■ 魏亮鋮 WEI Liangcheng 趙和生 ZHAO Hesheng

0 引言

伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，城市空間相較于之前更顯集約化，小學(xué)校園用地緊張問(wèn)題日益凸顯。加之教育改革促使傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)的教學(xué)空間提出了新的要求。對(duì)小學(xué)校園場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃與高效利用，是解決這一問(wèn)題的最主要手段。本文以南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園第二小學(xué)方案設(shè)計(jì)為例，介紹了一種在用地條件有限情況下的小學(xué)方案設(shè)計(jì)，并對(duì)如何在有限用地條件中進(jìn)行有效的建筑布局和空間功能分配，使場(chǎng)地高效利用，從而建造出符合規(guī)范、緊湊好用的小學(xué)校園作出總結(jié)[1]。

1 項(xiàng)目概況及難點(diǎn)

麒麟科創(chuàng)園第二小學(xué)位于南京市江寧區(qū)，南至南灣營(yíng)路，北至安泰路，東至瑞云路，西至安泰路，用地面積34 000.75m2?；貣|北側(cè)有北京京奧港未來(lái)墅，東側(cè)有南京麒麟智慧創(chuàng)業(yè)園，南側(cè)為綠化帶及住宅區(qū)。擬規(guī)劃小學(xué)8軌48班，需要按照相關(guān)規(guī)范布置教室、各類(lèi)功能用房和室外活動(dòng)空間等，并要求布置機(jī)動(dòng)車(chē)位和非機(jī)動(dòng)車(chē)位，用來(lái)滿足教師及家長(zhǎng)接送學(xué)生的要求。

由設(shè)計(jì)條件可知，場(chǎng)地在綠化帶一側(cè)建筑退讓6m，其余三邊退讓為8m，由于建筑用地南側(cè)為綠化帶及一個(gè)主干道，故場(chǎng)地不存在日照遮擋問(wèn)題（圖1）。該場(chǎng)地在設(shè)計(jì)上有一定的難度，具體體現(xiàn)在：場(chǎng)地外輪廓為梯形，且與南北軸線有一定偏角，使教室及操場(chǎng)的布置存在一定困難，規(guī)劃要求布置8軌48班，經(jīng)過(guò)粗略計(jì)算可知，用地面積較為緊張，需要將建筑緊湊并合理地布置，以滿足小學(xué)校園的基本功能空間要求。

2 場(chǎng)地設(shè)計(jì)

在該小學(xué)設(shè)計(jì)中，既需要節(jié)約用地，在有限的場(chǎng)地中納入8軌48班所必需的功能空間，又需要將空間緊密整合，尋找最切合基地現(xiàn)狀的布置方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)場(chǎng)地的高效利用。這就需要在設(shè)計(jì)上具有整體性的思考方法：整體性設(shè)計(jì)包含許多方面，例如，場(chǎng)地規(guī)劃中遵循的整體性方法可以提高用地效率；功能布置上進(jìn)行整體考慮，可使各個(gè)功能空間有相互的聯(lián)系，流線簡(jiǎn)潔高效；校園外觀通過(guò)整體性設(shè)計(jì)，可以使建筑與校園空間環(huán)境趨于統(tǒng)一，形成有序的整體感。

遵循整體性的校園設(shè)計(jì)手段，就要求設(shè)計(jì)人員對(duì)影響設(shè)計(jì)的種種因素進(jìn)行全盤(pán)考慮，選取最有利的為自己所用，并在用地局限的情況下，采用收益最大化設(shè)計(jì)，以此得到場(chǎng)地最為合理的規(guī)劃方法[2]。

