鄒儒楠?丁潔瓊?曹宇

摘 要：早在20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)就拉開了通識教育改革的序幕，2000年之后，通識教育的任務(wù)開始由素質(zhì)教育通選課承擔(dān)。在經(jīng)歷了從“專業(yè)教育的重要補充”到“專業(yè)教育基礎(chǔ)”的初步實踐之后，通選課試圖通過精品化手段以及與大類平臺課的結(jié)合，尋求與專業(yè)教育之間的銜接與相互促進(jìn)。2010年之后，北京大學(xué)開始建設(shè)通識教育核心課程。未來，包括通選課、通識核心課以及政治理論課、公選課在內(nèi)的北大全新通識課程體系將尋求與專業(yè)教育的融合，其融合路徑值得我們深入研究。

關(guān)鍵詞：通選課;通識教育;北京大學(xué)

一、問題的提出

作為一種理念和人才培養(yǎng)模式，通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的完整的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[1]。通識教育的教育手段應(yīng)包括課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、專業(yè)的選擇、選課的方式、課外活動、學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活管理、師生關(guān)系等多方面。然而，一直以來，多數(shù)高校把通識教育完全等同于通選課。并且，由于沒有擺正通識教育的基礎(chǔ)地位，通選課并沒有成為本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而只是成了在主課之外“擴大”一點學(xué)生的興趣和知識面，說到底只是在傳統(tǒng)的“專業(yè)主義”不變的前提下給學(xué)生加點“小甜點”[2]。對通識教育的片面理解及由此導(dǎo)致的通選課實踐偏差不僅使中國本科教育無法真正達(dá)成通識教育培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的目標(biāo)，而且在這些“開拓學(xué)生視野的知識普及性課程”的擠壓下，專業(yè)教育本身也被弱化了。

要走出通識教育的實踐誤區(qū)，國內(nèi)各高校必須在擺正通識教育和專業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上重新思考通識教育理念的實質(zhì)及其推廣方式。北京大學(xué)作為國內(nèi)最早開展通識教育實踐的大學(xué)之一，在通選課的建設(shè)過程中，不斷調(diào)整通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，作出了很有意義的探索。本文試圖從北大通選課前身“文理互選課”的設(shè)立開始，以通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系演變?yōu)榫€索，梳理北大通選課的發(fā)展脈絡(luò)，以加深我們對于通識理念的實質(zhì)及其與專業(yè)教育之間關(guān)系的理解，進(jìn)而指導(dǎo)今后的大學(xué)通識教育實踐。

二、作為專業(yè)教育補充的“通選課”（1981-2000年）

1.擴大知識面，糾偏專門化：明確作為通選課前身的文理互選課學(xué)分

早在1981年，為了優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各種類型的人才，也為了因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，北大改“學(xué)年學(xué)時制”為“學(xué)分制”[3]，明確提倡文科專業(yè)選修一兩門自然科學(xué)課程，理科學(xué)生選修一兩門人文科學(xué)或社會科學(xué)課程，以糾偏長期專門化的弊端，擴大學(xué)生的知識面[4]。1990年，為了適應(yīng)日益明顯的多學(xué)科的交叉，北京大學(xué)明確規(guī)定文科、外語科學(xué)生選讀理科課程（除計算機課外）不得少于4學(xué)分;理科學(xué)生選讀文科類課程（政治理論課除外）不得少于4學(xué)分，以幫助學(xué)生擴展視野，了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，有目的地進(jìn)行學(xué)科的橫向交流和文理滲透[5]。

2.專業(yè)教育課程體系的重要補充和改善：在完善公共選修課的基礎(chǔ)上設(shè)立素質(zhì)教育通選課

20世紀(jì)90年代中期，國家開始認(rèn)識到，國際上經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的競爭說到底是人才的競爭，而人才質(zhì)量的差別不僅在于人所掌握的專業(yè)知識和技能，更在于人的基本素質(zhì)，其中，文化素質(zhì)居于非常重要的地位[6]。北京大學(xué)順應(yīng)國家對人才的新要求，在1993年提出“加強基礎(chǔ)不僅要加強為本專業(yè)必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，還要注意加強作為大學(xué)本科學(xué)生所應(yīng)具備的基本文化素質(zhì)培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想[7]。在實踐層面，北京大學(xué)在堅持文理互選不低于4學(xué)分的基礎(chǔ)上，大力加強全校公共選修課建設(shè)，以拓展學(xué)生的視野，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式和人格修養(yǎng)[8]。到1996年，全校每學(xué)期均有涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)各大領(lǐng)域的全校性選修課30～50門，選課人數(shù)達(dá)5000人以上[9]，這在專業(yè)教育之外提升了學(xué)生的文化素質(zhì)水平。

