摘 要：由于部分農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，各方面的教育條件較簡陋，這就導(dǎo)致這部分農(nóng)村學(xué)校的生源較少，每個班級的學(xué)生沒有達(dá)到國家規(guī)定的人數(shù)。在此背景下，農(nóng)村學(xué)校小班額的教學(xué)模式就誕生了。下面，我將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，就小班額的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性展開初步探究，以此希望提升我國農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班額；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)

在黨的十九大會議上，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)了要讓每一位學(xué)生公平享有教育資源，辦好人民滿意的學(xué)校和放心的學(xué)校。這就意味著我國要將更多的注意力放在農(nóng)村學(xué)校的教育方面。農(nóng)村的教育改革依然任重而道遠(yuǎn)，其面臨許多問題，比如：教師只注重傳授知識而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果差強(qiáng)人意等。如何根據(jù)農(nóng)村的實際情況制定合理的教育模式，這是本文探討的重要話題。具體問題需要進(jìn)行具體分析，小班額教學(xué)是適合農(nóng)村教學(xué)情況的有效實施途徑之一。為了讓廣大教師更好地清楚小班額的教學(xué)模式，我將針對本文主題從三個層面進(jìn)行闡述，以此與同仁朋友共勉。

一、 制定因材施教的教學(xué)方式

農(nóng)村學(xué)校的教育資源較匱乏，其接受先進(jìn)教育思想和教育信息的途徑較閉塞和單一，部分教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞絺魇诶碚撝R，有的教師甚至照本宣科地口述理論知識，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會讓學(xué)生陷入機(jī)械化和僵硬化的學(xué)習(xí)模式中。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師通過上述教學(xué)方式傳授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等數(shù)學(xué)知識，那么就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，長此以往就會讓他們喪失核心競爭能力。所以，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)?？衫玫慕逃Y源、設(shè)施設(shè)備、場所條件等實際情況制定因材施教的教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓他們積極內(nèi)化所學(xué)的理論知識。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，我先拿出準(zhǔn)備好的各個面值的人民幣，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？學(xué)生齊聲說：人民幣；其次，每當(dāng)講解具體的元、角、分時，我會拿出相應(yīng)面值的人民幣在學(xué)生座位中間不停地進(jìn)行走動，一是可以讓所有學(xué)生清楚感受人民幣的面貌，二是滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而將人民幣的理論知識順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海中，進(jìn)一步扎實他們的理論結(jié)構(gòu)體系。

二、 小組合作共同探究問題

小組合作共同探討問題是提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，深化學(xué)生問題意識的必經(jīng)途徑之一。但由于班級人數(shù)眾多，教師不容易進(jìn)行管理，也不能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生借用小組的名義產(chǎn)生偷懶行為。小班額的學(xué)生人數(shù)往往被限定在30人以內(nèi)，教師可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，一目了然地發(fā)現(xiàn)他們在課堂上竊竊私語、睡覺、走神等學(xué)習(xí)言行，及時地糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為，從而幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，小班額教學(xué)中的小組合作模式就成為一項行之有效的教學(xué)方式。

在學(xué)習(xí)“長方形的面積計算”時，我先將學(xué)生分成三人的單位小組，給每個小組發(fā)放了一張長方形硬紙板；其次，我為各小組布置了一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們自行設(shè)計方案求出這個硬紙板的面積，在各小組探討問題的過程中，我跟每個小組都建立了溝通關(guān)系，沒有隨意地干涉學(xué)生的觀點，而是以啟發(fā)性的方式給予每個小組力所能及的幫助，以此發(fā)揮小班額教學(xué)的價值，順利幫助學(xué)生解決問題。

三、 構(gòu)建多維模式的教學(xué)評價關(guān)系

部分農(nóng)村教師習(xí)慣以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)言行等事項，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生會得到教師的特別關(guān)注，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生則往往會被忽視，失去了客觀評價原則，同時也會打擊基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小班額的優(yōu)勢之一便是教師比較容易掌控全班的教學(xué)局面，教師與學(xué)生之間不僅可以建立親切互動的模式，而且學(xué)生與學(xué)生之間也能構(gòu)建互相評價的學(xué)習(xí)模式，這樣不但會拉近師生、生生之間的距離，而且還會幫助學(xué)生清楚掌握他們的學(xué)習(xí)缺點，進(jìn)而及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)“簡單的小數(shù)加減法”時，我先在黑板上出示了幾道小數(shù)加減法的題目，鼓勵學(xué)生踴躍舉手到講臺前進(jìn)行解答，示意其他學(xué)生在習(xí)題本上進(jìn)行計算；其次，當(dāng)講臺前的學(xué)生完成計算之后，我讓其他學(xué)生提出自己的見解或者到黑板上寫出正確答案，從而使得每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，完美地利用了小班額教學(xué)的優(yōu)點；最后，我對學(xué)生的回答情況進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和說明，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思路做出一一點評，并且讓他們針對我的教學(xué)方式提出意見，以便營造更加快樂、輕松的課堂氛圍。

農(nóng)村教學(xué)面臨的第一個問題就是缺乏現(xiàn)代化的教育設(shè)備和教育技術(shù)，教師要想順利地展開小班額教學(xué)活動，就需要在特定環(huán)境下實施科學(xué)化的教育模式。因此，教師要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，立足農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀，最大限度地挖掘小班額教學(xué)的長處，從而保證農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，取得教學(xué)實質(zhì)性進(jìn)展。

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作者簡介：關(guān)釗鑫，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h西大灘鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站。