2.1 操場(chǎng)位置選擇

在學(xué)校場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般首先要確定操場(chǎng)的方位，理想的操場(chǎng)布局是沿長(zhǎng)軸方向南北布置。在該設(shè)計(jì)中，正南北向操場(chǎng)無(wú)論置于何處，都會(huì)對(duì)場(chǎng)地產(chǎn)生切割，余下的不規(guī)則場(chǎng)地將極不利于建筑的布置，因此，只能退而求其次，將操場(chǎng)長(zhǎng)軸平行于用地紅線布置，通過(guò)多次嘗試后，確定操場(chǎng)布置于場(chǎng)地靠西側(cè)較為合理（圖2）。這樣便可以在東側(cè)留出一塊較規(guī)整的場(chǎng)地布置建筑，同時(shí)也確定了校園的主入口應(yīng)設(shè)在場(chǎng)地東側(cè)。

2.2 教學(xué)樓朝向選擇

場(chǎng)地東西側(cè)紅線與南北方向存在約33°的夾角，如果按照垂直于東西紅線方向布置行列式教學(xué)樓，恐難滿足日照要求，在后期排布風(fēng)雨操場(chǎng)和多功能教室的過(guò)程中，建筑可用來(lái)分配普通教室的空間會(huì)進(jìn)一步受到擠壓。將教學(xué)樓正南北向行列式布置的好處在于：有利于教室的采光要求，并且在場(chǎng)地東西兩側(cè)被劃分出的區(qū)域可以用來(lái)布置風(fēng)雨操場(chǎng)和多功能教室。在用地條件緊張的情況下，需要盡可能地高效利用場(chǎng)地，因此，選擇將教學(xué)樓正南北行列式布置（圖3）。

2.3 風(fēng)雨操場(chǎng)和多功能教室的位置選擇

圖1 麒麟科創(chuàng)園第二小學(xué)用地條件圖

圖2 操場(chǎng)位置的選擇

圖3 教學(xué)樓朝向的選擇

小學(xué)校園中還需要安放兩個(gè)大體量建筑：風(fēng)雨操場(chǎng)和多功能教室。如果按照上文所述的場(chǎng)地布置方法，僅有兩種可選的方案，即在東北側(cè)布置風(fēng)雨操場(chǎng)或在西南側(cè)布置風(fēng)雨操場(chǎng)，繼而在另外一邊布置多功能教室（圖4）。如果將風(fēng)雨操場(chǎng)布置于東北角，其較高的層高將會(huì)對(duì)教學(xué)樓部分產(chǎn)生日照遮擋，所以選擇將風(fēng)雨操場(chǎng)布置于西南側(cè)，東北側(cè)布置面積較小的階梯教室。風(fēng)雨操場(chǎng)由于層高要求一般放置于頂層，下方可放置食堂部分，西側(cè)及南側(cè)的空地可以考慮作為貨物運(yùn)送及卸貨場(chǎng)地，在附近開(kāi)設(shè)次入口。

通過(guò)以上對(duì)場(chǎng)地的分析，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整體性的思考，便得出了場(chǎng)地較為合理的規(guī)劃手法，構(gòu)建了以風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂和多功能教室為節(jié)點(diǎn)，與教學(xué)區(qū)相連接的校園結(jié)構(gòu)（圖5）。

3 功能組織

3.1 功能設(shè)計(jì)

圖4 風(fēng)雨操場(chǎng)和多功能教室位置的選擇

該校園需滿足8軌48班的教室要求，根據(jù)江蘇《義務(wù)教育學(xué)校資源分配標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)配置標(biāo)準(zhǔn)及面積進(jìn)行粗略計(jì)算可知，該場(chǎng)地用地十分緊張，需要在保證普通教室與機(jī)動(dòng)教室正南北布置的情況下，盡可能利用場(chǎng)地規(guī)劃其他專(zhuān)用教室、教學(xué)用房、辦公用房與后勤生活用房。經(jīng)過(guò)多次排布和綜合考慮后，最終決定，將南側(cè)三排正南北朝向的建筑主要用于布置普通教室與機(jī)動(dòng)教室，靠近北側(cè)的建筑由于臨近馬路，因此作為實(shí)驗(yàn)樓。

