周曉霞

何謂“教材只是個(gè)例子”，早已經(jīng)是共識(shí)。而在實(shí)踐中何以貫徹則有太多的路可走。2019年秋學(xué)期全國教材一統(tǒng)，統(tǒng)編教材最顯著的編排體系就是單元主題化。對(duì)于目前在使用各種版本教材的四、五、六年級(jí)來說，必然要面臨一個(gè)轉(zhuǎn)變，擔(dān)憂者提出的無非是知識(shí)點(diǎn)銜接、體例模式變化的問題，所以本學(xué)期立足于“教材只是個(gè)例子”的設(shè)計(jì)意識(shí)更強(qiáng)烈了。筆者本學(xué)期執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)，“單元主題教學(xué)”是整個(gè)學(xué)期的模塊框架，整個(gè)單元的聽、說、讀、寫教學(xué)被我重新統(tǒng)整分配在兩周內(nèi)完成。其中一個(gè)模塊就是：指向?qū)懽鞯膯卧黝}閱讀?，F(xiàn)以主題為“春”的第一單元為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)與收獲。

“春日尋芳”——初步閱讀整體感受“春”的足跡

春，是本單元的主題詞。主題下安排了四篇與春相關(guān)的不同體裁文本。不同文本的創(chuàng)作目的不同，文中“春”的氣息自然是不同的，在對(duì)課文有了初步的誦讀之后，我要求孩子們尋找不同文本中的“春”，找到“春”的足跡——感受“春日尋芳”的愉悅。

《走，我們?nèi)ブ矘洹肥且黄F(xiàn)代詩歌，也可以說是一份植樹造林倡議書。運(yùn)用詩歌的形式顯示出輕快活潑的節(jié)奏，最為鮮明的詩歌特點(diǎn)就是押韻及首尾呼應(yīng)式的重復(fù)。第一小節(jié)的“親愛的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹！”是在那“和煦的春風(fēng)”里做出的決定，腳步是輕快的，應(yīng)和著春日的輕快;腳步是充滿向往的，應(yīng)和著春日的美好;腳步是充滿探索精神的，應(yīng)和著春日的希望。而最后一節(jié)中的“親愛的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹！”則是在經(jīng)歷了荒灘、溝渠、山坡、公路……過后，感受到了“綠色工廠”之于人類健康幸福的影響，展望了新綠裝點(diǎn)后祖國美麗的版圖——對(duì)于植樹的意義有了充分的認(rèn)識(shí)之后所做出的明確決定。而這首詩與一般的少兒詩歌有一個(gè)細(xì)微之處的不同：所押的是“u”韻，也就是常說的閉口音。閉口音比較低沉，開口音比較歡樂，是常識(shí)。那么作者何以選擇這樣一個(gè)韻腳呢？當(dāng)然是有目的的。雖然是和煦春風(fēng)下邁開的輕快腳步，指向卻不是郊游那么的歡暢，而是有一番辛勞的：他們的足跡要遍布荒灘、溝渠、山坡、公路……所到之處不是游樂嬉戲，而是留下一片又一片的綠色。可以說，詩中美麗的春天既是少先隊(duì)員們感受到的，也是他們共同營造的。

孩子們的身份與詩中“少先隊(duì)員們”的身份完全契合了，這就讓他們很快被詩句帶入那份辛苦而快樂的植樹勞動(dòng)中去。他們興致勃勃地行走在詩行里，踏著“紅領(lǐng)巾”的足跡，尋覓著“春”的氣息，開始自己的誦讀之旅。他們發(fā)現(xiàn)了“春”散落在那些美麗的詞語里：和煦的春風(fēng)、青翠的小樹、綠色工廠、一片新綠、綠色寶庫……詩中并沒有一處對(duì)春天的正面描寫，甚至沒有一句完整的描寫。對(duì)于“春”的發(fā)現(xiàn)，全憑這些零散的意象所激發(fā)的聯(lián)想、點(diǎn)燃的想象。