1999年，中央在全國教育工作會議上正式發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，并將北京大學(xué)列為第一批文化素質(zhì)教育基地之一。之后，北京大學(xué)迅速成立本科教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究小組，研究如何開好全校性的共同選修的一些課程，以“深化本科教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高北京大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量”[10]。由于前期文理互選課和全校性選修課的積累，以及北大學(xué)者90年代中后期對于哈佛通識教育模式（將通識課程分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等三個領(lǐng)域，對學(xué)生在各個領(lǐng)域內(nèi)需要修習(xí)的最低課程數(shù)目或者最低學(xué)分?jǐn)?shù)作出規(guī)定[11]）的研究和學(xué)習(xí)，短短半年之后的2000年秋天，北京大學(xué)本科生素質(zhì)教育通選課就推出了首批課程共31門。2000年9月后入學(xué)的新生，畢業(yè)時被要求在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言文學(xué)及藝術(shù)等五個領(lǐng)域修滿至少16學(xué)分的通選課，原文理互選課學(xué)分納入通選課學(xué)分，不再另外要求[12]。由于北大當(dāng)時仍處于專才教育課程體系下，素質(zhì)教育通選課雖參考了哈佛通識教育的模式，但仍被定位為“對現(xiàn)行課程體系的重要補充和完善”[13]，與側(cè)重于知識廣度的全校公共選修課區(qū)分度不大。

三、試圖成為專業(yè)教育基礎(chǔ)的通選課（2001-2005年）

1.通識教育選修課的轉(zhuǎn)向和全新課程體系的設(shè)想

2001年，北京大學(xué)首次明確提出設(shè)立素質(zhì)教育通選課是要“打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，爭取把單科化的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的通識教育”[14]，

并在當(dāng)年的本科教學(xué)工作會議上進(jìn)一步提出“在低年級實施通識教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育”，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)制度的全面改革，“實行學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇專業(yè)和在教學(xué)計劃與導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制”[15]這一全新的本科教育改革目標(biāo)。

作為北大通識教育的實施載體，通選課在這之后開始淡化“素質(zhì)教育”的前綴，轉(zhuǎn)而強調(diào)其為專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備的“通識”意涵。這不是簡單的外在課程設(shè)置制度的變化，而是意味著人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，即：讓每一位北京大學(xué)畢業(yè)生首先受到廣泛的通識教育，而后接受專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，北大一方面成立元培計劃實驗班，打破傳統(tǒng)的固定專業(yè)教育模式;另一方面，在全校范圍內(nèi)推廣通識教育選修課，并計劃逐步在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法的改革，為北大全面實施新的本科教育方案奠定基礎(chǔ)。

到2002年，作為“新型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分”“分科制改革為素質(zhì)和基礎(chǔ)制的重要基石”[16]和“本科教育的重要支柱”[17]，被賦予全新使命的北京大學(xué)通選課開設(shè)數(shù)量已從最初的30多門擴展到256門[19]。2003年，學(xué)校在新修訂的本科教學(xué)計劃中正式落實了通識教育的安排。至此，北大認(rèn)為，圍繞培養(yǎng)專業(yè)人才構(gòu)建的，主干基礎(chǔ)課為主要基礎(chǔ)，專業(yè)必修課保證專業(yè)能力，專業(yè)選修課確定專業(yè)發(fā)展方向，全校選修課從側(cè)面擴充知識面的原有課程體系（如圖1所示）已經(jīng)正式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培養(yǎng)通才構(gòu)建的新的課程體系（如圖2所示）。在新的課程體系下，通選課要成為在通識教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育課程體系中學(xué)生了解和吸收借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的思想方法以及了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點進(jìn)而選擇專業(yè)方向的渠道，因此，以通選課為代表的通識教育不再被看作是專業(yè)教育的補充，而成了專業(yè)教育的前提、基礎(chǔ)和保障。

2.通選課的實踐中遇到的問題

鑒于通選課在所謂新課程體系中被賦予了重要地位，學(xué)校制定了多種制度化手段完善通選課課程體系，希望從一開始就將通選課建成精品課程。然而，真正符合通選課理念，效果顯著的優(yōu)秀通選課只占到所有課程的25%左