在實(shí)際規(guī)劃過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，建筑面積仍然不足以安放所有功能空間，故將實(shí)驗(yàn)樓與最北側(cè)教學(xué)樓之間使用“U”字形連接，將多功能教室與圖書(shū)館包裹于其中，最大化契合場(chǎng)地以利用空間，同時(shí)也起到了在外立面與總平面上增加連貫性的作用，符合整體性設(shè)計(jì)的思想。

在三排教學(xué)樓西側(cè)與操場(chǎng)之間布置風(fēng)雨操場(chǎng)和餐廳，將需要大空間的餐廳置于一二層，有利于管線布置及貨物運(yùn)輸，將風(fēng)雨操場(chǎng)布置在上方，將兩個(gè)空間做出一些錯(cuò)動(dòng)與咬合，豐富外立面，增加趣味性（圖6）。

圖5 總平面圖

圖6 校園功能體塊圖

3.2 流線設(shè)計(jì)

3.2.1 內(nèi)部流線

由于場(chǎng)地所限，教學(xué)樓與風(fēng)雨操場(chǎng)及食堂相距很近，所以使用廊道將其聯(lián)系，將走廊延伸，可以打通實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓和風(fēng)雨操場(chǎng)，半圍合形成三個(gè)庭院空間，不需要走出建筑群，即可在內(nèi)部自由通達(dá)任何一個(gè)區(qū)域。教學(xué)樓的樓梯可以直接通向地下停車(chē)場(chǎng)，并在地下設(shè)置學(xué)生等候區(qū)，方便家長(zhǎng)駕車(chē)接送學(xué)生。

3.2.2 外部流線

在建筑主體外設(shè)置環(huán)形道路，機(jī)動(dòng)車(chē)地下車(chē)庫(kù)出入口設(shè)置在校園道路環(huán)線外側(cè)，由于場(chǎng)地面積所限，不能于地面設(shè)置停車(chē)位，故將停車(chē)位放于地下。將進(jìn)入學(xué)校的人流與車(chē)流，通過(guò)校園道路分離，學(xué)生在校園內(nèi)正常活動(dòng)不會(huì)與機(jī)動(dòng)車(chē)流線產(chǎn)生交叉。學(xué)校設(shè)有兩個(gè)機(jī)動(dòng)車(chē)出入口，家長(zhǎng)在接送學(xué)生時(shí)可以從入口進(jìn)入地下停車(chē)區(qū)域，途經(jīng)各年級(jí)學(xué)生專(zhuān)用等候區(qū)，接送學(xué)生后從另一個(gè)出口駛出校園。學(xué)生在專(zhuān)用等候區(qū)可以從樓梯向上直接到教學(xué)樓，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生在校門(mén)口等待家長(zhǎng)接送的方式，這種接送模式和流線安排更加高效和安全（圖7）。

4 校園形象設(shè)計(jì)

該小學(xué)方案外立面配色使用紅色磚墻與白色飾面為主導(dǎo)顏色，通過(guò)顏色與建筑進(jìn)退關(guān)系的對(duì)比，起到了豐富外立面的作用。同時(shí)，在顧及整體性的前提下，通過(guò)不同體量，不同開(kāi)窗及單元組合形式的變化，使整體建筑群不顯單調(diào)乏味。由于場(chǎng)地條件限制，在東北側(cè)圖書(shū)館區(qū)域產(chǎn)生了一個(gè)較大體量的建筑體，通過(guò)底層局部收進(jìn)并使用U型玻璃的方法，營(yíng)造出輕盈的觀感來(lái)消解這一巨大體量。在景觀方面，結(jié)合建筑的布置，圍合出了三個(gè)庭院空間，庭院內(nèi)部設(shè)計(jì)出相互交錯(cuò)的道路，中間設(shè)有綠地與硬質(zhì)鋪地，創(chuàng)造出自由活潑的景觀意象，校園處處生機(jī)盎然（圖8、9）。

