米蘭 申晴

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生大多掌握扎實(shí)的語言知識，但語言交際能力較差，難以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。在多媒體設(shè)備和信息技術(shù)日益普及的時(shí)代，開展情景化教學(xué)無疑是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型語言人才的有效途徑。本文就情景教學(xué)法對于打破傳統(tǒng)“灌輸式”小語種課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)質(zhì)量的意義和應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小語種課堂 應(yīng)用策略 評價(jià)方式

中圖分類號：H33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0034-02

為貫徹落實(shí)“一帶一路”倡議，更好地為建設(shè)“一帶一路”提供人才支持，各高校針對小語種人才培養(yǎng)模式的改革逐步展開。旨在通過創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語言交際能力的情景化教學(xué)法得到了普遍認(rèn)可，但情景教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用仍不夠成熟和完善。如何科學(xué)有效地深入開展情景化教學(xué)，是小語種教師能否借助該方法扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂教學(xué)模式僵化局面的關(guān)鍵。

一、情景化教學(xué)法

（1）方法簡介。情景化教學(xué)法是在情境認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境和活動中進(jìn)行，能力的形成是在學(xué)習(xí)者融入情境的過程中完成。情景教學(xué)主要指的是教師通過借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)等教學(xué)手段，采用對話、表演等多種形式創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的生動場景，從而營造一個(gè)集視、聽、說為一體的語言氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解語言知識，加強(qiáng)對語言的交際練習(xí)。

（2）應(yīng)用可行性分析。第一，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及為教師搜集教學(xué)資源提供了便利，通過網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件便可獲取圖片、音頻、視頻等情景化教學(xué)所需的資料?，F(xiàn)如今高校小語種專業(yè)的教室大多都配備了多媒體設(shè)備，這也為情景化教學(xué)的開展提供了設(shè)備支持。第二，在近幾年，評價(jià)方式的改革也在逐步啟動，側(cè)重于對學(xué)生綜合評價(jià)的過程性評價(jià)體系得到越來越多教師的認(rèn)可，而情景化教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動便可視為過程性評價(jià)的項(xiàng)目，在考核體系的督促下，學(xué)生參與情景教學(xué)活動的積極性和認(rèn)真程度都會有所提高。

（3）應(yīng)用現(xiàn)狀概述。有些采用情景化教學(xué)法的教師情景設(shè)計(jì)不夠合理，在情景教學(xué)實(shí)施的過程中，對學(xué)生的管控不足，語言活動開展不夠深入，導(dǎo)致情景演練的質(zhì)量不高。在各項(xiàng)演練結(jié)束后教師對于語言知識與能力的點(diǎn)評也不到位，學(xué)生雖然通過情景化的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了溝通與交流，但實(shí)際效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。

大部分采用情景化教學(xué)的課堂，其評價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)為主，有些高校雖已著手對評價(jià)方式的改革，但力度不大。而評價(jià)方式對于教學(xué)方法的改革與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，落后的評價(jià)方法難以適應(yīng)新的教學(xué)形式。

二、情景化教學(xué)法在小語種課堂應(yīng)用的具體策略

（一）合理設(shè)計(jì)情景化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）語音教學(xué)是零基礎(chǔ)小語種的重難點(diǎn)之一，比如法語，其讀音規(guī)則復(fù)雜繁多，如若單憑教師講授和范讀，會讓學(xué)生很快感到語音學(xué)習(xí)的枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)興趣。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集豐富的視頻資料，如語言難度較低、趣味性強(qiáng)的動畫片等，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剪輯，學(xué)生在課堂上觀看的同時(shí)可以進(jìn)行語音語調(diào)的模仿，在觀看視頻后，教師可組織學(xué)生以小組的形式開展趣味配音比賽，使學(xué)生獲得對語音語調(diào)比較真實(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對讀音規(guī)則的記憶。

