祝春艷

摘 要 隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，對學(xué)生的整體素質(zhì)要求越來越高。為了培養(yǎng)出符合21世紀(jì)全面發(fā)展的尖端型人才，從幼兒園開始，便要求了對幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)。“整合課程”便是幼兒教育實現(xiàn)全面發(fā)展的方針，本文探討了整合課程狀態(tài)下幼兒的語言教育問題，并提出了相關(guān)建議及對策。

關(guān)鍵詞 整合課程 幼兒教育 語言教育 教育問題

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

幼兒正處于對外界東西認(rèn)知及學(xué)習(xí)時期，由于各方面的能力低，因此大多處的學(xué)習(xí)和理解都是通過語言來完成的，語言的教育對幼兒的影響很大。整合課程作為一種新的課程學(xué)習(xí)方式被人們所熟知，它能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)和理解變得簡單化，因此被應(yīng)用于各種方面的幼兒教育，語言教育作為幼兒最重要的學(xué)科之一，也應(yīng)用整合課程進(jìn)行教育，但在不斷的實踐中，整合狀態(tài)下的幼兒教育也出現(xiàn)了一些問題。

1幼兒語言教育整合課程理念

1.1課程理念關(guān)注“完整的人”的培養(yǎng)

所謂“完整的人”不僅僅是具備學(xué)習(xí)及知識應(yīng)用能力，還需要具有綜合素質(zhì)能力。在這個競爭無比激烈的社會，幼兒時期的成長對日后的發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，從小對其“完整的人”的培養(yǎng)是必不可少的?！巴暾娜恕奔纫罅藢Ω鲗W(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還要求了德智體美全面綜合發(fā)展，語言教育是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒時期語言的理解和應(yīng)用能力往往是未來人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言教育及其他課程實施“完整的人”的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展。

1.2整合課程突出課程的生活性，關(guān)注兒童生活

幼兒處在對世界認(rèn)識的初期，豐富的生活對學(xué)習(xí)及未來具有深遠(yuǎn)的影響，以往的傳統(tǒng)教育模式，是不同的科目分開教育，這樣系統(tǒng)的知識很難形成一個整體，而整合課程強(qiáng)調(diào)了對幼兒課程的生活性，全面綜合的課程呈現(xiàn)除了完整的生活色彩，讓兒童的生活和學(xué)習(xí)完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于幼兒全面綜合的提高。

1.3幼兒語言教育課程整合要反映出課程的生成性

傳統(tǒng)的教育習(xí)慣于老師講學(xué)生聽的授課方法，這種教育方法以老師為中心因而缺乏靈活性。現(xiàn)代教育改革要求了教育的靈活性，易理解性。幼兒對許多事物的理解能力低，更需要靈活性的教育，整合課程作為新型的課程教育，提出了對幼兒教育各方面的改革，提出了要強(qiáng)調(diào)課程的生成性，即在靈活的教育方式下，提高幼兒的語言能力，學(xué)習(xí)能力及分析事物的能力。

2整合狀態(tài)下的幼兒語言教育存在的問題

2.1在整合課程實施初期，實際還是分科課程

整合課程的核心在于“完整的人”及全面的系統(tǒng)的教育模式，整體統(tǒng)一的教育方式，在這種要求下對幼兒的各科課程要整體教學(xué)。傳統(tǒng)的分科教育模式讓整體的知識分散，幼兒的理解能力和概括能力低不能將所學(xué)的知識完整的吸收和應(yīng)用。整合課程初期，許多幼兒沒有把握整合課程的核心目標(biāo)，打著整合課程的旗號，卻未對課程實行改革，仍是分科課程教學(xué)模式。

2.2對兒童語言核心能力發(fā)展沒有引起重視

整合課程狀態(tài)下的語言教育的核心是從聽說讀寫來提高幼兒的語言表達(dá)能力及語言反應(yīng)能力，但許多學(xué)校受傳統(tǒng)教育模式的影響在整合課程狀態(tài)下只重視了幼兒是否能聽懂，是否會讀，對語言的核心能力及發(fā)展不夠重視。

2.3幼兒語言教育內(nèi)容的整合沒有兼顧橫向和縱向兩個方面

幼兒語言教育的橫向主要是對幼兒所具有特性的提高，比如學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣等方面的提高，縱向是指對幼兒在一定時期內(nèi)對幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步及退步的評價，幼兒語言教育整合狀態(tài)下要求了全面綜合的發(fā)展因而更多的注重了幼兒橫向的方面。

3整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育實施策略

3.1樹立科學(xué)的整合觀

幼兒的整合教育模式主要是從生活，娛樂等方面整體的去提升語言能力，因此整合課程就要求幼兒教師首先樹立正確的整合觀。全面有機(jī)的將各領(lǐng)域內(nèi)容整合到一起，從中發(fā)掘各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，將幼兒園教育看成一個課程整合的過程。

3.2理解和掌握語言領(lǐng)域核心能力的發(fā)展

語言教育是幼兒園教育的核心，語言教育的最終目標(biāo)是流利的表達(dá)能力和聽話能力，而這些能力的培養(yǎng)主要是從溝通中鍛煉提升。幼兒教育的教師要理解整合課程語言教育的核心能力的發(fā)展，對其足夠的重視，將各方面的發(fā)展與學(xué)科有效的整合，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

3.3語言教育目標(biāo)的設(shè)計要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

幼兒教師在依據(jù)整合課程狀態(tài)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要與實際相結(jié)合，考慮學(xué)生的理解和接受能力，必要的情況下要進(jìn)行實驗教學(xué)，測試整合課程的生成性。教學(xué)目標(biāo)不能過于太高，預(yù)設(shè)內(nèi)容要盡量與實際符合。

3.4構(gòu)建語言教育滲透其中的整合活動體系

提高語言能力就要多溝通多交流，在整合課程的下就要將語言教育滲透在各方面的學(xué)科領(lǐng)域，讓小朋友與同學(xué)之間多溝通，與老師之間多交流，在整體性的教學(xué)活動體系之中，設(shè)計合理的語言教育內(nèi)容，全面整體的提升幼兒的能力。

3.5構(gòu)建“主題”和領(lǐng)域相結(jié)合的整合模式

上課的內(nèi)容每節(jié)課都應(yīng)有一個主題和目標(biāo)，這樣不會造成老師在課堂中盲目教學(xué)，整合課程狀態(tài)下要求老師構(gòu)建“主題”和各學(xué)科方面的教學(xué)有機(jī)的整合，根據(jù)主題方向，合理的滲透整合知識，形成統(tǒng)一的有機(jī)體，全方面的改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建整合教學(xué)模式。

4結(jié)語

整合課程符合現(xiàn)代幼兒的發(fā)展和成長，因此被家長和老師所接受和推行，幼兒園教師作為整合課程實施的關(guān)鍵人物，首先要理解和掌握整合課程的核心能力與發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)和處理整合課程實施中的問題，幫助孩子們簡單快樂的學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

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