右[21]——部分院系對通選課的理解不深，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了相當(dāng)一部分課程或內(nèi)容太淺，或內(nèi)容太專，或只提供某種專業(yè)技能，或只是工具性課程，不能稱之為真正意義上的通識課程，這極大地影響了通選課“專業(yè)教育基礎(chǔ)”的地位。更令人憂慮的是，學(xué)校在加強通選課的同時壓縮了本科畢業(yè)生的總學(xué)分，減除的學(xué)分有很大部分來自于專業(yè)課。于是，通選課不僅未成為專業(yè)教育的基礎(chǔ)，還動搖了北大本科“基礎(chǔ)”的根基，這為通選課的爭議和其地位的大討論埋下了伏筆。

四、整合通識教育和專業(yè)教育，推動通選課程精品化（2006-2009年）

1.通識教育和專業(yè)教育應(yīng)有所銜接，相互促進(jìn)

鑒于包括通選課在內(nèi)的本科教育改革中出現(xiàn)了一系列問題，北大在全校開展了為期一年的本科教育教學(xué)大討論[22]。通過討論，師生們普遍認(rèn)識到：本科教育加強基礎(chǔ)應(yīng)包括拓寬和加深兩個方面，在加強基礎(chǔ)的同時注重保持學(xué)生一個廣闊的視野，在拓寬基礎(chǔ)的同時給學(xué)生在某一擅長的領(lǐng)域內(nèi)深度探索的空間[23]。然而，在大力推行通識教育選修課以加強基礎(chǔ)的背景下，北京大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)卻因為專業(yè)課學(xué)分的壓縮和通選課的質(zhì)量不高而“在一定程度上被削弱了”[24]。于是，在大討論之后，北京大學(xué)提出：要打造通識教育與專業(yè)教育有銜接、互為促進(jìn)的有機整合模式[25]。對于已成為校級通選課但又不符合通選課要求的課程應(yīng)該改變其通選課屬性，防止專業(yè)已經(jīng)淡化，但基礎(chǔ)并沒有真正加強的現(xiàn)象發(fā)生;低年級加大文理基礎(chǔ)平臺課建設(shè)的力度，構(gòu)筑不同學(xué)科的共同平臺，強化基礎(chǔ)課課程教學(xué)[27]，以實現(xiàn)基礎(chǔ)的深化。

2.兩條腿走路：通選課的精品化和大類平臺課的建設(shè)

2009年，學(xué)校對曾經(jīng)建設(shè)或開設(shè)的500余門課程進(jìn)行了系統(tǒng)的審查，僅認(rèn)定267門北京大學(xué)通選課課程[28]，全校性通選課學(xué)分要求也在2009版教學(xué)計劃中由16學(xué)分下調(diào)為12學(xué)分[29]。教務(wù)部還提出了大類平臺課（相近學(xué)科的共同基礎(chǔ)課，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)院系的基礎(chǔ)平臺）的設(shè)想，以幫助低年級同學(xué)在精品通選課暫時不足的情況下，拓寬基礎(chǔ)，開闊學(xué)術(shù)視野，并為學(xué)生進(jìn)一步的選擇提供基礎(chǔ)[30]。為了推行大類平臺課，學(xué)校將全校各院系按照專業(yè)劃分為理學(xué)類、文史類、社會科學(xué)類、經(jīng)濟管理類四大類。從2009開始，大類平臺課方案全面實施。大類平臺課的設(shè)立緩解了長期以來通識教育和專業(yè)教育缺乏關(guān)聯(lián)和互動的不利局面。這之后，大類平臺課與主干基礎(chǔ)課、通選課在官方語境中一起構(gòu)成了北大課程體系的核心。

五、以通專融合為指導(dǎo)，建設(shè)通識教育核心課程（2010-2015年）

1.走出通識教育等于通選課的誤區(qū)，打造“通識教育課程體系”