（2）豐富的詞匯儲備是保證交流順暢的必要條件，因此，詞匯教學(xué)始終是外語教學(xué)的重要內(nèi)容。依據(jù)情景化的教學(xué)理念，教師可采取更生動、形象的教學(xué)方法，如實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、歌曲教學(xué)、游戲教學(xué)等。針對不同的主題詞匯，可選擇不同的教學(xué)方法，如貼近生活、便于攜帶的實(shí)物道具，教師可直接帶入課堂，生活中不易直接獲取的，教師可搜集圖片，或組織學(xué)生一起制作道具后帶入課堂，在教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生在觀察實(shí)物或圖片中識記單詞，并配合猜詞、繪詞、搶詞等游戲強(qiáng)化對詞匯的記憶，也可借助主題詞匯集中、朗朗上口的歌曲來活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加深對所學(xué)知識的理解。

（3）時(shí)態(tài)、句型等語法知識在外語教學(xué)中的重要性不言而喻，因此對這一方面的教法改革不容忽視。情景教學(xué)的實(shí)施能夠有效地增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集視頻資料，剪輯出與教學(xué)目標(biāo)語法點(diǎn)相關(guān)的部分，在課堂上使用多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生對情景中所出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)結(jié)束后，教師可有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，并進(jìn)一步開展情景模擬、情景續(xù)演、改編等交際練習(xí)。此外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生選擇與特定的語法現(xiàn)象相關(guān)的中文資料，如文學(xué)作品或影視劇經(jīng)典選段，進(jìn)行法語版的演繹，既可以讓學(xué)生在最為熟悉的語境中對語法知識有更深刻的理解，也為其在日后工作中傳播我國優(yōu)良文化奠定基礎(chǔ)。

（4）語言背景知識與文化的積累對于高水平語言人才的成長與發(fā)展是不可或缺的，而情景教學(xué)中最常使用的戲劇表演法不失為一種幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，尤其是在經(jīng)典的傳統(tǒng)劇目中都蘊(yùn)含著鮮明的民族風(fēng)情和深厚的文化底蘊(yùn)。教師可在對話練習(xí)、課本劇表演階段后，組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容更豐富的戲劇表演。在戲劇排練的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真研究、理解、練習(xí)目標(biāo)語言，這為學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識練習(xí)交際提供了寶貴機(jī)會。

（二）開展第二課堂，加強(qiáng)監(jiān)控與指導(dǎo)

由于情景化教學(xué)的互動性強(qiáng)、參與度高，而教學(xué)課時(shí)卻很有限，因此，情景教學(xué)設(shè)計(jì)在真正實(shí)施的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與管理不足的問題。鑒于此，采用情景教學(xué)的教師可以通過外語角等多種形式開展第二課堂，給予學(xué)生更多更具體的專業(yè)指導(dǎo)，更好地把控情景操練的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)打牢語言知識基礎(chǔ)和提高交際應(yīng)用能力的雙重目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式，重視過程性評價(jià)

情景化教學(xué)的活動設(shè)計(jì)均可作為評價(jià)項(xiàng)目納入形成性評價(jià)體系中，學(xué)生的活動表現(xiàn)直接關(guān)系到大比重的平時(shí)成績，這會促進(jìn)學(xué)生更積極認(rèn)真地參與課堂。而評價(jià)方式也應(yīng)打破只由教師評判學(xué)生的模式，學(xué)生本身也可以充當(dāng)評價(jià)主體，例如，在情景表演結(jié)束后，學(xué)生指出自己在表演中的不足之處，再組織其他學(xué)生暢所欲言，對匯報(bào)展示進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生在自評中達(dá)到良好的反思和改進(jìn)效果，在互評中實(shí)現(xiàn)相互交流和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

研究表明，相較于“填鴨式”教學(xué)法，情景化教學(xué)對于高水平應(yīng)用型小語種人才的培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢，而現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的普及對于情景教學(xué)的應(yīng)用與推進(jìn)提供了更多便利。但情景教學(xué)的開展切不可盲目進(jìn)行，需要專業(yè)素質(zhì)過硬的教師在深入理解情景教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在情景創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的前提下，結(jié)合形成性評價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效地參與情景教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)通過營造生動、有趣、真實(shí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高語言交際與應(yīng)用能力的預(yù)期目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：劉健