《第一朵杏花》記述了氣象學(xué)家竺可楨為了把握第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間，指導(dǎo)鄰居孩子一起精確、細(xì)致地觀察的小故事，說明要掌握事物變化的規(guī)律必須有科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度作前提?！暗谝欢湫踊ā弊匀痪统闪斯适碌年P(guān)鍵事物，關(guān)注的焦點(diǎn)。故事按時(shí)間順序描述：第一年的春天，孩子告知杏花是“今天開的”，并不是竺可楨所想要的答案。第二年春天的一天，得知了第一朵杏花確切的開放時(shí)間，鄰居孩子和竺可楨的那段沒有提示語的對(duì)話精彩地寫出了他們的興奮和喜悅。由此小事引出作者要闡述的也是竺可楨一直秉承的科研精神。

故事中對(duì)于春色的描寫有三處。文章的開頭第一句：“這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！绷碛写┎逶诰渲械摹八亩浠ú煌潭鹊鼐`開了花瓣兒”。第二處就是文章的第六自然段，描寫了第二年春天到來的景象，引出“杏樹的花苞”。最后一處是直接描寫了那第一朵杏花：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！”學(xué)生很容易地找到了“春色”，而且很快地發(fā)現(xiàn)每一處都有“杏花”，感受到由主題引發(fā)的景物描寫。

《燕子》是著名文學(xué)家鄭振鐸先生《海燕》中的片段，也是不同版本教材中被選率很高的一篇散文。對(duì)于這篇文字的解讀，無論是網(wǎng)絡(luò)還是報(bào)刊，那可謂鋪天蓋地。而對(duì)它的理解肯定繞不開去的就是其原文，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)查找資料的習(xí)慣，而對(duì)于信息的搜集與處理能力的訓(xùn)練也是作為單元主題閱讀的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，自當(dāng)另有時(shí)間與設(shè)計(jì)安排，這里且不去贅述。改編后的課文自然已經(jīng)有了第二次創(chuàng)作，而就教材呈現(xiàn)的文本，鏡頭仍然聚焦于“春”。

學(xué)生初讀課文，發(fā)現(xiàn)了散文最大的特點(diǎn)：形散神不散。在看似龐雜的春日訊息里，貫穿其中的就是那活潑機(jī)靈的小燕子——它是春的使者，春的精靈。而文中典型的春景描寫有兩處：第二自然段和第四自然段。小燕子在這兩個(gè)自然段中所處的角色地位的不同，決定了兩段春景藝術(shù)效果的不同，第二自然段紛繁，第四自然段淡雅，且有樂感，渾然天成。

《江南春》和《春日偶成》兩首描寫春天的古詩，其意象自然來自春天，就那自然景物來說，杜牧和程顥這兩位不同時(shí)代的詩人和我們現(xiàn)在的人眼中的并沒有太大的區(qū)別。而作為經(jīng)典的魅力恰恰在于境地與思想決定了他們不同的取景。于是初讀課文，我們只是找出兩首詩中相同的景物和不同的景物。相通的景物：“綠”與“柳”，“紅”與“花”，“水”與“川”，共有的“風(fēng)”。杜牧另有“村”“郭”“酒旗”和“樓臺(tái)”（寺）;而程顥則有“云”與“時(shí)人”入鏡。

春景的尋覓，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說還是比較簡單的一個(gè)閱讀行為。那么真正指向?qū)懽鞯膯卧喿x可以實(shí)現(xiàn)一些什么，又能如何去實(shí)現(xiàn)呢？

“春意盎然”——對(duì)比閱讀體裁感悟“春”的韻律

“尋春”之后，便是沉醉其中了。基于充分朗讀的基礎(chǔ)之上，感悟“春”之于不同體裁文本的韻味，才是閱讀教學(xué)中真正的“語文行為”。我將四篇課文中的“春景”一股腦兒地呈現(xiàn)出來，拋給學(xué)生一個(gè)問題：同樣是春天的那些景物，他們?yōu)楹我@樣寫？

