朱懷太

教研是提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于存在辦學(xué)條件較差、教師數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，使得教研活動難以開展。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要尋求開展教研活動的新途徑，促進教育公平和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、聯(lián)片教研的源起與意義

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和教育布局的調(diào)整，甘肅省平?jīng)鍪朽l(xiāng)村學(xué)校已進入了“小班小校”時代。實踐證明，“小班小?！币泊嬖谝恍﹩栴}，如：辦學(xué)條件比較薄弱，課程開設(shè)比較困難，學(xué)校管理相對弱化，均衡發(fā)展難以推進，教研活動難以開展。由于存在教師結(jié)構(gòu)性短缺、教研能力不足、學(xué)科不齊備等問題，使得學(xué)校之間缺乏有效的交流和溝通，現(xiàn)有的教研方式不能滿足農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展和教師成長的需要，更不能很好地促進素質(zhì)教育的發(fā)展。如何有效發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用？如何以課堂教學(xué)為主陣地開展校本教研？如何以教研促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的變革？在推進教育均衡發(fā)展，辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實踐中，各縣區(qū)積極探索聯(lián)片教研的方式，聯(lián)片教研逐漸成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研發(fā)展的新途徑。

聯(lián)片教研以開放的發(fā)展理念為指導(dǎo)，以形成教研共同體為平臺，是兩個或兩個以上學(xué)校為了有效解決學(xué)科教學(xué)中共同存在的主要問題而進行的合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，力圖實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的一種新型校本教研方式。校本教研的根本目的是促進教師專業(yè)成長，工作目標是有效實施新課程，行動策略是校際合作、區(qū)域聯(lián)動和優(yōu)勢互補。聯(lián)片教研為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校搭建了一個多層次的研討、交流與展示的平臺，有效促進了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。實踐證明，聯(lián)片教研有效緩解了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺、課程開設(shè)不齊不足的問題，有效解決了研究條件差、骨干教師缺稀、教研氛圍不濃和無法獨立開展校本教研等問題。

二、聯(lián)片教研的具體做法

1.建立區(qū)域教研機制，實現(xiàn)精準發(fā)力

在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）及區(qū)域教育部門的主導(dǎo)下，本著“地域相近、平等自愿、突出個性和學(xué)科互補”的原則，將所屬區(qū)域內(nèi)3～5所小規(guī)模學(xué)校劃分成一個教研片區(qū)，由校長、教師和專（兼）職教研員組成教研團隊，以教學(xué)中存在的問題為研究對象，通過共同研討，形成教研成果，并將其運用到教學(xué)中。每個學(xué)科根據(jù)3至5年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科年度研訓(xùn)主題等展開定期或不定期的研討活動。

研討活動是通過各教研片區(qū)的學(xué)科教師和專（兼）職教研員共同研討后，由片區(qū)組長來確定區(qū)域教研計劃。而且每學(xué)期必須舉行一次區(qū)域教研活動，每次教研活動必須確定一個主題，形成一份工作總結(jié)，整理一套區(qū)域教研資料；每位參與區(qū)域教研活動的校長和參與研討交流的學(xué)科教師必須撰寫一篇教研論文或心得體會文章，以此加強城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教研交流與合作，提升教師的教研水平。

2.聚焦課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

聯(lián)片教研活動的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)效率。一是突出教研的針對性。通過查閱教案、說課磨課等形式多樣的教研活動，精雕細琢，不放過每一個細小的教學(xué)節(jié)點，幫助教師提高教學(xué)實踐能力和駕馭新課程的能力。二是突出教研的示范引領(lǐng)作用。將各學(xué)校課改中的新亮點、新經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)進行交流、分享，積極推廣應(yīng)用，切實發(fā)揮名校、名師的輻射帶動作用。三是突出教研的實效性。區(qū)域內(nèi)的所有成員在交流中本著嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重交流活動的總結(jié)和反思，以區(qū)域教研活動為契機，不斷促進校本教研、區(qū)域教研工作的健康發(fā)展。

