摘 要：觀察能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高，幼兒在觀察活動中，既能夠獲得各種知識和技能，又能培養(yǎng)幼兒的能力，是提高幼兒素質(zhì)的有效途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的水平確定教育目標(biāo)，靈活地采用不同手段、時(shí)間和方式方法，讓幼兒在觀察活動中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“自然角”；培養(yǎng)；觀察；能力

一、 選擇觀察地點(diǎn)和對象要注意靈活性

過去，在讓孩子們對大自然的觀察一般是在校外進(jìn)行的，但是，自從在本班活動室里設(shè)置了“自然角”之后，向幼兒傳授大自然知識、幼兒對大自然知識的獲取途徑便大大的不一樣了，生動活潑的自然間各種植物模型、物品造型，使得更多的教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)環(huán)境，效果肯定也不一樣了。例如：在教學(xué)《認(rèn)識春天》一課時(shí)，我便把孩子帶到本班的“自然角”活動室，讓孩子們看一看，摸一摸，畫一畫，找一找春天在哪里，多種感覺交替運(yùn)用，使幼兒更好地認(rèn)識春天。秋天到了，認(rèn)識落葉時(shí)，我便帶領(lǐng)孩子們在“自然角”活動室內(nèi)觀察從樹上飄落下來的黃色的葉子，有的幼兒說：“秋葉如同蝴蝶在跳舞”，還有的幼兒興奮地?fù)炱鸩煌穆淙~，然后放在一起鑒別，他們都知道了秋天里哪些樹的葉子被吹落，哪些樹就是落葉樹等等。

就這樣，通過幼兒親身體驗(yàn)，對落葉樹的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識。這種把“自然角”作為傳授知識的場所，讓花草樹木作為教師的語言體現(xiàn)知識，是深受幼兒喜歡的。又如，在講授《認(rèn)識馬路上的交通工具》一課時(shí)，我一改往日室外教學(xué)方式，帶孩子走進(jìn)班級的“自然角”，邊看邊引導(dǎo)幼兒說出某些交通工具模型的名稱、用途。由于地點(diǎn)改變，教學(xué)形式、方法符合幼兒的特點(diǎn)，使幼兒對觀察對象了解得較深入。無論是在室外還是在室內(nèi)，是坐著還是站著，只要有利于調(diào)動幼兒觀察的積極性，有利于教育目標(biāo)的完成，符合幼兒特點(diǎn)，就可以打破舊框框，讓大自然、社會成為教育幼兒的好素材。

二、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)條件要體現(xiàn)豐富多樣性

豐富的物質(zhì)條件，是幼兒觀察的基礎(chǔ)。因?yàn)橛變赫J(rèn)知的規(guī)律是：從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。日?；顒又懈鶕?jù)近期目標(biāo)與幼兒發(fā)展水平投放材料，使幼兒自由探索，比如：拼圖、小實(shí)驗(yàn)、水的沉浮、溶解現(xiàn)象、小燈泡發(fā)亮、鏡子反光、顏色的變化等。動物的飼養(yǎng)、植物的栽培、種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等，都可以讓幼兒運(yùn)用各種感官看看、摸摸、說說。從中獲得知識和技能。并與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒在照顧植物的成長過程中觀察了植物的生長規(guī)律，在管理“自然角”的工作中，增強(qiáng)了責(zé)任心。

三、 觀察活動中要體現(xiàn)幼兒活動的主動性

陳舊的師生關(guān)系是“我教你學(xué)”的關(guān)系。教師不了解學(xué)生，不研究幼兒，只是一味地灌輸，幼兒只能被動地接受教育。其積極性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，內(nèi)部潛能不能充分發(fā)展。為提高幼兒的素質(zhì)，教師在教育過程中，應(yīng)考慮幼兒的素質(zhì)。教師在教育過程中，應(yīng)考慮幼兒怎樣學(xué)，使幼兒變被動為主動，并使他們逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，比如，“認(rèn)識金魚”這一活動，活動前，我在“自然角”活動室內(nèi)為幼兒提供了各種金魚，放在室內(nèi)飼養(yǎng)角里，幼兒十分感興趣地前去觀察，同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒：“金魚長得什么樣？”，這樣幼兒可以憑自己已有的認(rèn)識和感興趣的地方自由、主動地發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，不再像以往那樣，被動地、機(jī)械地按老師的要求從頭到尾地觀察。所以在觀察活動中應(yīng)注意讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)幼兒有順序地進(jìn)行觀察。幼兒往往是看到哪兒就說到哪兒，常有重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象，為了提高幼兒觀察的條理性，我針對這一現(xiàn)象開展討論：

為什么有的地方說過了還會說，而有的地方?jīng)]有說到呢？教師并不急于告訴幼兒應(yīng)按從頭到尾的順序來觀察，而是讓幼兒找原因，自己摸索，自行解決問題，通過討論，他們找出了原因所在，總結(jié)出了觀察物體應(yīng)遵循有順序的方法。與此同時(shí)，我還注意讓幼兒多動手、多動腦，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，采用多種形式，發(fā)展幼兒的能力。例如：“幼兒的種植活動”中，孩子們在家長的配合下，從家里拿來玉米、黃豆和花生到班級的“自然角”，先請幼兒觀察種子的外形特征，并通過錄像使幼兒知道這些種子長大后會變成什么樣，這樣就調(diào)動了幼兒種植、觀察、照顧植物的積極性。孩子們終于第一次看到了自己種的種子發(fā)出綠色的小芽時(shí)，都非常驚喜，我便讓幼兒做觀察記錄，每隔幾天，讓幼兒把自己看到的植物的明顯變化，用繪畫的形式記錄下來，通過種植活動，使幼兒觀察、了解了植物的種子發(fā)芽、生長過程。在實(shí)踐中幼兒做得積極主動，化興趣為動力，不斷探求。

四、 因材施教，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

同一年齡段，同一個(gè)班級的孩子，由于遺傳因素和環(huán)境因素的不同，具有不同的發(fā)展水平，要真正提高每一個(gè)幼兒的素質(zhì)，重要的是使教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)每個(gè)幼兒發(fā)展需要，從而能夠引導(dǎo)幼兒主動地、有興致地參與活動，真正促使幼兒在原有水平上得到發(fā)展，要做到這一點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒觀察活動之前，首先對幼兒的原有水平做到心中有數(shù)，對注意力不集中、不會用語言表達(dá)所觀察到的結(jié)果的幼兒，就采用他感興趣的直觀教具，提問較簡單的問題，激發(fā)其自信心和發(fā)言的積極性。對思維活躍的幼兒，提高要求，增加問題的難度，并根據(jù)不同層次的幼兒水平給予不同的指導(dǎo)方法，這樣就會使幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，只有從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，有效地在觀察活動中調(diào)動幼兒活動的積極主動性，才能使幼兒在自身水平上有所發(fā)展。

作者簡介：楊莎莎，甘肅省武威市，民勤縣幼兒園。