牛爽 范淑婧 王丹琳

摘要：語文教學在國際化視野下，需要作出積極的改革，才能滿足國際人才培養(yǎng)的需求。在長期的教學實踐中，我們對比研究、驗證反饋，在國際化背景下語文閱讀教學理念的指引下，致力于學生“語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，整合了中外閱讀能力要求，設計了創(chuàng)新閱讀模式，并研發(fā)《創(chuàng)新閱讀》教材，在語文教學實踐中取得了很好的成效。

關鍵詞：國際教育 高中語文 閱讀教學 教學改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0170-02

一、研究背景

2010—2017年，北京師范大學附屬實驗中學國際部（以下簡稱“北師大實驗中學國際部”）畢業(yè)生連續(xù)八年創(chuàng)造佳績，其中60%以上的畢業(yè)生被美國前30名大學錄取，97%以上的畢業(yè)生被美國前50名大學錄取，北師大實驗中學國際部歷屆畢業(yè)生在海外學校形成持續(xù)的口碑效應。近年來錄取學校包括哈佛大學、牛津大學、斯坦福大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、麻省理工學院、賓夕法尼亞大學、杜克大學等一批世界級名校。2017年，3名同學同時被哈佛大學錄取，創(chuàng)造了哈佛大學在中國內地學校中一次性錄取人數(shù)新的歷史；第一次實現(xiàn)排名前十名的文理學院錄取“大滿貫”，即每所優(yōu)質文理學院均有我校學生被錄取。九年以來，北師大實驗中學國際部致力于教學改革，不斷提升高端人才培養(yǎng)實力，持續(xù)保持國際人才培養(yǎng)的領先優(yōu)勢。而語文教學在國際化視野下，也作出了積極的改革，滿足國際型人才培養(yǎng)的需求。

二、國際化視野下語文教學的困境

在國際部教學中，語文教學實際上是處在一個尷尬的境地。新高考改革更加突顯了語文學科的地位，“得語文者得天下”在高考訊息中廣為流傳。而反觀國際部語文教學，除了要強化學生的“身份認同”以及“民族文化特色”，似乎對學生的申請起不到即時有效的幫助。而且，對于高中生而言，經過多年系統(tǒng)的語文學習和訓練，已經具備了一定的語文素養(yǎng)。因此，高中國際部語文學科面對著全新的挑戰(zhàn)。

由此可見，在國際部教學中，如何將語文教學與國際教育接軌，突顯語文教學的不可或缺的作用，是國際化視野下語文教學需要解決的首要問題。而其中，尤以閱讀教學最為顯著。

美國SAT考試于2005年進行改革時增加了寫作部分的考查，大部分的美國高校依然延續(xù)了改革之前著重查看申請學生數(shù)學和閱讀成績的傳統(tǒng)。而隨著申請美國高校的中國學生越來越多，美國高校逐漸了解到中國高中學生的數(shù)學能力很好，在這種情況下，閱讀成績成為他們招收中國申請學生的重要衡量標準。另外，美國大學的授課方式也決定了學生閱讀能力的重要性。美國大學課堂學習需要完成三個環(huán)節(jié)：課前閱讀、課堂討論、課后作業(yè)。很明顯，美國大學的課堂以互動討論式教學為主，而課前的大量閱讀正是課堂討論的必要基礎。無論理工類學科還是人文類學科，教師在一堂課結束前通常都要為下一節(jié)課布置大量閱讀文獻，而不僅僅是一本指定的教材。據統(tǒng)計，美國大學生平均每周閱讀各類書籍約為500至800頁。因此，即將接受國際教育的中國高中生，需要培養(yǎng)閱讀能力，增加閱讀積累，構建批判性閱讀體系。