早在2004年，北大老教授調(diào)研組在對通選課進(jìn)行調(diào)研后就提出質(zhì)疑：通選課是否是通識教育唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容[31]？2010年，在對通選課進(jìn)行精簡的基礎(chǔ)上，學(xué)校在《北京大學(xué)“985工程”（2010—2020）總體規(guī)劃》及其行動計劃正式提出，要以通識教育課程建設(shè)為重點，建立一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的課程體系，以“使學(xué)生成為素質(zhì)全面、人格高雅和有教養(yǎng)的人”[32]?！兑?guī)劃》中的通識教育課程體系包含通識教育核心課程（實驗課程）、基本能力培養(yǎng)和知識拓展課程（基本課程）、社會實踐課程（第二課堂）三類[33]。雖然這一規(guī)劃在后續(xù)實踐中并未得到完全落實，但它的提出表明學(xué)校在這一時期開始意識到，通識教育的重任不能僅僅由“通識教育選修課”承擔(dān)，而應(yīng)由涵蓋各種課程類型的“通識教育課程體系”承擔(dān)。

2.大力建設(shè)通識教育核心課程

接下來的幾年，北大將工作重點轉(zhuǎn)移到通識教育課程體系中第一類課程“通識教育核心課程”的建設(shè)上。相比以往北大通選課仿照哈佛分布必修模式進(jìn)行模塊化選修的做法，通識教育核心課程建設(shè)借鑒了芝加哥核心課程模式——一種綜合傳統(tǒng)獨立學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程設(shè)置[34]。它的目的不是擴大知識面和給學(xué)生提供選課的自由度，而是要有一定的強制性和難度，糾正學(xué)生“混學(xué)分”的思想。2011年，通識教育核心課程“西方思想經(jīng)典導(dǎo)讀”和“四書導(dǎo)讀”在北大開設(shè)[35]。2015年，北大教務(wù)部進(jìn)一步推出四大系列13門“通識教育核心課程”，課程涉及中國文明及其傳統(tǒng)、西方文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會及其問題和人文藝術(shù)與自然。作為推進(jìn)通識教育的前沿陣地，它凝聚了“閱讀經(jīng)典、批判思考”“大班授課、小班討論、課后寫作讀書報告”等基本共識，匯集了北大各院系的教學(xué)名師及助教團(tuán)隊[36]。可以說，從通識核心課的設(shè)置開始，北大通識教育的實踐由從最初指向“為后續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備”的求博（breadth）的通識教育[37]轉(zhuǎn)向向?qū)W生傳授“獲取知識的方法”和“正確的判斷思考方式”的求深（depth）的通識教育。

六、通專結(jié)合，打造全新的“通識課程”（2016年至今）

2016年4月，隨著《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》的出臺，新一輪旨在建立和完善“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”本科教育體系的改革正式啟動。學(xué)校計劃努力通過囊括專業(yè)課程、通識課程以及課外教育等多種形式的通識教育課程體系來實現(xiàn)北京大學(xué)通識教育的目標(biāo)——以“人的培養(yǎng)”為理念，以“立德樹人”為根本，以“學(xué)生的人格塑造與素質(zhì)養(yǎng)成”為主要目標(biāo)，為實現(xiàn)北京大學(xué)“培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人”的本科教育目標(biāo)發(fā)揮必不可少的作用[39]。

不難發(fā)現(xiàn)，最新詮釋的通識教育課程體系與《北京大學(xué)“985工程”（2010—2020）總體規(guī)劃》中的表述已經(jīng)有所不同，它囊括了專業(yè)、通識多類型課程，體現(xiàn)了學(xué)校對通專結(jié)合的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。在全新體系中，通識課程將由思想政治理論課、通識核心課、通選公選課程共同構(gòu)成——

思想政治理論課的定位是“立德樹人，注重世界觀、價值觀和人生觀的引導(dǎo)和塑造，培育社會主義核心價值觀”，通識核心課則要“圍繞認(rèn)識、理解、塑造自我的核心，在‘過去、現(xiàn)在與未來和‘個人、國家、文明與世界兩個維度擴展，培養(yǎng)學(xué)生面向未來、面向全球，具有深度思考與批判創(chuàng)新的能力”。[40]至于通識教育選修課和公共選修課，未來則將一起延續(xù)從知識角度提升學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)。通識課程是通選課和通識核心課發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它代表著北大未來通識教育改革的走向。