融在詩行里的春：《走，我們?nèi)ブ矘洹分写怼按骸钡囊庀蟊徽页鰜?，品味著意于它的融化。如果僅僅停留在對(duì)這些意象詞語意思的理解上，對(duì)于詩歌來說，真是丟了西瓜而撿芝麻。所以我提出了：大家尋找出來的“春天”都與什么交融在一起？一個(gè)“融”字，讓學(xué)生有了品味的方向。大家很快發(fā)現(xiàn)：“和煦的春風(fēng)”融進(jìn)了大家“輕快的腳步”里，這正是植樹的大好時(shí)節(jié)，春意盎然的季節(jié)令人意氣風(fēng)發(fā)，腳步自然輕快?！扒啻涞男洹辈粌H僅是指少先隊(duì)員們?cè)韵碌臉涿纾瑫r(shí)也是少先隊(duì)員自己的象征。那荒灘里、溝渠邊、山坡上、公路旁的一棵棵青翠的小樹見證著少先隊(duì)員們的童年，陪伴著少先隊(duì)員們的成長。“綠色工廠”的產(chǎn)品——清新的空氣自然是融進(jìn)了每個(gè)人的體內(nèi)，給人們帶來健康、幸福，演奏一曲曲快樂的歌。植樹造林，美化祖國。既實(shí)指綠化祖國的行動(dòng)，也象征著少先隊(duì)員們對(duì)于祖國建設(shè)的重要，正如一棵棵樹染綠了祖國的版圖一樣，一個(gè)個(gè)茁壯成長的少年將成為建設(shè)祖國的棟梁?！熬G色的希望”足以讓諸如“風(fēng)沙”這樣的困難“乖乖低頭”，“讓百鳥翩翩起舞”。它不僅融在自然的環(huán)境之中，更融入“四化”建設(shè)之中?！叭凇薄谀潜姸嗟囊庀笾腥绾螌ふ乙恍┣袑?shí)而美好的動(dòng)作去組合去填充——這是在讀詩中必修的功課。

進(jìn)入情節(jié)中的春：作為故事《第一朵杏花》中的春景描寫，在情節(jié)發(fā)展上有著怎樣的作用，是閱讀時(shí)特別要關(guān)注的。所以聯(lián)系故事前后情節(jié)來對(duì)照閱讀是一個(gè)有效的方法。

“這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！边@只是故事寫作的慣常開頭：交代故事的時(shí)間、地點(diǎn)及背景。單一來看可以這樣理解，然而對(duì)照第二年春景的描寫就能體會(huì)到兩次描寫的“情節(jié)安排”。第一年對(duì)于那杏花的描寫只是“泛出一片淡淡的粉紅”——這是一種印象式的寫意。那杏花就是一片粉紅在那兒了，什么時(shí)候有的，誰都沒有太過在意。鄰家的孩子、竺可楨、院子里所有的人，可能就是在偶然放慢匆忙的腳步時(shí)瞥見的，可能是閑庭散步的偶遇，可能只是眼角余光的那么一閃，所以那“一片淡淡的粉紅”只是屬于“杏樹”的，可能也只有杏樹知道它哪天開了第一朵。

而第二年的景色描寫“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。關(guān)于杏花的只有一個(gè)小小的“鼓了的花苞”，然而恰恰是這樣的描寫，我們仿佛看到了鄰家的孩子和竺可楨內(nèi)心對(duì)她的期盼。他們是從“又是一年”就開始急切而又耐心地等待著“第一朵杏花”：看著春風(fēng)吹綠了柳梢，杏花沒有開;看著春風(fēng)吹青了小草，杏花沒有開;看著春風(fēng)吹皺了河水，杏花還是沒有開——突然有一天，那和煦的春風(fēng)就“吹鼓了杏樹的花苞”——終于等來了綻放前的萌動(dòng)。這是為“清明節(jié)這一天”所有的情節(jié)蓄的勢(shì)，順勢(shì)而來的竺可楨和孩子那段充滿激情的對(duì)話一如陽光下怒放的花瓣——“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！”——此處必然要寫出這珍貴的“第一朵杏花”，不再是去年那“四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”。

通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生真切地感受到故事中的景物描寫絕不是為了寫景而寫景的點(diǎn)綴。