三、國際化背景下語文閱讀教學理念

1.國際化背景下語文閱讀教學必須堅持母語為基本用語

“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎。語言是教育教學存在的基石，語用是根本，對于國際部學生而言，英語只是一門語言工具，而只有建構起自己的母語語言體系，其自身的生活世界、精神世界才會真正得到豐裕。所以，語文閱讀教學應讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)母語本身的涵義及探尋其背后深藏的意義，這種“建構與運用”不僅是學習積累運用語言知識，更是對祖國語言文字的情感深化。

2.國際化背景下語文閱讀教學必須堅持思維的發(fā)展與提升

語言和思維相互聯(lián)系，相互促進。語言的建構與運用是思維的基礎層面，反過來思維的發(fā)展與提升又能促進語言的學習和運用邏輯性的增強。語文教育應在活動中“滲透”學生的思維訓練，特別注重提升學生的批判性思維品質。

3.國際化背景下的語文閱讀教學必須堅持審美鑒賞與創(chuàng)作

語文閱讀教學就是審美的過程。審美能力包括閱讀能力。讓學生發(fā)現(xiàn)文學作品中的美，賞析美，創(chuàng)造美，在美的鑒賞中了解認知世界，從而發(fā)現(xiàn)自我、認證自我、塑造自我乃至超越自我。

4.國際化背景下的語文閱讀教學必須堅持文化的傳承與理解

文化分為傳統(tǒng)文化和多元文化，語文閱讀教學既要傳承民族傳統(tǒng)文化，又要理解多元文化，在多元文化的理解中建立文化自信，實現(xiàn)文化的升值和內涵的豐富，從而培養(yǎng)學生的人文內涵。

四、中外閱讀能力要求的對比分析

根據美國SAT閱讀部分考試，總結其考查的主要閱讀能力如下：

（1）Primary Purpose or Main Idea 文章主旨：把握文章整體結構。

（2）Content and Characterization 信息歸納：理解原文中的細節(jié)信息并對其中一部分總結歸納。

（3）Word in Context 語境詞匯：考查詞語的特殊含義，需要結合上下文語境，進行適度的推測。

（4）Purpose， Function， and Developmental Patterns 修辭目的和邏輯結構：熟悉文章文體和邏輯結構特征。文章文體一般為：Narrative 敘事文體、Description 描述文體、Exposition說明文體、Argument議論文體等；邏輯結構特征主要包括：Cause-and-Effect 因果關系、Comparison and Contrast 對比和類比、Exemplification 舉例關系、Process and Sequence 流程順序關系等。

（5）Inference and Suggestion 信息推測：綜合段落主旨、作者態(tài)度等，直接判定正確選項。

（6）Command of Evidence 詢證證據。

我國高考語文閱讀教學對閱讀能力也提出了明確要求：

（1）閱讀理解能力。既理解具體的事實，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層的含義，包括作者的態(tài)度，意圖等；既理解某句，某段的含義，也理解全篇的邏輯關系，對文章主旨的理解與感悟等。

（2）歸納概括能力。能夠概括主旨，歸納信息。

（3）推理判斷能力。能夠縱觀全文，在全文提供的各項信息的基礎上，進行正確的邏輯推理，推斷作者的態(tài)度、意圖；人物的動機、目的、性格特征；事件的前因后果；語言中的語態(tài)、語氣等。

（4）分析鑒賞能力。能夠根據文本信息，對藝術手法、人物形象進行分析鑒賞。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，中美兩國對于閱讀能力的要求有非常相似的地方，比如對于文中重要句子內容和作用的理解，文本結構、作者思路的梳理和分析，作者思想感情、觀點態(tài)度的理解、分析，以及對于文章主旨的把握，信息的歸納概括，基于自己的生活經驗對文本意蘊的理解等。但是也有不同，比如，美國閱讀能力強調在文本中找尋證據，強調批判性思維以及與實際生活的關聯(lián)。而我國的閱讀能力十分強調對文學作品表現(xiàn)手法和藝術形象的賞析，以及對于現(xiàn)實生活的感悟。我們更強調審美，而美國閱讀更強調實用。

