劉子煊

摘要：案例教學(xué)法即是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其旨在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主思考。近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。案例教學(xué)法以其獨(dú)特鮮明的教育特點(diǎn)逐漸的被引入到漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)當(dāng)中。本文主要針對(duì)案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提出一些看法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；漢語(yǔ)教育；國(guó)際教育

案例教學(xué)法簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是以案例的形式引出問(wèn)題供學(xué)生思考的教學(xué)方法，這種先進(jìn)的教學(xué)方法早已成為歐美高校的主流教學(xué)方法之一。由于漢語(yǔ)逐漸在全世界的流行，該種教學(xué)方法也開(kāi)始應(yīng)用到國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)如今海外的孔子學(xué)院、孔子課堂以及海外大學(xué)中文系在內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)都開(kāi)始廣泛應(yīng)用和推廣。但是漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的普及度還不夠廣，而且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度也比較大。因此要把握好這種教學(xué)方法，如何在課堂上靈活使用還有待研究。

一、相對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)案例教學(xué)法的定義和具體方法

（一）案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法最先是由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院提出的。就20世紀(jì)初期以來(lái)它逐漸開(kāi)始從職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用到教育當(dāng)中來(lái)，包括教學(xué)和教師培訓(xùn)領(lǐng)域。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。運(yùn)用到漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，教師可以用真實(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)材料輔以第二語(yǔ)言教學(xué)、跨文化交際等理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（二）案例教學(xué)法的基本教學(xué)要求

首先教師課前要準(zhǔn)備好真實(shí)、有代表性的案例，案例選擇好后，教師應(yīng)精心研究案例，有針對(duì)性的設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。隨后在教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)課程中，教師只要起到指導(dǎo)的作用就可以，每一步的分析、討論，甚至結(jié)論都應(yīng)由學(xué)生總結(jié)得出。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，不應(yīng)輕易否定學(xué)生，這在國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)中更是尤為重要。

二、案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）正確的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

近幾年來(lái)，隨著漢語(yǔ)影響力的提高，海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)也變得廣泛起來(lái)，教師也需要使用一些更為先進(jìn)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法正是這樣的一種教學(xué)方法。但也必須知道，案例教學(xué)法存在其局限性，所以使用之前人們就一定要知道怎樣正確的使用這一方法。有學(xué)者指出：“我們目前所熟悉的語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等都來(lái)自西方，它們?cè)诮忉対h語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)有時(shí)顯得力不從心?！边@就要求教師應(yīng)有將本土文化與外來(lái)教育理論相結(jié)合的能力。具體說(shuō)來(lái)，教師需要大量的時(shí)間去籌備合適的案例；同時(shí)既要有一定的表達(dá)能力，又要把握好主體與客體的關(guān)系，并對(duì)話題的方向進(jìn)行引導(dǎo)；案例的使用也需要不斷更新。要緊密結(jié)合當(dāng)代的時(shí)代潮流，并且切合生活實(shí)際。

（二）正確的將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

早在案例教學(xué)法之前漢語(yǔ)國(guó)際教育已經(jīng)經(jīng)歷了60年之多的發(fā)展歷程，積累了眾多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)概括出了一系列行之有效且被廣泛使用的教學(xué)方法，如“直接交際”教學(xué)法、“功能-意念”教學(xué)法、“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”教學(xué)法、“基于任務(wù)型”教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)起著十分重要的作用。案例教學(xué)法也并不是比其他教學(xué)方法更好，只是在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的方面比較突出。每種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該博取百家之長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)的引入并不是摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法，而是以其獨(dú)特的較之其他教學(xué)方法所突顯出的優(yōu)勢(shì)來(lái)加以補(bǔ)充。總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法與案例教學(xué)法之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的，并以獲取最優(yōu)教學(xué)效果為目的。

（三）案例教學(xué)法要因地制宜、因人而異

對(duì)待不同學(xué)生群體要實(shí)施不同的教學(xué)方法，要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在哪些地方不適合進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)教育并不像其他教育那樣偏重理論，而是以掌握理論為先決條件，再去解決如何聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。此外，也不是每種課型在任何一階段都可以運(yùn)用案例教學(xué)法。事實(shí)上就課型而言，綜合課相對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)中其它非核心課程來(lái)說(shuō)，是最為合適采用案例教學(xué)法的，而語(yǔ)法課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課等課型就不易進(jìn)行操作。而就學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)初級(jí)班、速成入門班等初級(jí)階段的學(xué)生就不適合這種教學(xué)方式。由于其基礎(chǔ)尚淺未掌握字、詞、句等基本語(yǔ)言交際材料，還不具備獨(dú)立的閱讀表達(dá)基本能力，因此并不便于運(yùn)用案例教學(xué)法。而相對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士階段的學(xué)生，因其已經(jīng)具備較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和一定的理論素養(yǎng)，所以比較適合采用案例教學(xué)法。另外，案例教學(xué)法并非百試百靈的萬(wàn)能教學(xué)法，在應(yīng)對(duì)海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的差異性上也要注意靈活運(yùn)用，切勿生搬硬套。

結(jié)束語(yǔ)：

案例教學(xué)法的確有其優(yōu)勢(shì)和引入的必要性。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性并且注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力。在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和提高教師整體水平上也很成功。當(dāng)然，使用者也要看到它在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中的局限性，包括能否與本土文化密切結(jié)合等等。這就要求教師在國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中不但要指出該種方式方法能做什么，還要明確指出它不能做什么。假如在對(duì)待案例教學(xué)法上能抱有如此的客觀態(tài)度，那么一定可以促進(jìn)教學(xué)模式和漢語(yǔ)教學(xué)的雙向進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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