穿越時(shí)空界的春：《燕子》中兩處典型的春景描寫又有著典型的藝術(shù)特質(zhì)。對(duì)于名家經(jīng)典，如果不細(xì)致深入地品味，真是一種浪費(fèi)。教學(xué)中，我告訴學(xué)生：“何謂經(jīng)典？簡單的解釋就是經(jīng)過歷史選擇出來的最有價(jià)值的、最能表現(xiàn)本行業(yè)的精髓的、最具代表性的、最完美的作品。再具體一點(diǎn)兒就是可以穿越時(shí)空，讓所有接觸到它的生命都得以放光的作品?！彼?，我們讀“經(jīng)典”不僅要讀到它的“前世今生”，還要學(xué)會(huì)從中生發(fā)“來世”。

二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕回來，為春光增添了許多生趣。

這段文字就是可以打通時(shí)間的“經(jīng)典”。熟讀之后的第一步：你從這段文字中讀到了哪些“經(jīng)典”？孩子們立刻根據(jù)文中的意象信息，進(jìn)入了古詩詞的世界：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”……他們明白了，原來是經(jīng)典詩詞滋養(yǎng)了鄭振鐸。這樣的文化積淀越豐富，你的解碼能力就越高。繼而告訴學(xué)生：既然是經(jīng)典，鄭振鐸的文字也是可以滋養(yǎng)我們的，你能用自己的節(jié)奏和方式來調(diào)整一下這段文字嗎？于是課堂上有了這樣精彩的“抄寫”：

二三月間，迎面輕輕地吹來陣陣微風(fēng)，從天上灑落下牛毛、花針般的細(xì)雨（課外有讀過朱自清）。柳樹的枝條上舒展開鵝黃色的嫩葉。草兒青了，芽兒綠了，花兒穿上了各色鮮艷的盛裝，聚集在一起開派對(duì)，慶賀春天的到來。春天派了小燕子作為使者，為大家彈奏一曲。

經(jīng)典就這樣被我們穿越著，也穿越過我們每一個(gè)相遇的靈魂。而對(duì)于第四自然段的品味，顯然要安靜得多。當(dāng)我描繪“蔚藍(lán)的天空下，那電線桿之間的細(xì)線像什么”時(shí)，恰恰有幾個(gè)孩子說成了直線和刀疤——這兩個(gè)搗蛋鬼的回答，看似破壞了文章和課堂的氣氛，而我正好借此進(jìn)入了這個(gè)自然段中經(jīng)典的“痕”字品味。孩子們體會(huì)到如果是直線和刀疤這里就會(huì)用“根”或“道”。用“痕”一則寫出了那電線的隱隱約約似有似無的視覺效果，還從畫面上感受到了春雨過后的水墨氣息。最重要的要學(xué)會(huì)從整體氛圍上感受到這水墨畫面與后面“春天的歌”的音樂聯(lián)想交融出的藝術(shù)美感。有了這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的三步體會(huì)，這樣的春景描寫已經(jīng)超越了空間，抵達(dá)了學(xué)生的某個(gè)制高點(diǎn)。

注入情思間的春：“一切景語皆情語”——現(xiàn)代文中的寫景不只是為了寫景，古詩的寫景越發(fā)不是。雖然讀詩不多，但四年級(jí)的孩子已經(jīng)能明確地感受到常見絕句中的基本章法：前兩句寫景，后兩句抒懷。所以學(xué)習(xí)古詩，讀懂詩人所抒之懷才是讀懂他們?nèi)【袄砟畹淖詈猛緩健Ｍㄟ^誦讀，大家迅速把關(guān)注點(diǎn)放在了兩位詩人的不同點(diǎn)上，并結(jié)合杜牧和程顥的簡介體會(huì)到兩首詩不同的韻致。

