李林真

美術(shù)工作坊是幼兒園美術(shù)教育活動的一種創(chuàng)新形式，有著重要的教育意義。瑞吉歐學(xué)前教育模式中就有關(guān)于“工作坊”的設(shè)置，它“類似于我們平常所說的活動室之類的空間環(huán)境，里面配備有豐富多樣的材料、工具，同時又擁有專業(yè)能力的人士——駐校藝術(shù)教師進行指導(dǎo)”?？梢哉f，美術(shù)工作坊自主、開放的特性給教師指導(dǎo)幫助幼兒活動帶來了巨大的發(fā)揮空間，但也暗藏了新的挑戰(zhàn)。一方面，美術(shù)工作坊滿足了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的需要，助力幼兒實現(xiàn)自身在原有發(fā)展水平上的提升;另一方面，作為承擔(dān)活動開展任務(wù)的“人”，美術(shù)工作坊中的教師對工作坊內(nèi)涵的理解以及在實際開展過程中的言語舉止，都直接影響活動的開展質(zhì)量和幼兒的發(fā)展水平。

據(jù)實際調(diào)查，很多教師在初期主要是聽從園所統(tǒng)一安排進行美術(shù)工作坊的創(chuàng)建，較少獨立思考美術(shù)工作坊的性質(zhì)和價值取向，這直接影響了美術(shù)工作坊活動的后續(xù)開展。比如，在環(huán)境布置和材料投放中表現(xiàn)出無目的性和過度裝飾性等問題。同時，由于美術(shù)工作坊可選擇的材料形式多樣，活動流程多且時間長，教師很難做到適度的等待和觀察，容易不自覺地對幼兒的設(shè)計和制作過程加以干涉，因而損害了幼兒活動的主體性和積極性?；诖?，本文以教師角色為切入點，在明確幼兒園美術(shù)工作坊內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重厘清工作坊中教師的主要角色定位和應(yīng)有行為。

一、有目的的觀察者

觀察者角色是教師在幼兒園教育活動中一向被視作相當(dāng)關(guān)鍵的角色身份。就美術(shù)工作坊活動性質(zhì)來看，觀察和解讀幼兒是教師工作非常重要的一環(huán)，對教師了解幼兒活動狀況，把握活動節(jié)奏乃至收集評價信息，都十分有價值。那么，教師該如何扮演美術(shù)工作坊的觀察者角色呢？

首先，在觀察視角方面，教師要有意識地給予全體幼兒和幼兒個體行動同等關(guān)注。比如，在每次活動的起始階段，教師可以花較短時間，有目的地快速掃視全體幼兒，以便第一時間發(fā)現(xiàn)那些對活動操作要求和活動目的不了解的孩子，關(guān)注他們的活動進程。而隨著幼兒基礎(chǔ)技能的掌握和物件制作難度的提升，教師要有意識地將目光投向幼兒個體，特別是活動中的“弱勢群體”，即那些比較沉默、動手能力相對較弱或者年齡偏小的孩子。美術(shù)工作坊相比其他教育活動可以在時長、頻率上為發(fā)展水平和發(fā)展節(jié)奏不同的幼兒提供充分支持，教師要最大限度地發(fā)揮該優(yōu)勢，保證這些“弱勢”孩子也能按照計劃參與到創(chuàng)作活動中，完成作品。

其次，在觀察方式方面，教師應(yīng)實施有目的的觀察，將計劃性觀察和隨機觀察結(jié)合使用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)工作坊教師偏向于采用隨機觀察形式，他們的核心是“有目的”地觀察幼兒在活動中是否按照自己的設(shè)計圖紙進行創(chuàng)作，是否需要教師提供幫助。但這種觀察大多較為隨意，并沒有專門的計劃支撐，教師更多是憑借以往經(jīng)驗做出直接判斷。事實上，與常規(guī)的幼兒園美術(shù)教育活動所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)性或游戲性有所不同，美術(shù)工作坊并不是簡單的游戲或?qū)W習(xí)形式，它具有兒童性、全程性、情境性和游戲性等特征，是一系列連續(xù)協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)形式，僅憑一兩次觀察判斷幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r是相當(dāng)武斷和不科學(xué)的。因此，教師在工作坊活動開展前，要初步確定此次活動的觀察目的和內(nèi)容，預(yù)擬觀察計劃，盡可能帶著目標(biāo)去觀察。若真的在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒某方面有非常值得觀察的內(nèi)容，可重新確立隨機觀察目標(biāo)。但一定要減少甚至避免間斷性的、無意義的觀察行為。