七、小結(jié)：北京大學(xué)通選課的發(fā)展歷程及未來困難所在

如圖3所示，從20世紀(jì)80年代開始，北大就拉開了通識教育改革的序幕[41]。2001年之前，具有通識意涵的課程都僅僅被看作是專業(yè)教育的重要補充。2001年，通識教育試圖上升到和專業(yè)教育同樣重要的地位，以實現(xiàn)專才教育到通才教育的轉(zhuǎn)變。然而，由于通選課承擔(dān)了低年級通識教育的全部責(zé)任，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)之后又回復(fù)到專門教育模式[42]，通才教育的目標(biāo)并未實現(xiàn)。這之后，北大試圖通過通選課的精品化和大類平臺課的建設(shè)建立通識教育與專業(yè)教育之間的連接和互動。2010年之后，隨著“通識教育課程體系”理念的提出和通識教育核心課程的建設(shè)，在單純的哈佛分布必修模式“求廣”的通識教育基礎(chǔ)上，芝加哥核心課程模式求“深”的通識教育登上歷史舞臺。2016年，在“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，北大明確提出“通識課程”的理念，將政治理論課和公選課也納入通識課程體系之中，至此，北大試圖以通選課完成通識教育目標(biāo)的時代正式終結(jié)。

毋庸置疑，以通選課為重要載體的通識教育在北大本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。然而，由于通選課在出現(xiàn)之初缺乏清晰的本土化通識教育理念支撐，加之中國大學(xué)專才教育的歷史傳統(tǒng)，以通選課為代表的通識教育與專業(yè)教育之間關(guān)系一直模糊不清，這影響了通識教育作用的進(jìn)一步發(fā)揮。近年來，隨著北大通識教育核心課程的建設(shè)，以通選課為代表的哈佛模式開始尋求與以通識核心課程為代表的芝加哥模式的結(jié)合;通專結(jié)合大背景下“通識課程”最新提法的出現(xiàn)，則將政治理論課、公選課也納入通識教育改革之中，以尋求通過通識教育凝聚學(xué)生對建設(shè)中國特色社會主義的共識[43]。未來，北大通識教育改革的重點和難點在于：如何在哈佛模式與芝加哥模式之間找到平衡？通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合如何展開？如何擺正政治理論課、公選課在通識教育中的位置？這些問題值得我們持續(xù)關(guān)注。

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[16]北京大學(xué)2001年教學(xué)工作會議文件之一教務(wù)部教務(wù)工作匯報[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122001-1278.

[17]遲慧生副校長在北京大學(xué)2002年教學(xué)工作研討會議上的講話[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL22002-4023.

[18]發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢，加強文化素質(zhì)教育[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：30396046（07）.

[19]關(guān)于修訂北京大學(xué)本科生教學(xué)計劃的意見[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122002-4128.

[20]有關(guān)通選課建設(shè)情況的匯報[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122005-4046

[21]關(guān)于修訂北京大學(xué)本科生教學(xué)計劃的意見[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122002-4128.

[22]北京大學(xué)老教授教學(xué)調(diào)研組調(diào)研報告匯編[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122004-5007.

[23]關(guān)于北京大學(xué)本科教育教學(xué)工作的講話[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122005-4036.

[24]2006年教學(xué)工作會議文件匯編[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122006-4036.

[25]林建華常務(wù)副校長在2006年教學(xué)工作會議上的講話[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122006-4037.

[27][29][31][33][34][36]北京大學(xué)本科教學(xué)改革綜合報告[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122007-4037.

[28]許智宏校長在元培計劃五周年回顧與展望大會上的講話[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL22006-4047.

[30]關(guān)于修訂北京大學(xué)本科生教學(xué)計劃的通知[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122008-4035.

[32]教學(xué)與研究簡況：本學(xué)期選課情況簡報2004年第3期[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號：1GL6122004-5007.

[35]亨利·羅索夫斯基.美國校園文化——學(xué)生·教授·管理[M]. 濟南：山東人民出版社，1996.

[37]北京大學(xué)教務(wù)部.北京大學(xué)通識教育課程簡介http：//pkunews.pku.edu.cn/xwzh/2015-10/29/content_

291143.htm[EB/OL].2015-10-29.

[38] Carol Geary Schneider. Contemporary Goals for Undergraduate Learning[R].AAC&U，2002-06-10.

[39]北京大學(xué)教務(wù)部.北京大學(xué)通識教育體系建設(shè)指導(dǎo)意見及相關(guān)文件[R].北京大學(xué)，2017.

[40]北京大學(xué)教務(wù)部.北京大學(xué)通識教育體系建設(shè)指導(dǎo)意見及相關(guān)文件[R].北京大學(xué)，2017.

[42]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）：71-85，190.