先從資料入手，唐朝歷史從618年到907年，而杜牧出生于803年大約于852年去世，他眼中的唐朝絕非王勃所見，亦非李白所遇的大唐。他看到的是日薄西山的晚唐。他特別擅長寫七言絕句，而最大的風(fēng)格就是以詠史抒懷為主，詩作英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物。再加上對(duì)南朝歷史的了解，透過“寺”對(duì)人的震懾，被一種“佛”家理念深深地感染了，沐浴在那歷史輪回的“煙雨”之中，我讓學(xué)生用一個(gè)詞表達(dá)杜牧創(chuàng)作時(shí)的心境，他們寫出了：悲傷、難過、凄涼、傷心、悲涼等與前面絢爛春色幾乎無關(guān)的詞語。四年級(jí)的孩子只要引導(dǎo)得當(dāng)，絕對(duì)能體會(huì)到了那“煙雨中”所透出的不是江南的浪漫，而是一種歷史的蒼涼。

由“程門立雪”的典故進(jìn)入了程顥的世界。作為北宋理學(xué)家、教育家，理學(xué)的奠基者。無論是所處的歷史環(huán)境還是自己選擇的研究方向，都決定了他如“云”般的自在，身邊有“人”的儒家入世心態(tài)。自然對(duì)他的啟示是一種“道”與“理”的感悟，他自樂在其中。而“時(shí)人”與自己的關(guān)系，純粹體現(xiàn)出儒家的一種“仁”念。到儒家創(chuàng)始人孔子那里回顧一下，即刻讀到了“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”是“人不知而不慍，不亦君子乎”的一脈相承。

這樣的單元主題追問，讓孩子們對(duì)于文字的功能有了更為真切的感受：不同體裁的文章，作者所表達(dá)的都是屬于他們“自己的”！那么，我們將如何表達(dá)屬于自己的春色呢？

“春色滿園”——立體閱讀個(gè)體感知“春”的氣息

于是，本單元我安排了一次自助餐式的“春天”主題寫作訓(xùn)練：只要是有春色的習(xí)作皆可。古詩，現(xiàn)代詩，春景，春天的事……自由選擇，自主創(chuàng)作。于是，學(xué)生的作品真的是春天里的園子：百花齊放。

金芮琦找到了一片現(xiàn)實(shí)的景與“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來對(duì)應(yīng)：

春姑娘邁著輕快的腳步，悄悄來到了我們身邊，她邊走邊唱著歌，歌聲喚醒了沉睡的小動(dòng)物，柳樹站了起來，花兒草兒擺了起來。

走在姹紫嫣紅的花叢中，看那一朵朵鮮花隨風(fēng)舞蹈，蝴蝶在花叢中辛勤工作，我的心就和春天一樣，冬天的灰塵已被清除，往年的煩惱已忘記，心亮堂堂的，開心和愉悅一起涌上心頭，看著這一生機(jī)勃勃的場(chǎng)景。小燕子在柳樹間飛來飛去，剪刀似的尾巴穿過一根根柳枝，剪出新鮮的嫩葉。春風(fēng)一陣接一陣吹了過來，小草換了新衣裳，花兒樂得笑開了花。向遠(yuǎn)一看，嘿，一戶人家的春色真是多啊，杏花都已經(jīng)多到從墻中冒出了頭，正在炫耀自己的魅力呢！柳樹直挺挺地站著，把頭發(fā)垂了下來，小鳥們?cè)诹珠g穿梭著，嬉戲著，唱出一首春天的歌。晚上，春雨柔和地滴下來，滋潤著萬物。一滴滴的將雨水送給花花草草，讓它們喝個(gè)水，洗個(gè)澡。好讓它們茁壯成長。

哦！春天，她來了。

吳依蕓是個(gè)聲律愛好者，即興賦得《江南春》：

池邊幾株楊柳綠，

院內(nèi)一枝杏花紅。

茫茫細(xì)雨潤萬物，

鶯歌燕舞何處尋？

后又精心雕琢，真切體會(huì)了一番賈島的“推敲”之苦與樂，修改而成——

池邊幾株楊柳綠，

院內(nèi)一枝杏花紅。

茫茫細(xì)雨潤萬物，

鶯歌燕舞自其中。

李前毅是一個(gè)很有詩性的孩子，在讀這一單元時(shí)，他一直認(rèn)定一個(gè)非常重要的意象，春天的精靈——迎春花。在他眼里，迎春花就是春天的使者。他認(rèn)為不是春天到了，迎春花開了。而是迎春花開了，春天才到的。他的小詩寫出了迎春花的機(jī)靈，更寫出了迎春花“落‘金不是無情物”的獨(dú)特思維，給根的回報(bào)不只是常言的“化作春泥更護(hù)花”，而是陽光的溫暖。這一意象既是由色彩上所產(chǎn)生的形象比喻，又有深一層的光合作用的理性，當(dāng)然最重要的是這份浪漫的情懷。

