摘? 要 結(jié)合上海市閔行區(qū)教育信息化建設(shè)實(shí)踐，通過對(duì)比智慧教育的內(nèi)核與特征，發(fā)現(xiàn)目前還存在平臺(tái)重復(fù)開發(fā)、信息孤島、技術(shù)工具開發(fā)未能契合教學(xué)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用水平不高等問題，通過探討，提出區(qū)域智慧教育建設(shè)的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;人工智能;數(shù)字化學(xué)習(xí);電子書包

中圖分類號(hào)：G630? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0004-03

1 前言

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃是在歷史成就基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新跨越的內(nèi)在需求，也是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇[1]。2019年4月4日，教育部公布首批“2019年度智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建區(qū)域名單”[2]，吹響了基礎(chǔ)教育從數(shù)字化走向智能化的號(hào)角。經(jīng)過10多年的建設(shè)，我國(guó)教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)以及相關(guān)的管理機(jī)制等方面取得較大進(jìn)步[3]。從教育信息化1.0階段邁向2.0階段，不僅要對(duì)現(xiàn)有建設(shè)工作進(jìn)行總結(jié)，也要深刻理解信息技術(shù)的革命性影響，尋找應(yīng)用實(shí)然與理想應(yīng)然之間的關(guān)系與差距，明晰教育信息化2.0建設(shè)階段的工作方向，激發(fā)內(nèi)在需求。

2 教育信息化現(xiàn)實(shí)與智慧教育的理想

在現(xiàn)有信息化建設(shè)階段，為了不斷滿足新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，需要在發(fā)展理念、發(fā)展方式上作出新的改變，不僅是方法論上的調(diào)整，也是應(yīng)用上的探索。在新的階段，更需要明確現(xiàn)有的建設(shè)情況，明確發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，才能更好地尋找應(yīng)對(duì)策略。

教育信息化建設(shè)現(xiàn)實(shí)? 本研究選取上海市閔行區(qū)為一線實(shí)踐分析案例。首先，閔行區(qū)位于我國(guó)“長(zhǎng)三角”地區(qū)，較早開展一線信息化工作，具有長(zhǎng)期的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)積累;其次，閔行區(qū)先行建設(shè)智慧教育示范區(qū)，走在全國(guó)智慧教育建設(shè)的前列。對(duì)閔行區(qū)教育信息化實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槠渌麉^(qū)域提供借鑒，發(fā)現(xiàn)的問題能夠幫助其他區(qū)域提前避開風(fēng)險(xiǎn)。綜合來看，閔行區(qū)教育信息化實(shí)踐可從以下幾個(gè)方面做出總結(jié)。

1）均衡配置，夯實(shí)教育信息化基礎(chǔ)?；A(chǔ)硬件條件已經(jīng)達(dá)到較高的水平，設(shè)備配備比較齊全，在全國(guó)處于領(lǐng)先水平。在網(wǎng)絡(luò)方面，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)百兆到桌面，有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境覆蓋辦公室和教室，部分學(xué)校甚至實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。全區(qū)建設(shè)了123間云錄播教室，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)全區(qū)直播、錄播以及泛在的觀課、評(píng)課與課堂分析，從而推動(dòng)教師在反思中不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。在應(yīng)用系統(tǒng)方面，閔行區(qū)建設(shè)了面向管理、面向教師業(yè)務(wù)、面向?qū)W生業(yè)務(wù)等方面的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，并為每個(gè)學(xué)生建立了電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)和成長(zhǎng)檔案。

2）重點(diǎn)應(yīng)用，推動(dòng)深層改變與發(fā)展。多次開展教育信息技術(shù)實(shí)踐研究，多次從學(xué)科教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)方面開展對(duì)電子書包項(xiàng)目的應(yīng)用研究，積極建設(shè)閔行區(qū)校外活動(dòng)信息化平臺(tái)（閔行區(qū)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)管理平臺(tái)）、“閔行區(qū)社會(huì)常規(guī)聚享平臺(tái)”，發(fā)揮活動(dòng)中心課程管理、活動(dòng)（競(jìng)賽）管理、學(xué)校少年宮活動(dòng)管理、社會(huì)場(chǎng)館聚享功能，助力閔行區(qū)教育實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展[4]。該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合平臺(tái)的數(shù)據(jù)幫助家長(zhǎng)分析孩子的興趣點(diǎn)，滿足孩子的個(gè)性需求，還關(guān)注校外多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。閔行區(qū)構(gòu)建了以需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)，通過研修網(wǎng)、云錄播、課程管理、質(zhì)量分析、教師檔案和個(gè)人空間六大板塊服務(wù)教師群體，指引教師專業(yè)發(fā)展。

