王超 陳仁君

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)是通過(guò)閱讀理解而后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種最佳促學(xué)的教學(xué)方法。在任何一種語(yǔ)言練習(xí)形式中，讀后續(xù)寫(xiě)都有很多的優(yōu)點(diǎn)。此方法的教學(xué)思路是基于 “內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造、語(yǔ)言要模仿”，讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后，模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言能力與創(chuàng)新思維，這樣便為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了嶄新的視角。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě) 記敘文 教學(xué)效果 iWrite2.0系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0019-02

當(dāng)代大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，教師對(duì)于寫(xiě)作課的課后批改倍感壓力。iWrite2.0系統(tǒng)注重機(jī)器評(píng)閱和寫(xiě)作課堂教學(xué)的結(jié)合，為教師提供講義自動(dòng)生成、范文給與全班可見(jiàn)等輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)。作文能夠智能批改及時(shí)反饋，有效提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。有效利用iWrite2.0系統(tǒng)可以大大減少教師的工作量，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力與共同合作能力。另外，讀后續(xù)寫(xiě)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和想象力，引起學(xué)生的表達(dá)意愿，因此會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。本研究就是基于iWrite2.0平臺(tái)續(xù)寫(xiě)模塊的讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行研究，并縮小范圍以記敘文為例，來(lái)探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，降低學(xué)生們的寫(xiě)作壓力，減少教師的批改壓力，有效促進(jìn)教與學(xué)。

一、相關(guān)理論和研究綜述

（一）iWrite 2.0平臺(tái)續(xù)寫(xiě)模塊

iWrite是集眾多功能于一身的寫(xiě)作平臺(tái)，其功能主要包括創(chuàng)建課程，創(chuàng)建作業(yè)，題庫(kù)選題，批改界面，數(shù)據(jù)中心，寫(xiě)作提綱，機(jī)器評(píng)閱，多稿修改以及學(xué)生互評(píng)。iWrite寫(xiě)作平臺(tái)是基于大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)運(yùn)而生的寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)。英語(yǔ)寫(xiě)作是考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出與運(yùn)用的重要方式，且當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)仍大多采用傳統(tǒng)的方式?；跁r(shí)代背景以及教學(xué)發(fā)展的需求，iWrite寫(xiě)作平臺(tái)的產(chǎn)生則順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，為教師和學(xué)生提供了更加完善的教與學(xué)的途徑。本課題是基于iWrite平臺(tái)的續(xù)寫(xiě)模塊讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。通過(guò)該平臺(tái)測(cè)評(píng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的寫(xiě)作能力，具體考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句法、語(yǔ)言的運(yùn)用情況，并通過(guò)該平臺(tái)對(duì)學(xué)生一稿、二稿、三稿的修改，探析并總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，研究針對(duì)問(wèn)題的解決方法，在日常課堂的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題重點(diǎn)講解，最終提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)機(jī)制與實(shí)證研究

針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，在我國(guó)，眾所周知，王初明教授是著名的二語(yǔ)習(xí)得研究專家，將國(guó)外的語(yǔ)言輸入理論和輸出理論相結(jié)合，從而提出了“讀后續(xù)寫(xiě)”理論。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都是從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行的。讀后續(xù)寫(xiě)能讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其想象力，充分融入語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合自己的理解，最后做語(yǔ)言的輸出，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作能力。在之前的研究中，姜琳和陳錦（2015） 研究了讀后續(xù)寫(xiě)是否對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言復(fù)雜性、流利性和準(zhǔn)確性發(fā)展有一定的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)確實(shí)能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出表現(xiàn)，且效果明顯。尤其是在語(yǔ)言復(fù)雜性和準(zhǔn)確性方面。最近幾年，針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果這一問(wèn)題，Wang&Wang（2015）用同一個(gè)沒(méi)有結(jié)尾的故事材料，漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)版本，來(lái)觀察讀后續(xù)寫(xiě)是否能夠促學(xué)。被實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為兩個(gè)小組，分別讀英語(yǔ)、漢語(yǔ)故事，然后都用英語(yǔ)來(lái)續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾，最后的結(jié)果表明：英語(yǔ)故事小組續(xù)寫(xiě)擅長(zhǎng)使用故事中的表達(dá)法，并且準(zhǔn)確性比漢語(yǔ)故事小組要高。漢語(yǔ)故事小組并沒(méi)有使用英語(yǔ)的表達(dá)法。應(yīng)用iWrite2.0平臺(tái)中的讀后續(xù)寫(xiě)模塊進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，國(guó)內(nèi)桂林理工大學(xué)的彭惠玲老師等人有過(guò)一些研究與實(shí)踐，本文就是在此基礎(chǔ)上縮小范圍，以記敘文為例，來(lái)研究并改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法。