除此之外，必要時教師需結(jié)合觀察做一些簡要的觀察記錄。最適合美術(shù)工作坊教師現(xiàn)場選用的是拍照片、錄像等多媒體的記錄方式，尤其到活動后半期，整體運行步入正軌時，教師已經(jīng)不再需要花費過多精力用于傳授基礎(chǔ)知識、技能和維護紀(jì)律，便可以把更多的時間用于記錄幼兒的活動?？紤]到個性化幼兒成長檔案對教師深入了解幼兒個體的成長歷程有非常重要的價值，建議教師在觀察記錄中，多結(jié)合事后看回放記錄的形式，對幼兒進行長期或階段性的追蹤記錄，形成個性化的成長檔案。比如，長期記錄一個幼兒從進入工作坊到全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束離開工作坊的過程，或節(jié)選課程階段性地記錄一個幼兒連續(xù)一星期三次參與美工坊活動的過程等。這些觀察記錄還可作為教師研討的第一手資料用于交流，其他教師可結(jié)合自身場館實際需要，有選擇地學(xué)習(xí)、吸納。

二、有策略的支持者

1.支持幼兒自主管理

幼兒初步的規(guī)則意識樹立和自主管理能力養(yǎng)成，是幼兒園美術(shù)工作坊的一項重要教育目標(biāo)。在活動中，教師除了保證常規(guī)環(huán)節(jié)順利開展，更多地要為幼兒自主管理提供策略支持，支持幼兒按照自己的節(jié)奏有效率地完成工作坊既定的活動主題。比如，在活動初期，教師要組織幼兒參觀、體驗并熟悉活動材料、活動環(huán)境和活動流程，包括熟悉場館同伴和教師，這利于后期幼兒主動參與活動，主動與他人互動。此外，教師還可帶領(lǐng)幼兒一個個解讀環(huán)境中的規(guī)則標(biāo)識，在初次體驗后進一步商討、制訂規(guī)則，以形成幼兒易理解、認(rèn)可的活動規(guī)則，并潛移默化地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

其中，教師要尤為注意幼兒計劃性的培養(yǎng)。美術(shù)工作坊是一個資源豐富且限制較少的場所，由于平時習(xí)慣了教師規(guī)劃活動任務(wù)，指定活動形式，突然面對一個較為復(fù)雜的“設(shè)計—制作”模式和更豐富的材料資源時，很多幼兒反而不知道怎么去實施自己的計劃，在剛開始制作或是要繼續(xù)下一步操作時會出現(xiàn)無所事事或是在材料區(qū)閑逛等行為。這時，教師可以通過標(biāo)識的呈現(xiàn)、輕聲的提醒、設(shè)計圖紙的共同解讀等引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的設(shè)計需求選擇材料及工作方式，協(xié)助其把握目標(biāo)并順利展開活動。

2.支持幼兒獲得并運用經(jīng)驗技能

幼兒園美術(shù)工作坊是一個環(huán)境寬松、材料充足，讓幼兒在擺弄、探索材料的過程中積累美術(shù)技能、構(gòu)建美術(shù)經(jīng)驗的舞臺。在這里，幼兒可自己選擇多種材料，運用自己獲得的美術(shù)技能，用自己喜歡的方式進行創(chuàng)作，并以此提高審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在美術(shù)工作坊的兩大學(xué)習(xí)支架就是基礎(chǔ)性知識技能和必需的審美經(jīng)驗準(zhǔn)備。由于技能的獲得不僅需要相應(yīng)材料與工具的支持，還需要經(jīng)驗的積累和重復(fù)性的練習(xí)，所以，在活動初期，教師需要借助幼兒自主探索的契機，有針對性地提供操作指導(dǎo)和示范，確保幼兒掌握基本的工具操作方式，保證后續(xù)階段的活動質(zhì)量。而對于某些幼兒雖已做過嘗試、但掌握起來仍有困難的內(nèi)容，教師也應(yīng)根據(jù)實際情況再次準(zhǔn)確解釋或進行操作示范，比如，“木工坊”用于木片切割的線鋸的使用，“布藝坊”縫接口的回針針法的學(xué)習(xí)等。