3.創(chuàng)新區(qū)域教研方法，注重教研效果

在教研活動中，可通過同課異構(gòu)、聽課評課等有效的教研方法，分析區(qū)域內(nèi)學(xué)生、教師、教學(xué)等現(xiàn)狀，探索新方法，改進新措施，以活動為載體，嘗試運用觀摩學(xué)習(xí)、名師送教等多種辦法，讓教研活動更具有實效性。各學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒名校課改經(jīng)驗、名師課堂教學(xué)的同時，更要關(guān)注在課改中遇到困難的學(xué)校和教師，并以區(qū)域教研為平臺，以“小問題、小策略、小進步”為研討的出發(fā)點和歸宿，本著“提出問題—分析問題—解決問題”的思想，認真學(xué)習(xí)，積極交流，不斷提高。聯(lián)片教研還基于學(xué)校之間優(yōu)秀教師、優(yōu)勢學(xué)科不均衡的現(xiàn)象，開展“名師聯(lián)動”活動；針對音體美學(xué)科教師短缺的現(xiàn)象，開展“聯(lián)校走教”活動。

4.依托微型課題研究，拓寬教研思路

聯(lián)片教研將微型課題研究作為活動的主要內(nèi)容，把每所小規(guī)模學(xué)校視為一個“學(xué)校教研場”，把片區(qū)內(nèi)的學(xué)校視為一個“校際教研場”，將每門學(xué)科的“子場域”串聯(lián)起來形成一個“跨學(xué)科教研場”。課題負責人要把微型課題研究的進展情況、階段性成果和解決問題的方案，在研討會上交流、分享，請名師指導(dǎo)。微型課題研究主題具體到課堂教學(xué)導(dǎo)入、提問、作業(yè)設(shè)計等；研究過程求真務(wù)實，立足于當下真實的教育教學(xué)情境，努力做到在教中研、研中教；研究成果具有實效性，是教師迫切需要解決的問題。微型課題來自教師自身的教育教學(xué)實踐，其生成具有隨機性、偶發(fā)性和情境性，能有效拓展教師的教研思路，促進教師教育行為的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、聯(lián)片教研的成效

1.促進了教師的專業(yè)成長

開展聯(lián)片教研活動，充分發(fā)掘和利用了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，喚醒了教師的專業(yè)精神和職業(yè)理想，變封閉狹隘的經(jīng)驗教學(xué)為凝聚智慧、合作共享的教學(xué)研究活動，有利于開發(fā)學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、教師優(yōu)勢，加強了團隊教研工作實力，建構(gòu)了一個互動交流、研討對話、分享成果、共同進步的融洽的教研關(guān)系，促進了教師的專業(yè)成長。

2.搭建了校本研修平臺

通過開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)統(tǒng)一組織、研究課題統(tǒng)一決定、教研活動集中進行、課堂教學(xué)同步實施、教學(xué)反思定期舉辦等措施，使學(xué)校教研活動的開展更規(guī)范、有序、高效。

3.推進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為依托，組建發(fā)展聯(lián)合體，開展管理同步、示范引領(lǐng)、共同提高、活動同體、培訓(xùn)同題、快樂同享等多層次的聯(lián)片教研活動，增強了師生的交流，拓寬了學(xué)校發(fā)展的空間，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校充滿了生機和活力。

平?jīng)鍪型ㄟ^開展聯(lián)片教研活動，建立起了校校聯(lián)動、人人參與、個個提高的區(qū)域教研機制，不但有效解決了師資不足、優(yōu)質(zhì)資源短缺、教研質(zhì)量不高等問題，而且降低了辦學(xué)成本，規(guī)范了學(xué)校的常規(guī)管理，激發(fā)了農(nóng)村教師工作的積極性，使聯(lián)片教研成為促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研和內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。通過不斷實踐、總結(jié)和創(chuàng)新，聯(lián)片教研的成功經(jīng)驗已得到了逐步推廣；同時，也針對聯(lián)片教研制定了相應(yīng)的考評辦法，并給予一定的經(jīng)費作為保障。

（責任編輯 張慧籽）