(shù)接受度，教師與同伴因素及學(xué)習(xí)環(huán)境中的“教學(xué)資源與工具”作為自變量X，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法多元回歸分析構(gòu)建智慧教室環(huán)境下學(xué)習(xí)投入度的全因素影響模型。具體結(jié)果如表6所示。

從表6回歸模型擬合結(jié)果中可以看出：（1）行為投入影響模型的相關(guān)系數(shù)為0.773，R2為0.597，說(shuō)明模型擬合優(yōu)度較好，自變量能夠解釋學(xué)習(xí)投入度59.7%的變異量。根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，師生交互行為、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)接受度及認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生行為投入的回歸系數(shù)具有顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.348、0.276、0.224、0.059，表明四個(gè)因素是影響學(xué)生行為投入的主要因素，且?guī)熒换バ袨閷?duì)其影響作用最大;（2）以“認(rèn)知投入”為效標(biāo)變量構(gòu)建影響因素模型的相關(guān)系數(shù)為0.730，R2為0.533，說(shuō)明該模型擬合優(yōu)度較好，自變量能夠解釋學(xué)習(xí)投入度53.3%的變異量。從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來(lái)看，自我效能感與師生交互行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入水平有顯著性影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.156、0.125，表明以上因素是影響學(xué)生認(rèn)知投入的主要因素;（3）最后以“情感投入”為效標(biāo)變量構(gòu)建影響因素模型的相關(guān)系數(shù)為0.598，R2為0.358，說(shuō)明模型擬合優(yōu)度較好，被解釋變量可以被模型解釋的部分較多。從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來(lái)看，師生交互行為、教學(xué)資源與設(shè)施、生生交互行為對(duì)學(xué)生情感層面的投入存在顯著性影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.323、0.167、0.126，表明以上因素對(duì)學(xué)生情感投入有一定的影響作用。

根據(jù)上述分析結(jié)果，剔除無(wú)顯著性影響的因素之后整理得出智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素模型及其回歸系數(shù)如圖3所示。

六、研究結(jié)論與建議

智慧教室環(huán)境下與簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的教學(xué)相比，更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)互動(dòng)行為更加豐富、深入、高效，同時(shí)學(xué)生的情感投入更多，行為參與更加積極[28]。為了進(jìn)一步系統(tǒng)地分析探討智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀及影響因素，本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查法分別從學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)方面解析了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀，并采用回歸分析等方法確定了智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的影響因素。

（一）研究結(jié)論與討論

1.智慧教室環(huán)境中大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入情況較好，在行為、情感、認(rèn)知方面的投入均有顯著性提升

智慧教室環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的后測(cè)得分顯著高于前測(cè)，且在合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、表層學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)熱情上存在顯著性差異。該環(huán)境下60%以上的學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，課堂投入水平較高。經(jīng)分析智慧教室環(huán)境下，教師課前通過(guò)云平臺(tái)推送教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)授課進(jìn)度適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行作品匯報(bào)、討論，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，大大增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。教師運(yùn)用問(wèn)卷星、論壇、彈幕等多種交互工具與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予反饋，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感，與學(xué)生形成了良好的教學(xué)互動(dòng)[29]，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性得到了顯著性提升。此外研究還發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下，大學(xué)生在同伴互動(dòng)與深層次學(xué)習(xí)策略維度上無(wú)顯著性提升，造成此結(jié)果的原因可能有兩方面：一方面是智慧教室環(huán)境下教師借助技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)等方式時(shí)，各小組成員自由組合而成，小組成員之間的能力存在一定差異，導(dǎo)致同伴互動(dòng)效果有待提高[30];另一方面由于學(xué)生課后作業(yè)繁重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生疲于應(yīng)付，進(jìn)而影響學(xué)生深層次學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

2.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度影響因素探討

（1）自身因素層面

本研究發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生的課堂學(xué)習(xí)投入度高于非師范生，且在行為層面存在顯著性，而在認(rèn)知、情感維度上無(wú)顯著性差異。這一研究結(jié)果與已有研究結(jié)論基本一致，如季嬌學(xué)者通過(guò)調(diào)查北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生和非師范生的學(xué)習(xí)投入狀況發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)投入的自我要求、學(xué)習(xí)收益與學(xué)習(xí)態(tài)度維度得分顯著高于非師范生[31]，由此更加積極參與課堂學(xué)習(xí)。而智慧教室環(huán)境下男生與女生的課堂投入水平無(wú)顯著性差異，男生與女生均表現(xiàn)出了較高水平的課堂投入。此外，研究還發(fā)現(xiàn)自我效能感與大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入呈顯著性正相關(guān)。經(jīng)分析，我們認(rèn)為認(rèn)知投入是一種更高層次的投入水平，是學(xué)生對(duì)自己、學(xué)校、教師和同學(xué)的感知和信念，是以理解思想和探尋意義為目的的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生自我要求的高低對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入水平有顯著性影響。技術(shù)接受度與認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生行為投入呈顯著性正相關(guān)，這表明智慧教室環(huán)境下，學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知性越好，學(xué)生越容易積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且一定程度的認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)促進(jìn)學(xué)生行為投入的提升。