作為創(chuàng)立之初就任教于北師大實驗中學國際部的開拓者，筆者所在的語文學科團隊經歷了篳路襤褸的求索過程。在長期的教學實踐中，我們對比研究、驗證反饋，致力于“語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，整合了中外閱讀能力要求，設計了創(chuàng)新閱讀模式，并研發(fā)《創(chuàng)新閱讀》教材。

五、國際化視野下的語文閱讀教學探索

基于中外閱讀對比研究，在國際教育的眼界下尋找全新視角，提升多樣化綜合閱讀能力，把國際部的語文閱讀教學分為三個梯度，即：精讀、研讀和延伸。

“精讀”是老師精講的內容，以老師為主導教授閱讀技巧，分成了兩個層級。（1）基本的閱讀思路培養(yǎng)：解釋，分析，證明或推斷。其中，“解釋”即了解文章情節(jié)內容、梳理寫作脈絡從而把握文章整體結構，“分析”即理解原文中的細節(jié)信息，如重要語句等，從而深度體會文章，“證明或推斷”即培養(yǎng)學生的思辨思維。（2）高級的閱讀技巧掌握：從標題、情節(jié)、詞句、環(huán)境、人物、主題等角度切入，用多種技巧深層次理解文章。

“研讀”是學生學術能力的進一步提升，采取兩種模式。（1）聚焦：重點研究重要情節(jié)和寫作手法，在已掌握的閱讀能力基礎上，復習對重要情節(jié)的梳理和理解，同時對文學寫作方式有更學術性的收獲。（2）關注：培養(yǎng)有技巧的閱讀習慣，關注情節(jié)中的轉折點、文章情節(jié)中的結尾部分、環(huán)境中有特殊寓意的描寫、故事結局、人物塑造中的人物關系部分、人物塑造中人物之間的看法、同類型人物、人物塑造中的寫作技巧等。

“延伸”則是完全發(fā)揮學生的自主性，讓學生在同專題的另一篇文章中通過豐富有趣的活動來實踐自己的理解和感悟。

在教材設計上，我們結合時代歷史背景，以美國文化發(fā)展為線索，在美國二百余年積累的文學作品中選取了四個重要寫作手法和四個主題，以單元的形式分別編入上下兩冊。而每個單元下的課文均取材于具有廣泛社會影響及文學代表意義的文章，優(yōu)選名家名作，以短篇集中敘事作品為主，符合中學生的閱讀興趣。每個單元都配以單元導讀來講解該單元寫作手法的基本知識或者是對應時代中發(fā)生的大事件以及本時代文學的變遷與發(fā)展特征。每篇課文都有課文導入、作者的生平介紹，整個內容布局一目了然，簡潔明快。學生通過文學的學習，既可掌握扎實的寫作技巧，也能了解美國歷史的演進以及社會文化的發(fā)展過程，體驗到文學的美感，領略到思想的力量和智者的智慧，從而具備堅實的人文基本素質。

最獨具匠心之處是每單元后的“應用”“活動”教學環(huán)節(jié)設置?；顒釉O置側重于學生的智力啟發(fā)與創(chuàng)新。其問題的提出并不僅限于讓學生以多種寫作的方式實踐本單元的學習內容，更是重置學生于現(xiàn)實生活、特殊背景或者作者身處之環(huán)境中，充分調動學生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學生的多元化思維與獨特體驗，注重在提高文學素養(yǎng)的同時，增強學生收集、整理素材以及解決社會生活問題的實踐能力。這樣充滿趣味性、現(xiàn)實性的活動無疑是觸動學生學習樂趣的有效方法。

六、結語

目前，我們所設計的教材將在北師大實驗中學國際部高二年級的教學中持續(xù)使用，贏得學生的普遍認可。國際部語文教學堅守自己的陣地，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。我們也會在教學實踐中不斷總結，開拓思路，結合教學目標做更好的改進。高中國際部的語文教學研究目前還屬于空白階段，希望我們的努力，能賦予國際部語文以新的生命活力。

責任編輯：景辰