（三）寫(xiě)作教學(xué)法回顧

1.成果教學(xué)法

近年來(lái)，成果教學(xué)法是我國(guó)主要的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，按這種教學(xué)法也設(shè)計(jì)了許多英語(yǔ)寫(xiě)作教材。此法共有四個(gè)授課的環(huán)節(jié)：首先是熟悉例文。即教師在講授一篇文章的時(shí)候，不但要分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、修辭手法，還要介紹語(yǔ)言的特點(diǎn)等。第二步就是控制性練習(xí)。即例文中所出現(xiàn)的一些學(xué)生們熟悉的句式，提煉出來(lái)做替換練習(xí)，在此階段需要教師的悉心指導(dǎo)，然后再進(jìn)行段落寫(xiě)作。第三步是指導(dǎo)性練習(xí)。即學(xué)生模仿例文，運(yùn)用控制性練習(xí)中的句式，編寫(xiě)出此類型的作文。最后就是自由寫(xiě)作。即學(xué)生自由發(fā)揮，把寫(xiě)作能力變成自身的一種技能，從而靈活運(yùn)用到往后的寫(xiě)作中。

2.過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，它是以交際理論為理論基礎(chǔ)，以語(yǔ)言的技能為主，不注重詞匯、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。依據(jù)過(guò)程教學(xué)法，Tribble （1996）把寫(xiě)作分成四個(gè)階段。第一步是寫(xiě)前準(zhǔn)備。此階段就是做準(zhǔn)備工作，如閱讀資料、確定主題、收集相關(guān)信息、列提綱等。讓學(xué)生獲得更多的材料。第二步是初稿階段。學(xué)生把在上一步所獲得的信息，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出提綱，教師可以與學(xué)生交談，幫助學(xué)生完善思路，從而完成初稿。第三步是修改階段。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況將作文完善?？梢酝榛ピu(píng)，然后進(jìn)行討論，展示范文。也可以跟老師請(qǐng)教。最后根據(jù)他們的建議和意見(jiàn)及時(shí)修改。最后是編輯階段。學(xué)生們完善和調(diào)整自己的思路，對(duì)文章進(jìn)行最后的修改和重寫(xiě)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，吸取別人的意見(jiàn)。

3.體裁分析法

體裁分析法是以研究如何應(yīng)用某一語(yǔ)言來(lái)完成的特定的交際目的。它和成果教學(xué)法有著密切的聯(lián)系，是成果教學(xué)法的延伸，兩者的相同點(diǎn)大于不同點(diǎn)。和成果教學(xué)法一樣，體裁分析法認(rèn)為寫(xiě)作是一種語(yǔ)言現(xiàn)象；與其不一樣的地方就是，體裁分析法強(qiáng)調(diào)的是文體分析和語(yǔ)篇分析。不同情況，寫(xiě)作不同。因此，不同的文體，寫(xiě)作方法不同。不同的語(yǔ)篇，類型較廣。Cope和Kalantzis把寫(xiě)作分成示范分析環(huán)節(jié)、協(xié)商寫(xiě)作環(huán)節(jié)和單獨(dú)寫(xiě)作環(huán)節(jié)這三個(gè)步驟，在這一環(huán)節(jié)，教師針對(duì)例文進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白體裁的交際目的，從宏觀的語(yǔ)篇開(kāi)始，分析文章結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，此環(huán)節(jié)就是為接下來(lái)的環(huán)節(jié)做充足的準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)就是教師給學(xué)生布置一篇作文，體裁與例文的體裁一致。以學(xué)生為主體，教師作為啟發(fā)者，和學(xué)生一起協(xié)商完成作文。第三環(huán)節(jié)就是教師給出題目，學(xué)生獨(dú)立完成作文并進(jìn)行修改潤(rùn)色。此方法的前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生做了大量的語(yǔ)言輸入，最后確保了第三環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出。由此可見(jiàn)，體裁分析法相對(duì)于其他的寫(xiě)作教學(xué)法有很大的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)也得到了一定的推廣，應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)課堂上。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

