宋興明

現(xiàn)在很多中小學(xué)的校園建設(shè)得越來越美，也越來越富有文化氣息。如何讓校園的美景成為塑造學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式、人生習(xí)慣的資源？在浙江省義烏市稠城第三小學(xué)，我們利用校園里的果樹開發(fā)了“果樹成長我成長”系列課程，把果樹課程引進(jìn)每個年級、每個學(xué)科，用體驗激起每個學(xué)生的興趣，以“問題探究”的方式鍛煉學(xué)生解決問題的綜合素養(yǎng)，在系列活動中建構(gòu)起學(xué)生與周圍的人、事、景之間和諧的關(guān)系。校園里的果樹不再僅僅是孩子們眼中的美麗風(fēng)景，同時還成為他們開展種植、觀察、養(yǎng)護(hù)、采摘等活動的美好契機(jī)。

一、用體驗激起有趣味的學(xué)習(xí)

1. 把果樹課程引進(jìn)每一個年級

課程內(nèi)容的開發(fā)體現(xiàn)階段性。按照果園內(nèi)果樹的高度和孩子年級的高低，我們給每個年級分配了相應(yīng)的果樹：低段一年級研究對象為桑樹，二年級研究對象為櫻桃樹；中段三年級研究對象為楊梅樹，四年級研究對象為桃樹；高段五年級研究對象為枇杷樹，六年級研究對象為柿子樹。從低段到中段，我們引導(dǎo)孩子們慢慢地從關(guān)注事物的外顯特征向關(guān)注其內(nèi)在成長規(guī)律及象征品質(zhì)過渡，讓孩子們學(xué)會利用眼前的事物進(jìn)行廣泛地聯(lián)系。對于高段的孩子，我們則有意識地讓其把體驗到的收獲用個性化的方式表達(dá)出來。

2. 把果樹課程融進(jìn)每一門學(xué)科

課程內(nèi)容的開發(fā)體現(xiàn)綜合性。果樹課程內(nèi)容主要有五大類，以整合的方式落實在各學(xué)科的教學(xué)及學(xué)校開展的活動中。例如：二年級學(xué)生的研究對象是櫻桃樹，二年級的“級歌”就是學(xué)生和家長共同創(chuàng)編的櫻桃曲；六年級學(xué)生的研究對象是柿子樹，活動課上學(xué)生們?nèi)宄扇旱貛е咦?、紙、筆忙著往果園跑，分小組測量柿子樹的“身高”。

3. 把果樹課程滲進(jìn)每一項活動

課程內(nèi)容的開發(fā)體現(xiàn)活動性。我們把三年級學(xué)生的“十歲成長禮”設(shè)計為“楊梅成長，我成長”系列活動。學(xué)生們制作海報、推銷美食、銷售預(yù)定、計算盈虧……活動的每一個環(huán)節(jié)都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個步驟都會遇到不可預(yù)知的困難，每一次行動都需要學(xué)生綜合運用自己的才智和能力，但是因為發(fā)自內(nèi)心的喜愛，孩子們積極主動地學(xué)習(xí)、思考、付出、堅持。

除此之外，我們還將果樹課程與社團(tuán)活動、體育文化節(jié)、慶六一活動等融合起來。體育文化節(jié)入場式的服裝及音樂、六一游園活動等都滲透了果樹課程的元素。與校園中的各種活動相融合，果樹課程才能夠有所依托，落地生根。

二、用問題喚起有深度的學(xué)習(xí)

課程的實施以問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生按照“主題-探究-表現(xiàn)”的路徑進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在課程實施過程中，我們注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、實踐技能的鍛煉和表達(dá)創(chuàng)意的激發(fā)。