迎春花

迎春花的苞

穿一身黃外套

像小檸檬長了四只腳。

花開了，

又像黃色的迷你小百合。

春天里，

迎春花開了，

百花才爭奇斗妍。

它不是最漂亮的，

也不是最香的，

可像裝了雷達(dá)一樣，

它總是最敏捷的——

最先聞到春天的氣味，

它就開了;

最先知道水暖了，解凍了，

它就開了;

最先知道春雷響過，春雨下過，

它就全都開了。

它是花國的國王，

它開了，

所有子民才開。

迎春花謝了，

夏天就來了。

盛開的迎春花，

是跟太陽一樣金燦燦，

謝落的迎春花

給大地送去金色的陽光。

孫麗雯則是一個(gè)善于借景寫事的高手，她選擇了春天里采蜜的小蜜蜂，其中有這樣一個(gè)片段：

樹叢后面有一片“黃金地帶”——那里是迎春花的王國，一只小蜜蜂落在迎春花上，如果不靜心地聽到那“嗡嗡”聲，你根本看不見它。所有的迎春花正舒展開身子，綻放出金黃色的花朵，花束空隙間有棕色的枝干。蜜蜂趴在樹干上，翅膀是透明的，褐色的肚子會(huì)被看成樹干，而那沾滿花粉的腳早就被染成了金色，理所當(dāng)然地被誤看成了花瓣。

她將迎春花與小蜜蜂融為一體的情景，描寫得就像一部微電影，寫意與工筆隨心交替。

對(duì)于自然常常有極為敏銳感受的王梓萌，給我們帶來了驚艷之作，不予評(píng)說，以此作為本次主題活動(dòng)的結(jié)語，正體現(xiàn)其語言之妙哉——

春

轉(zhuǎn)眼冬去春來，二月大地披上了新衣。下了兩三天雨。雖然只是細(xì)雨，卻打落了不少茶花?；ò曷淞艘坏?，又被行人的鞋踩出了鞋印，與泥土相融，遠(yuǎn)看，足跡所到之處就有花瓣，是一番別有風(fēng)味的景色。

濕冷的泥地上，長出了一層綠絨絨的草，翠綠，深綠，淺綠，好看極了。鶯、八哥、麻雀、燕子等鳥兒在展翅飛著，鶯、燕子靜悄悄劃過天空，像是在秘密地工作，八哥和麻雀則是一邊大叫一邊在林間穿梭，要把春天的信息傳遍每個(gè)角落。河上平靜的河水緩緩流動(dòng)著，如同一塊青翠的玉石，純真、透亮。河神似乎想把這珍寶據(jù)為己有，故意在上面蒙了一層白紗般的霧氣，讓別人看不清，可陽光還是掀開了它。岸邊的楊柳有了黃綠色的嫩芽，又長了一截，簡直要觸到地面了。

二月里，野花開了，野薺菜、絨毛花、地蓮花……還沒到旺盛之時(shí)。這些藏在草里的調(diào)皮鬼們，要俯下身才能看清。樹上也長出了新芽，香樟長出了鮮紅的芽，遠(yuǎn)看就像花苞;紅葉李長出了紫紅的芽，它很有個(gè)性，其他樹芽都是抱成團(tuán)的，而它的葉子偏要分開長;桂花樹上還掛著去年冬天的果子，它專門在那時(shí)候結(jié)，長出的芽和果子很像。只有銀杏這個(gè)家伙，還光禿禿的，不見一個(gè)芽?？上奶炖锼鼌s搖身一變——變出了一身綠油油的葉子，難道它有什么秘密？

其實(shí)，春天的秘密還多著呢！