柴璐璐

摘要：一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。 預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：提高;預(yù)習(xí);有效性

預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的一句話，老師的放任自流或要求過(guò)死，放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn)，不作任何要求，要求過(guò)死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律。

就我平時(shí)的教學(xué)來(lái)看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒(méi)有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。缺少正確的引導(dǎo)或是要求過(guò)死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。

一、課內(nèi)預(yù)習(xí)

在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問(wèn)題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。

字詞句是基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于理解詞語(yǔ)，加深印象。不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來(lái)，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。把難寫的生字在書(shū)上描紅，在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴(kuò)詞。

二、課內(nèi)外結(jié)合

在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。檢查課前預(yù)習(xí)的生字詞語(yǔ)的掌握，根據(jù)預(yù)習(xí)情況再重點(diǎn)指導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)定教。課內(nèi)將課文多讀幾遍，讀通順。用“--”劃出好詞好句。它們好在哪里？為他們寫些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。用“——？”劃出疑問(wèn)的地方，寫清不明白什么。了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言美，品味句式美。

我們學(xué)的課文，是從眾多名家的作品中精選出來(lái)的，說(shuō)都是精品并不為過(guò)，文中一定有突出表現(xiàn)中心思想、表現(xiàn)人物性格的句子，或說(shuō)理精辟、描寫生動(dòng)的句子，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把這些句子劃出來(lái).經(jīng)常練習(xí)劃出的這些句子，必定會(huì)提高自己對(duì)作品的理解和鑒賞能力，同時(shí)還會(huì)提高作文時(shí)遣詞造句的能力.

三、課外預(yù)習(xí)

在第三學(xué)段，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了，預(yù)習(xí)要求也逐漸提高。課文主要寫了什么？是按什么順序?qū)懙?？可分幾段？試著寫段意?？匆豢凑n后的練習(xí)題，認(rèn)真讀課文，在文中找出有關(guān)的答案?課文提到的人物和知識(shí)你還了解哪些？能找到有關(guān)的資料嗎？你有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必再講解了

方法是解決問(wèn)題的重要策略，掌握了學(xué)習(xí)方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，老師還得提前“預(yù)習(xí)”，針對(duì)不同學(xué)段、不同文體、不同重點(diǎn)提出不一樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法。

教學(xué)古詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱一般是：①讀。讀古詩(shī)?？煞怕曌杂勺x，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩(shī)句意思，讀出節(jié)奏并注意句末詩(shī)韻。②想。注重關(guān)鍵詞的理解，想想詩(shī)句意思，弄清大意。③悟。用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，提出疑難，想象、領(lǐng)悟詩(shī)的意境。④誦。朗讀、背誦?；仡欘A(yù)習(xí)過(guò)程，并用這一過(guò)程學(xué)習(xí)以后的古詩(shī)。

對(duì)于一般的講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生參照單元導(dǎo)讀、課前導(dǎo)讀及課后思考題再讀課文，抓住這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法等提出疑難問(wèn)題.通過(guò)預(yù)習(xí)，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑.這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果.

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元是了解走進(jìn)魯迅，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的一些方法。其中有一篇閱讀課文《一面》，根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫(huà)人物的方法，抓住課文的重點(diǎn)提出了一些預(yù)習(xí)要求。

課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，（三次詳寫）由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題：根據(jù)課文內(nèi)容填空

課文緊扣“____”字，____次寫到魯迅的外貌：________的臉，________的頭發(fā)，________的胡須，從中我們可以感受到魯迅________________的崇高品質(zhì)和____________的性格。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)在課堂中再探討“作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？”這些問(wèn)題就輕松多了。

當(dāng)讀文時(shí)，遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見(jiàn)解的地方，或是自己不理解的語(yǔ)句、詞語(yǔ)，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，即可在課文邊進(jìn)行批注。作者在細(xì)致入微地描寫魯迅外貌、語(yǔ)言、神態(tài)時(shí)，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點(diǎn)，反復(fù)描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。

對(duì)于略讀課文，可讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，自擬學(xué)習(xí)提綱，通過(guò)自學(xué)和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)旨在將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是六年級(jí)的一篇略讀課文，課文較長(zhǎng)，要讓學(xué)生練習(xí)較快的速度閱讀課文。

1、說(shuō)一說(shuō)：松鼠在“我”家做了哪些事？

2、松鼠是怎么做的這些事？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

3、什么是“老習(xí)慣”？松鼠都有哪些“老習(xí)慣”？

學(xué)生預(yù)習(xí)后，在課堂中全班學(xué)生再交流體會(huì)作者是怎樣把對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情寫得真實(shí)具體的？找出你認(rèn)為最能表達(dá)我們一家與松鼠的感情的部分，分析作者的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生先體驗(yàn)后感悟，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語(yǔ)言的組織能力、口頭表達(dá)、能力以及理解感悟的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少了對(duì)課文分析的環(huán)節(jié)，也就為學(xué)生的從讀到寫提供了有力的保障，增加學(xué)生練習(xí)寫話的時(shí)間。根據(jù)自己的觀察情況進(jìn)行口語(yǔ)交際習(xí)作訓(xùn)練?！痢僚c××的故事（可以是我與小動(dòng)物，也可以是別人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事）。使“略讀課”成為課內(nèi)、課外閱讀的橋梁，力求實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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