5 場(chǎng)地合理規(guī)劃與高效利用策略

圖7 校園流線分析圖

圖8 校園景觀布置圖

圖9 校園鳥(niǎo)瞰效果圖

通過(guò)該方案，總結(jié)一下在小學(xué)校園設(shè)計(jì)中如何對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃與高效利用。首先，當(dāng)?shù)玫叫W(xué)場(chǎng)地與紅線范圍時(shí)，應(yīng)該對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析，可以明確以下幾點(diǎn)：①查看場(chǎng)地與道路的關(guān)系，確定場(chǎng)地可能的出入口方向；②根據(jù)場(chǎng)地的形狀和周?chē)ㄖ那闆r，確定建筑可能的排布方向；③根據(jù)出入口和建筑的排布情況，確定場(chǎng)地內(nèi)部的交通。初步的分析之后，應(yīng)該對(duì)場(chǎng)地有了一個(gè)總體的了解，這時(shí)可以歸納總結(jié)出該場(chǎng)地在設(shè)計(jì)上的難點(diǎn)，供以后具體排布功能時(shí)參考并解決相關(guān)難點(diǎn)[3]。

在對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行初步的分析后，接下來(lái)要確定的是學(xué)校具體的功能布局。由于操場(chǎng)是校園內(nèi)體量最大的功能，因此首先應(yīng)確定操場(chǎng)的布局：操場(chǎng)最佳的布局是沿長(zhǎng)軸南北向布置，考慮到操場(chǎng)作為學(xué)校內(nèi)主要噪音源，應(yīng)將其布置在校園的動(dòng)區(qū)?？梢钥拷瑯釉胍糨^大的外部交通干道，可以緩沖噪音，減少外部噪音對(duì)教學(xué)樓的影響。其次是教學(xué)樓，教學(xué)樓一般采用單廊式布置，教室宜南北朝向，如果條件困難可以考慮偏移一定角度，根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜照找?guī)范合理調(diào)節(jié)教學(xué)樓間距，使教學(xué)樓符合日照時(shí)間要求。將其他場(chǎng)地用作食堂和風(fēng)雨操場(chǎng)，要注意的是，食堂需要考慮其單獨(dú)的送貨流線，由于現(xiàn)今小學(xué)低年級(jí)午餐是送至學(xué)生所在教室，因此還需綜合考慮學(xué)生就餐和送餐流線。在確定了以上幾個(gè)關(guān)鍵功能的布局后，可以利用排布多余的空間，布置行政、安防、教師辦公、廁所等小型體量空間。這一步驟是需要花費(fèi)一定時(shí)間的，由于場(chǎng)地條件所限，有些功能的排布需要反復(fù)推敲，統(tǒng)籌考慮，在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中得到最優(yōu)的結(jié)果。

在布置功能的過(guò)程中，尤其是在場(chǎng)地受限的情況下，需要注意設(shè)計(jì)的優(yōu)先級(jí)，即考慮需要保留下來(lái)的設(shè)計(jì)和需要舍棄的設(shè)計(jì)。學(xué)校設(shè)計(jì)的最低標(biāo)準(zhǔn)可以查閱各省市的相關(guān)規(guī)范，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者在學(xué)校的設(shè)計(jì)上應(yīng)該服從整體性原則，不能顧此失彼。例如，該案考慮到建筑的排布情況，在操場(chǎng)的選擇上并沒(méi)有使用最佳的南北朝向，如果操場(chǎng)使用最佳朝向，那么在教學(xué)樓排列上將會(huì)變得異常困難，這是一個(gè)部分服從整體的過(guò)程。設(shè)計(jì)師在小學(xué)校園場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中尤其應(yīng)當(dāng)注意取舍。

6 結(jié)語(yǔ)

用地條件受限情況下的小學(xué)校園設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于對(duì)限制條件的理解上。如該案麒麟科創(chuàng)園第二小學(xué)，通過(guò)分析場(chǎng)地的情況，先做出可能的布置方法，再對(duì)其具體分析，擇優(yōu)選擇。遇到設(shè)計(jì)困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，使用趨利避害的原則，得到有效解決用地問(wèn)題的方法，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)設(shè)計(jì)，便能克服場(chǎng)地條件限制，最終得到滿意的設(shè)計(jì)成果。