閔行數(shù)字化學(xué)習(xí)已覆蓋全區(qū)大部分學(xué)校，營(yíng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)數(shù)字化教材和學(xué)生生涯指導(dǎo)系統(tǒng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃。其中，閔行區(qū)特有的基于“BYOD”的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在薔薇小學(xué)等學(xué)校廣泛實(shí)施;平南小學(xué)基于多元體驗(yàn)的數(shù)字化自然教材讓學(xué)生“一看就懂，一見難忘”;閔行二中的“基于學(xué)生學(xué)涯指導(dǎo)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）注重研究，增補(bǔ)教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵。上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)和上海交通大學(xué)E-learning實(shí)驗(yàn)室合作打造閔行區(qū)首家“AI+學(xué)?！笔痉饵c(diǎn)，通過將人工智能和攝像頭運(yùn)用在學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)、環(huán)境分析與控制、教師培訓(xùn)等方面，構(gòu)成以上三套評(píng)估系統(tǒng)，打造全方位的智能教育[5]。羅陽小學(xué)開展《“數(shù)字校園”建設(shè)背景下“BYOD”的應(yīng)用研究》，中期研究達(dá)成三方面的內(nèi)容：支持系統(tǒng)方面完成學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、自備終端、數(shù)字課程平臺(tái);課程建設(shè)方面完成基礎(chǔ)課程和拓展課程的數(shù)字資源包建設(shè)，完成“五個(gè)云”內(nèi)容的相關(guān)課程建設(shè);在平臺(tái)建設(shè)方面建立了安全校園管理平臺(tái)、圖書管理平臺(tái)、教研管理平臺(tái)和聊課吧平臺(tái)等[6]。

智慧教育的內(nèi)核與特征? 智慧教育作為教育信息化2.0發(fā)展的新目標(biāo)已經(jīng)得到共識(shí)，并成為推動(dòng)信息化又一輪創(chuàng)新發(fā)展的新浪潮[7]。隨著人工智能技術(shù)的快速迭代更新，智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，其基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments）、運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏地適應(yīng)、塑造和選擇[8]。

1）智慧教育的內(nèi)核。我國(guó)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授對(duì)智慧教育的定義為：通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才[7]。由此可見，智慧教育的終極目標(biāo)指向了“人”，達(dá)成智慧教育不僅要回答“培養(yǎng)什么人”的問題，也要回答“如何培養(yǎng)人”的問題。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)只能作為教育的最低標(biāo)準(zhǔn)，智慧教育要允許并鼓勵(lì)達(dá)成“個(gè)性化”的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，而不是作為工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)下的相似產(chǎn)物。

“個(gè)性化”作為智慧教育的內(nèi)核，是教育者自古以來“上下而求索”的美好理想。而在信息化2.0時(shí)代，所謂的“個(gè)性化”要求現(xiàn)有的信息化建設(shè)工作以學(xué)習(xí)者為中心，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，都需要滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人特質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供有效的支持。

2）智慧教育的特征。從智慧教育的“祝氏定義”中可以發(fā)現(xiàn)，智慧教育作為大成智慧的一種理想狀態(tài)，不僅涵蓋了諸多“智慧”的特征，也強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在教學(xué)中的作用，可從數(shù)據(jù)利用、學(xué)習(xí)服務(wù)、意義生成三方面總結(jié)智慧教育的特征。

①注重?cái)?shù)據(jù)利用。在信息時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為重要的戰(zhàn)略資源。對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，是現(xiàn)階段加深教學(xué)理解、提升管理效率、靠近智慧教育目標(biāo)的一條有效路徑?！癉IKW”模型（圖1）描述了數(shù)據(jù)的發(fā)展過程，從數(shù)據(jù)到信息，再由信息發(fā)展為知識(shí)，再通過“人”的認(rèn)知加工形成智慧。數(shù)據(jù)由最初的本體共生的表征價(jià)值，通過協(xié)同交互產(chǎn)生關(guān)聯(lián)價(jià)值，并通過多方協(xié)同創(chuàng)生決策價(jià)值[9]，價(jià)值內(nèi)涵在不斷豐富，其在實(shí)踐中的功用也在不斷擴(kuò)大。

②拓展學(xué)習(xí)服務(wù)。技術(shù)對(duì)教育生態(tài)的破壞性創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在系統(tǒng)層面，如學(xué)校、課程的形態(tài)，而且改變了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系[10]。如人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，在獲取與感知復(fù)雜多維教育數(shù)據(jù)、檢測(cè)與評(píng)估動(dòng)態(tài)教學(xué)過程、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、制定精準(zhǔn)教學(xué)決策等方面呈現(xiàn)出不可估量的爆發(fā)式效應(yīng)[7]。技術(shù)不僅可發(fā)揮替代、增強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)的作用，還可以改善、重塑現(xiàn)有教與學(xué)的過程，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師提供客觀準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，從而為精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供可能。