本次研究以大連市某高校的非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)平行班的共64名學(xué)生為研究對(duì)象。兩個(gè)班人數(shù)相同，授課內(nèi)容相同，授課教師也是同一個(gè)人，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行英語(yǔ)作文考試的成績(jī)也從沒(méi)有明顯的差異，這些內(nèi)容均說(shuō)明他們的英語(yǔ)水平差不多。AB兩個(gè)班的學(xué)生分別學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)的內(nèi)容，選取的5個(gè)單元都是記敘文。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要依托英語(yǔ)的公共基礎(chǔ)讀寫(xiě)課，一共持續(xù)10周。實(shí)驗(yàn)采用課堂授課和課后續(xù)寫(xiě)兩個(gè)部分。課堂上完成授課內(nèi)容，即記敘文的講解，課后讓AB兩個(gè)班的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，其中，A班的學(xué)生進(jìn)入iWrite2.0系統(tǒng)的續(xù)寫(xiě)模塊根據(jù)記敘文的發(fā)展進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，B班的學(xué)生直接在課堂筆記上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。每個(gè)單元的記敘文講解后都按照這個(gè)形式進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

（三）作文評(píng)分

被試作文都由該實(shí)驗(yàn)的任課教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立評(píng)分。A班的作文，教師通過(guò)iWrite2.0平臺(tái)中的讀后續(xù)寫(xiě)模塊的評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行批改評(píng)分。B班的作文則上交，由教師批改。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)分析

A班和B班在進(jìn)行為期10周的教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)后，研究者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試。滿分100分，考試時(shí)長(zhǎng)30分鐘?？荚囋谕粫r(shí)間的相同教室進(jìn)行，考試結(jié)束后由監(jiān)考教師收回試卷以及答題紙。最后，由任課教師按照作文的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

然后把試驗(yàn)前后作文成績(jī)進(jìn)行比較：試驗(yàn)后，A班平均分為74.43分，B班平均分為69.48分，A班的成績(jī)明顯低于B班的成績(jī)。根據(jù)前測(cè)，試驗(yàn)前A班成績(jī)與B班成績(jī)無(wú)明顯差距。試驗(yàn)后A班成績(jī)較B班成績(jī)有了明顯的提高。A班（即使用IWrite2.0系統(tǒng)）的成績(jī)呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的狀態(tài)，而B(niǎo)班并沒(méi)有提升跡象。由此可見(jiàn)，IWrite2.0系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高有積極的效果。

（二）教師方面批改

A班的作文，教師進(jìn)入iWrite2.0系統(tǒng)的批改頁(yè)面即可進(jìn)行批閱，第一遍，先機(jī)評(píng)，iWrite2.0能夠?yàn)閷W(xué)生作文提供基于語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度全方位的智能批改，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高作文的切題度和連貫性。第二遍，教師可以有針對(duì)性地批改，大大減少了教師的工作量，改善批作文繁瑣的情況。然后可以第一時(shí)間把作文中的問(wèn)題反饋給每一個(gè)學(xué)生，效率高。真正減輕教師的評(píng)閱負(fù)擔(dān)。而B(niǎo)班的作文，需要讓課代表收上來(lái)進(jìn)行批改，批改結(jié)束再讓課代表發(fā)回去，學(xué)生們才能進(jìn)行修改，同時(shí)，教師的工作量繁重，并沒(méi)有充足的時(shí)間一一批改，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)不了太多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不但浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，老師批改也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著的改善與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了通過(guò)iWrite2.0平臺(tái)的讀后續(xù)寫(xiě)模塊進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，以記敘文為例，觀察并測(cè)試學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是否得到了一定的提高，教師們是否也減輕了作文批改的壓力。通過(guò)試驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在iWrite2.0平臺(tái)續(xù)寫(xiě)模塊進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)：學(xué)生們的寫(xiě)作水平確實(shí)提高了。通過(guò)訪談，學(xué)生們的寫(xiě)作積極性也得到了提高。此外，教師的批改任務(wù)也減輕了。最后，需要指出的一點(diǎn)是：是iWrite2.0平臺(tái)的讀后續(xù)寫(xiě)模塊對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作產(chǎn)生積極的影響，還是因?yàn)檫M(jìn)行了讀后續(xù)寫(xiě)的鍛煉，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作水平得以提高呢？對(duì)于這一問(wèn)題，未來(lái)還需要進(jìn)行深入研究。

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責(zé)任編輯：劉健