摘 要：新課改的核心理念就是“以學(xué)生為中心”，我們教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，因此我們教師的一切課堂教學(xué)活動(dòng)都是為這服務(wù)的。

關(guān)鍵詞：新課改；規(guī)范性；靈活性

新課改理念提出：以人為本。把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)培養(yǎng)，而不是一個(gè)個(gè)容器，用來(lái)灌輸知識(shí)，也不是工廠的一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，整齊劃一。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而我們教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一、被動(dòng)和陳舊的，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在的弊端，我們學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提出“自主互助，展示反饋”的教學(xué)模式。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等個(gè)人和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式完成了對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。在這幾年的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，完全沒(méi)有當(dāng)初課堂上那種死氣沉沉的場(chǎng)面，發(fā)生這樣的改變，是因?yàn)樗麄儏⑴c了課堂，成了課堂的主人。通過(guò)這幾年的教學(xué)，筆者對(duì)這種課改模式認(rèn)為有以下的規(guī)范性可遵循。

一、 精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵

首先利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)的學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。因此，我們教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)向作用，導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次，還應(yīng)根據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)些思考的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)，并自覺(jué)地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)能夠解決些基礎(chǔ)知識(shí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中重新發(fā)現(xiàn)和理解重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，更好地為課前做好準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)置了階梯，指明了方向，以導(dǎo)學(xué)案為載體改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的討論思考問(wèn)題，使學(xué)生明白：要解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，有時(shí)關(guān)看書(shū)不思考不行，思考不深也不行。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)看書(shū)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。對(duì)于不同層次的學(xué)生也可以或獨(dú)立鉆研或請(qǐng)教老師、同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 互學(xué)

教師在課堂上首先安排學(xué)生進(jìn)行互學(xué)，互學(xué)就是在昨天自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中困惑的問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)進(jìn)一步解決。為此學(xué)習(xí)小組在這應(yīng)發(fā)揮出重要作用，我們教師要營(yíng)造“生生互動(dòng)”的局面，自學(xué)中對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)不能掌握的同學(xué)，應(yīng)讓“生帶生”結(jié)對(duì)子，讓好生一對(duì)一教會(huì)他；對(duì)疑難問(wèn)題應(yīng)展開(kāi)討論，可以安排小組中自學(xué)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟性強(qiáng)的學(xué)生牽頭，組織小組同學(xué)討論，發(fā)揮大家的力量在團(tuán)結(jié)合作的氣氛中解決問(wèn)題，甚至還可以發(fā)現(xiàn)一些新題并解決。當(dāng)然對(duì)于全組都不能很好處理的問(wèn)題應(yīng)交給全班，以班級(jí)為大組進(jìn)行討論，利用全班的智慧找到解決方案。

三、 展示

展示是這種課改模式中不可以缺少的環(huán)節(jié)，分為小組內(nèi)展示和全班展示，展示其實(shí)是互學(xué)的延續(xù)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)和思考問(wèn)題通過(guò)小組展示形成相同的答案，在通過(guò)黑板或幻燈大展示，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。對(duì)于組內(nèi)展示交流在初中教學(xué)中作用，談些看法：

（一） 展示交流步驟

1. 練習(xí)展示

組長(zhǎng)進(jìn)行分工，安排同學(xué)對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解，不同意見(jiàn)可以進(jìn)行補(bǔ)充。講解時(shí)不能只是提供答案，而是要體現(xiàn)解題的過(guò)程或思維的過(guò)程，通過(guò)這樣展示讓學(xué)生吸取別人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。

2. 討論交流問(wèn)題展示

導(dǎo)學(xué)案中討論交流問(wèn)題基本上都是本節(jié)課的難點(diǎn)，對(duì)于這些問(wèn)題難度大些，應(yīng)由組內(nèi)數(shù)學(xué)好的同學(xué)進(jìn)行展示，講解時(shí)要由淺入深，講清原因，讓全組共同參與，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)了好生的能力，也達(dá)到培優(yōu)的目的。

3. 全班大展示

教師針對(duì)組內(nèi)展示情況，可以安排學(xué)生展示本課中大家共同錯(cuò)誤的問(wèn)題或大家疑難困惑的問(wèn)題，解決本節(jié)課中重難點(diǎn)，可以由學(xué)生講解教師補(bǔ)充。