此外，由于工作坊活動非常看重幼兒個體的計劃和選擇，把“產(chǎn)品創(chuàng)造”中的每一環(huán)節(jié)都看作幼兒成長的契機，認(rèn)為幼兒的發(fā)展是基于整個操作流程、不確定的任務(wù)和問題自然而來的。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，要耐心等待，鼓勵支持幼兒試誤，尊重每位幼兒內(nèi)在生長的需要。教師在處理時，一是不要直接給出問題答案，二是不要從成人認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)判定幼兒問題的意義，即刻否定幼兒問題的價值。比如，教師和孩子都發(fā)現(xiàn)了有些小朋友制作的木頭小汽車的輪胎不能滾動。教師沒有直接點出問題所在，而是巧妙地在交流環(huán)節(jié)將自己平時做的三輛玩具小車當(dāng)作素材，和幼兒一起探討不同制作方式下不同汽車構(gòu)造所帶來的輪胎滾動問題，讓幼兒結(jié)合“直接感知、親身體驗、實際操作”探討輪胎材料的選擇、釘子敲打的方式等制作要點，完善作品。這種將教師作品用作教學(xué)用具的方式，既給幼兒創(chuàng)造了探索的條件、情境，利于他們養(yǎng)成自主探索和獨立思考的習(xí)慣，也展現(xiàn)了工作坊教師良好的專業(yè)技能和一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.支持幼兒自主創(chuàng)作

環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材的收集和良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)工作坊前期工作的重心。絕大部分教師在每期美術(shù)工作坊活動前都要對環(huán)境布置的形式和材料可能的使用方式進行思考，預(yù)設(shè)它可能帶來的價值和問題，并隨著活動推進不斷地調(diào)整和變化。

首先是采集材料。主要有教師采集、幼兒采集和師幼合作采集三種渠道，我們提倡以幼兒采集為主，以便從源頭為幼兒參與工具材料使用、管理、維護創(chuàng)造機會。在美術(shù)工作坊中，教師要多提供機會支持幼兒參與各個環(huán)節(jié)的建設(shè)，將幼兒力所能及的任務(wù)交給他們自己來完成。不過，在幼兒采集時，教師可以從活動主題和幼兒自身制作需要出發(fā)提供采集建議，或者依據(jù)具體材料存儲和活動開展情況，專門與幼兒討論、設(shè)計采購清單，以保障幼兒有針對性地收集材料。

其次是投放材料。教師要從主材和輔材的配備、符號標(biāo)識的設(shè)計以及危險性工具的防護這三方面加以考慮，尤其是主材和輔材應(yīng)該分門別類陳列在不同的收納盒中，以便幼兒拿取和管理。如“木工坊”中，教師將場館所用的工具材料分為主材、輔材、工具性材料、拓展性材料和標(biāo)識性材料五類。其中作為輔助孩子完成作品的材料就有樹葉、樹枝、刨花、果殼、松果、棒冰棍等，全部來源于生活，來源于幼兒經(jīng)驗。

最后是整個活動場館的環(huán)境布置。強調(diào)體現(xiàn)場館所代表的某種主材文化和良好的活動氛圍，以助推幼兒的活動愿望和要求。例如，“木玩家”中主材為木頭，無論是色調(diào)選擇、作品工藝、材料投放乃至墻上的懸掛裝飾品都明顯地體現(xiàn)主材特性，整體空間以原木色和綠色為基調(diào)。所以，幼兒一進入該坊就能明顯感受到強有力的整體視覺效果 ，不用看場館標(biāo)識就能知道它的特性。這種依托于一定秩序性、藝術(shù)性和主材特質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅起到裝飾、美化環(huán)境，凸顯場館特色的作用，更是一種思想文化載體，形成一種隱性教育資源，支持幼兒自主創(chuàng)作。

三、有意義的評價者

美術(shù)工作坊活動有其自身的節(jié)奏和規(guī)律性。浙江師范大學(xué)呂耀堅副教授在談到幼兒園美術(shù)工作坊開展的基本流程時提出，適合學(xué)前兒童參與的活動流程一般包括材料采集、材料粗加工、圖紙上設(shè)計、制作作品、處置作品與管理環(huán)境等，流程中的各個構(gòu)成環(huán)節(jié)之間有相對固定的先后順序，但管理環(huán)境一直伴隨著其他環(huán)節(jié)，它的發(fā)生有一定的隨機性。