（2）教師與同伴層面

本研究發(fā)現(xiàn)智慧環(huán)境中師生交互行為均與學(xué)生行為、認(rèn)知、情感投入存在顯著性正相關(guān)。經(jīng)分析可知，智慧教室環(huán)境下教師選擇多種多樣的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方式，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，提供學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)能力也與學(xué)生行為投入呈顯著性正相關(guān)，這表明教師熟練操作與應(yīng)用技術(shù)工具，積極利用技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠顯著提升學(xué)生課堂投入度。此外，技術(shù)支持下的生生交互行為與大學(xué)生情感投入水平呈顯著性正相關(guān)。經(jīng)分析可知，智慧教室環(huán)境下，小組成員、各小組之間可通過(guò)論壇等交流平臺(tái)進(jìn)行討論、分享作品及相互評(píng)價(jià)，使各個(gè)小組及班級(jí)同學(xué)形成了良好的學(xué)習(xí)共同體，同伴之間相互支持，有效提升了學(xué)生情感投入水平。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境層面

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源和平臺(tái)與學(xué)生情感投入存在顯著性正相關(guān)。經(jīng)分析可知，智慧教室環(huán)境中教師課前、課中與課后都會(huì)根據(jù)學(xué)生需求推送豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，例如PPT、經(jīng)典教學(xué)案例、測(cè)試題、學(xué)習(xí)視頻等，并借助論壇、QQ等工具及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，智慧環(huán)境中墻壁四周均掛有液晶顯示屏，座椅可自由移動(dòng)拼接，也有利于不同方位的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但與其他因素相比效果不顯著。

（二）提升策略與建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，提高認(rèn)知投入水平

研究發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度情況較好，學(xué)生表現(xiàn)出較高的行為和情感投入，而認(rèn)知投入水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下學(xué)生認(rèn)知投入水平的提升要著重從學(xué)生自身因素出發(fā)，注重提高學(xué)生的自我效能感。因此在該環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，提供針對(duì)性的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，積極通過(guò)共享、協(xié)商、反思、情感交流等方式與同伴協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，組織學(xué)生小組合作通過(guò)觸控屏的電子白板功能繪制思維導(dǎo)圖并展開(kāi)討論，或在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，在同伴互評(píng)過(guò)程中提供評(píng)價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)支架，在課后上傳課堂互動(dòng)分析報(bào)告等方式，給予學(xué)生適度的幫助和指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)在正式上課前，給予學(xué)生一定的技術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)生在智慧教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的自我效能感。此外該環(huán)境下教師還應(yīng)注意布置適量的課前、課后任務(wù)，提供精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)資源，合理分配小組成員，避免增加學(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)荷和同伴壓力，從而有效提升學(xué)生課堂認(rèn)知投入水平。

2.提升教師信息技術(shù)教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

智慧教室環(huán)境中教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的關(guān)鍵性因素。當(dāng)今智慧教育的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高層次的要求，教師必須具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力[32]，能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段開(kāi)展多元化教學(xué)。因此該環(huán)境下教師不僅要學(xué)會(huì)熟練操作常用的技術(shù)設(shè)備，更需要關(guān)注技術(shù)（Technology）、教學(xué)方法（Pedagogy）、評(píng)價(jià)手段（Assessment）三者的有機(jī)融合。教師應(yīng)勇于利用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)靈活、有趣的教學(xué)活動(dòng)，打造立體交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用形成性評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、診斷性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)測(cè)手段，有意識(shí)地促使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)技能人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)和教學(xué)技能培訓(xùn)，或通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)途徑，來(lái)提升教師的信息技術(shù)教學(xué)能力。

3.增加師生、生生教學(xué)交互行為，形成學(xué)習(xí)共同體

智慧教室環(huán)境下技術(shù)支持的師生、生生教學(xué)交互行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在該環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。例如，課堂教學(xué)過(guò)程中教師可借助智能交互系統(tǒng)、移動(dòng)終端等設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)并給予及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下，借助電子互動(dòng)白板、問(wèn)卷星等軟硬件，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，促使師生、生生之間協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度。此外智慧教室環(huán)境下教師在課前、課后應(yīng)借助論壇、聊天工具等，主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

此外，由于在實(shí)際研究中自身能力的有限以及研究時(shí)間的影響，本研究存在一些不足的地方。例如，研究中對(duì)于投入度的測(cè)量?jī)H僅采用了問(wèn)卷調(diào)查法，而缺乏課堂觀(guān)察等過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與分析。在探究對(duì)課堂學(xué)習(xí)投入度的影響因素上，對(duì)于阻礙學(xué)生積極參與課堂的因素還欠缺考慮。因此在今后的研究中可以更加深入地進(jìn)行探討。