（二） 展示交流中的注意事項(xiàng)

課堂展示是一個(gè)難點(diǎn)，組織不好就可能會(huì)出現(xiàn)“失控”局面，達(dá)不到預(yù)想的效果。如展示交流過(guò)于自由，浪費(fèi)時(shí)間；或好生唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生受冷落，或沒(méi)有展示的同學(xué)就不關(guān)心展示的內(nèi)容。怎樣才能使課堂展示發(fā)揮它真正的作用呢？我們要注意下面幾點(diǎn)。

1. 教師角色的扮演

同學(xué)在展示時(shí)，我們教師要把握好自己的角色，此時(shí)的教師首先應(yīng)該是一個(gè)傾聽(tīng)者，然后是一個(gè)引導(dǎo)者，最后是一個(gè)評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)“失控”的局面時(shí)，教師又是一個(gè)調(diào)控者。所以說(shuō)，在展示交流的環(huán)節(jié)中，教師不是一味地袖手旁觀，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控。

2. 學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成

在展示交流中，學(xué)生應(yīng)該具備表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的表達(dá)能抓住要點(diǎn)，表達(dá)思路清晰，條理清楚。對(duì)于解題的思路要進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3. 學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

交流展示中，其他同學(xué)要做個(gè)合格的傾聽(tīng)者，這需要教師教學(xué)時(shí)不斷地要求和培養(yǎng)。

四、 當(dāng)堂檢測(cè)，自我小結(jié)

這是這種課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以做到：

1. 達(dá)標(biāo)測(cè)試是測(cè)試本節(jié)課的教學(xué)效果，也是本模式的課時(shí)目的，可以設(shè)計(jì)些基礎(chǔ)題和拔高題，測(cè)試題目要本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很好的體現(xiàn)它的層次感。

2. 在組織檢測(cè)（復(fù)習(xí)）時(shí)要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。要檢測(cè)學(xué)生理解的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移。

3. 本節(jié)課小結(jié)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己小結(jié)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

當(dāng)然，這種課堂教學(xué)模式也需注意一些偶然性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，我們并不能一味地按照這種模式規(guī)范性進(jìn)行，有時(shí)也需要靈活處理教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們老師教了，為此我們的教學(xué)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤在哪里，在學(xué)生的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行理錯(cuò)、教學(xué)。當(dāng)然“理錯(cuò)”還可以前置，將問(wèn)題細(xì)化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。如在上八年級(jí)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和定理》證明時(shí)，我并沒(méi)有按照這種程序進(jìn)行，而是直接設(shè)計(jì)情景問(wèn)題：在一個(gè)直角三角形里住著三個(gè)內(nèi)角，平時(shí)，它們?nèi)值芊浅F(tuán)結(jié)，可是有一天，老二突然不高興，發(fā)起脾氣來(lái)，它指著老大說(shuō)：“你憑什么度數(shù)最大，我也要和你一樣大！”“不行啊！”老大說(shuō)：“這是不可能的，否則，我們這個(gè)家就再也圍不起了……”“為什么？”老二很納悶。設(shè)置懸念讓學(xué)生評(píng)理說(shuō)理，為老二排憂解難，自然導(dǎo)入三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)。再提出問(wèn)題：（1）三角形的三個(gè)內(nèi)角和是多少？（2）有什么辦法可以驗(yàn)證得出這樣的結(jié)論（分小組討論）？（3）180°和什么角有關(guān)系？（4）每組同學(xué)在紙板上畫(huà)一個(gè)三角形，用剪刀把三個(gè)內(nèi)角剪下，試著拼拼看，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)后，教師再用電腦動(dòng)畫(huà)展示三種不同的拼圖方法，并對(duì)每種進(jìn)行解析，啟發(fā)怎樣添輔助線。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。

總之教無(wú)定法，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而教，因?qū)W而教，當(dāng)然“自主互助，展示反饋”的這種教學(xué)模式我們也看到它的優(yōu)勢(shì)，要更好地發(fā)揮它的作用。教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)如何把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過(guò)引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開(kāi)，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

李忠毅，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學(xué)。