總體來看，每次工作坊活動的準(zhǔn)備時間、計劃時間、工作時間、清理時間和回顧時間基本按固定順序發(fā)生，幼兒可以在一致且靈活的活動常規(guī)中開展活動。這種有秩序、有規(guī)劃的“計劃—實施—回顧”的行事步驟，能幫助幼兒逐步養(yǎng)成有計劃、專注、善反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。而教師的評價者角色基本出現(xiàn)在每次活動結(jié)束前的回顧時間。比如，在“木玩家”活動中，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒通過觀察同伴的行為，自己察覺并解決問題。在回顧環(huán)節(jié)，教師就專門請這個幼兒分享他所遇到的問題和解決策略，并邀請其他幼兒對該幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格作出評價。這種以觀察所收集的信息為依據(jù)和參照，把握幼兒學(xué)習(xí)時機，針對幼兒自身的發(fā)展節(jié)奏開展評價和指導(dǎo)的方式，對鼓勵幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成都有重要的價值。

另外，臨近幼兒成品時期，教師評價者角色會越發(fā)活躍，典型表現(xiàn)為對幼兒的作品及其表現(xiàn)提供評價和反饋。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在評價時，明顯比較關(guān)注活動過程，反復(fù)提及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作能力、規(guī)則意識等的培養(yǎng)，而對作品評價則會慎重挑選一些概括性的詞進行描述，表現(xiàn)出小心翼翼的態(tài)度。這可能有兩個原因。一是教師通過對幼兒藝術(shù)教育的反思，認(rèn)識到僅從幼兒作品評價，很容易被認(rèn)定為缺乏專業(yè)性。二是美術(shù)工作坊制作的東西不是簡單的涂畫作品，材料和作品都來源于真實生活又回歸生活，如木頭汽車、布藝小貓，都是取材于生活所制作的三維立體實物。教師很難直接沿用平時評價美術(shù)作品的方式進行評價。實際上，從美術(shù)工作坊開設(shè)目標(biāo)來看，教師對作品評價的關(guān)鍵是讓幼兒有發(fā)展方向，要善于鼓勵幼兒的創(chuàng)意，發(fā)揮材料的特性。比如，教師可以在評價時對幼兒作品明確指出“你可以嘗試下那個材料”“這個部分可以根據(jù)設(shè)計圖紙再改一下”“你的木頭鋸得很直，釘子也釘?shù)煤芾喂獭钡戎笇?dǎo)性語言，而不是簡單說一些對推動幼兒活動開展和作品完善沒有任何價值的評語，比如“你覺得做好了就可以了”“挺好看的”等。

與此同時，教師要善于借助評價手冊來實現(xiàn)幼兒自評和他評的價值。比如，在手冊設(shè)計上預(yù)留粘貼幼兒設(shè)計圖紙和實物照片的地方、為幼兒預(yù)留每次活動自我評價的區(qū)域、預(yù)留教師和同伴評價的區(qū)域等。一些評價用語還可以讓幼兒自己用“前書寫”的方式進行表達(dá)。

此外，通過評價，教師還應(yīng)同步對工作坊開展中存在的問題和需要進一步完善的地方進行反思。比如，負(fù)責(zé)“布藝坊”的教師在活動記錄中反思道：“普通牛仔布有一定厚度，對中班的孩子來說，直接剪有一定的難度。因此，可以提供畫有條紋圖樣的普通牛仔布，孩子只需沿著布料上的條紋線將牛仔布剪開即可。這項挑戰(zhàn)能夠幫助孩子感受剪布與剪紙的區(qū)別，收獲剪布的成功體驗。 ”這段話既總結(jié)了活動中存在的問題，還對進一步改進的方式及背后的價值進行了思考，為后續(xù)完善美術(shù)工作坊工作指明了方向。

總而言之，幼兒園美術(shù)工作坊的教師角色集觀察者、支持者、評價者于一身。美術(shù)工作坊作為一個幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，教師要充分發(fā)揮它在原生環(huán)境資源和材料供應(yīng)上的優(yōu)勢，把握活動計劃性和生成性、工作性和教育性相結(jié)合的特質(zhì)，通過適宜的支持引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式去創(chuàng)造作品，從而促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、審美情趣、社會性、創(chuàng)造性、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展。