③個(gè)體意義生成。正如前文所講，智慧教育的內(nèi)核是“個(gè)性化”，而“個(gè)性化”的一種體現(xiàn)就是，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與客觀實(shí)際形成自身的觀念形態(tài)，有自我的價(jià)值判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅受知識(shí)水平、認(rèn)知水平的影響，社會(huì)交互、情緒情感等非認(rèn)知因素也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)?；蚣彝サ热后w中時(shí)，受到不同理念、價(jià)值觀以及道德準(zhǔn)則的影響，會(huì)形成自我的價(jià)值觀與世界觀，產(chǎn)生自己的處世方式。智慧教育所要求的是，在教育過程中提供正確的理念價(jià)值，傳遞至每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，熏習(xí)浸染學(xué)生的行為方式，讓每個(gè)學(xué)生生成自我的理念價(jià)值。

實(shí)然與應(yīng)然之間的差距

1）整合不夠，重復(fù)建設(shè)、信息孤島等現(xiàn)象較明顯。為各學(xué)校提供產(chǎn)品或者平臺(tái)服務(wù)的機(jī)構(gòu)與公司各有特點(diǎn)，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異。在信息化建設(shè)過程中，學(xué)校各自為政、互不兼容的現(xiàn)象較為明顯。這就導(dǎo)致在建設(shè)數(shù)據(jù)大平臺(tái)的過程中難以兼容，數(shù)據(jù)信息之間難以匹配，同時(shí)造成更換產(chǎn)品服務(wù)供應(yīng)商時(shí)，數(shù)據(jù)對(duì)接難度增大。

2）技術(shù)工具未能有效契合教學(xué)實(shí)際。由于前期教育信息化建設(shè)較為粗放，重視硬件、輕視軟件，而且為建而建、忽視應(yīng)用的現(xiàn)象較為明顯。許多提供教育信息化服務(wù)的公司并未進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、貼合實(shí)際的需求調(diào)研，僅是從技術(shù)改造的角度，將新的技術(shù)工具捏合進(jìn)類似的教育場(chǎng)景，缺少從教師或者學(xué)生的角度思考問題，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用難以開展。

3）技術(shù)應(yīng)用水平有待提升。隨著“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的推進(jìn)，一線教師對(duì)于新技術(shù)的接納程度有所改善，信息技術(shù)應(yīng)用能力水平也在不斷提高?？梢哉f，現(xiàn)有的技術(shù)環(huán)境為一線教師提供了肥沃的技術(shù)應(yīng)用土壤，但若想發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用，還需一線教育工作者在實(shí)踐過程中不斷嘗試，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用方式與手段，挖掘技術(shù)的多重價(jià)值。

3 區(qū)域智慧教育建設(shè)的推進(jìn)策略

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善整體規(guī)劃? 智慧教育建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)過程中應(yīng)放眼未來，不僅要立足于教育領(lǐng)域，也要思考智慧教育在智慧城市建設(shè)過程中的定位與作用，從宏觀布局的角度發(fā)展區(qū)域的智慧教育，讓智慧教育從建設(shè)之初就融入智慧城市建設(shè)體系，內(nèi)外兼顧，通盤考慮。

合理統(tǒng)籌多方力量，協(xié)同發(fā)展? 技術(shù)工具的有效性與合理性決定了其在教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際價(jià)值。因此，在進(jìn)行技術(shù)工具開發(fā)之初，需要進(jìn)行較為系統(tǒng)與完整的調(diào)研，從教師、學(xué)生、管理者等多個(gè)角度了解具體需求，由政府牽頭引導(dǎo)，統(tǒng)籌行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方力量，激發(fā)相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)造力，共同為智慧教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

進(jìn)一步推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合? 堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持深度融合，是教育信息化2.0階段的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)[11]。

應(yīng)用技術(shù)工具是發(fā)揮技術(shù)在教育中的變革作用的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，新的技術(shù)雖然能夠帶來很強(qiáng)的新鮮感，但是更需要思考如何應(yīng)用好現(xiàn)有技術(shù)，不斷創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的新模式、新形態(tài)。

注重研究成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)與科研院校合作? 智慧教育建設(shè)需要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，科研院校的研究成果需要走出“象牙塔”，在一線教學(xué)實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)與修正;加強(qiáng)與科研院校的合作，雙方互利共贏，不斷夯實(shí)智慧教育建設(shè)過程。

4 展望

智慧教育不僅是教育信息化2.0的新目標(biāo)，也是破解當(dāng)前教育瓶頸的有效途徑。智慧教育的發(fā)展必將引出教育實(shí)踐中的新模式、新形態(tài)，引起教育系統(tǒng)的重大變革，通過不斷創(chuàng)新和突破，從而構(gòu)建一個(gè)全新的教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，接納技術(shù)對(duì)于教育的破壞性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的顛覆性變革。

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作者：惲敏霞，上海市閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)，上海市數(shù)學(xué)特級(jí)教師，研究方向?yàn)閰^(qū)域智慧教育實(shí)踐與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)（201199）。