1. 帶上研究者的眼睛走進(jìn)果樹課程

三月初，果園里滿樹的櫻桃花開了，好奇的孩子們就提了很多問題：

櫻桃花為什么一定要蜜蜂采蜜授粉呢？還有別的授粉辦法嗎？

櫻桃樹和桃樹離得那么近，蜜蜂是怎么弄清楚兩種花的呢？它不會搞混嗎？

蜜蜂是用什么采蜜的？是用嘴巴呢，還是用尾巴上的針？

為什么櫻桃花遠(yuǎn)看是白色的，近看又是粉色的？

……

在問題的研究中，學(xué)生們估算一棵樹上花朵的數(shù)目，測量果實的“身高”，不僅收獲了科學(xué)素養(yǎng)，還鍛煉了數(shù)學(xué)思維。櫻桃成熟的季節(jié)，教師們還安排學(xué)生調(diào)查不同社區(qū)不同時間櫻桃的價格，了解成本價和售出價，了解商販們的生意經(jīng)。在這個過程中，他們關(guān)心生活，提高了社會實踐能力。

2. 帶上勞動者的鐵鍬奔向果樹課程

已往孩子們只是在書本上看到過給小樹穿衣服，給樹苗松土，但在果樹課程中，這些都成了他們的切身體驗，成為他們動手操作的真實活動。孩子們分小組認(rèn)養(yǎng)果樹，為了更好地保護(hù)它們，還特意制作了精美的提示牌，提醒從旁邊經(jīng)過的同學(xué)小心呵護(hù)果樹。施肥、預(yù)防病蟲害、保護(hù)果子、拉網(wǎng)、插彩旗……在老師和園藝師傅的幫助下，學(xué)生們體驗了更多的勞動技能。

3. 帶上藝術(shù)家的創(chuàng)意展現(xiàn)果樹課程

小竹板，啪啪響，咱說枇杷發(fā)展史，枇杷原產(chǎn)于中國，距今已有兩千年。

枇杷種植歷史久，塘棲夾江更當(dāng)先。唐代枇杷列貢品，產(chǎn)地大江南到北。

枇杷栽培盛況好，唐代大都有種植。中國枇杷揚(yáng)四海，各國紛紛種枇杷。

日本、法國、英國、印度、阿爾及利亞、智利、墨西哥和阿根廷，

多個國家競栽種，競栽種！

這是五年級學(xué)生創(chuàng)編的歡樂快板《話說枇杷一二三》，學(xué)生們通過別具一格的方式，把閱讀和實踐中了解到的枇杷信息介紹給大家。另外，學(xué)生們還利用手工、美食、繪畫、繪本等各種方式充分展現(xiàn)其個性化創(chuàng)意。在這個過程中，學(xué)生解決問題的綜合素養(yǎng)得以提升。

三、用關(guān)系牽起有道德的學(xué)習(xí)

果樹課程讓學(xué)生與自然、與他人、與集體的關(guān)系更和諧，讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命、愛護(hù)自然、與人合作。

1. 用果樹課程為學(xué)生傳遞生命之美

夏日里為果樹除草，秋日里為果樹刷“粉”，冬日里為果樹“穿衣”，孩子們在勞動中等待。當(dāng)累累的果實高高掛在枝頭，孩子們流連駐足，在欣賞中等待。當(dāng)果實綻開成熟的笑臉，孩子們采摘、慶祝，在分享中成長。

櫻桃成熟了，二年級的孩子們開始討論誰去摘，怎么摘，怎么分享。評選班里的“紅櫻桃獎”獲得者，第一條標(biāo)準(zhǔn)是品德好，而不貪吃則是其中的一條小標(biāo)準(zhǔn)。在果樹課程的熏陶下，愛護(hù)樹木不再只是喊口號，孩子們在點點滴滴的養(yǎng)護(hù)實踐中更加懂得了生命的意義。

2. 用果樹課程牽起家?；拥募~帶

學(xué)校的每一棵果樹都掛有二維碼，二維碼上的內(nèi)容均由學(xué)生設(shè)計。為了拉近與閱讀者的距離，更好地把果樹的信息介紹給閱讀者，二維碼中內(nèi)容的表述采用果樹自述的擬人化手法，同時還有用于互動的習(xí)題和留言區(qū)，方便閱讀者更深入地了解信息以及改正或補(bǔ)充信息。

實踐中，我們將二維碼的使用與親子活動相結(jié)合，在學(xué)校安排家長開放日，讓孩子帶家長一起到學(xué)校掃描二維碼參與活動，在獲得知識、鍛煉能力的同時，增進(jìn)家校之間的感情。

3. 用果樹課程營造更有活力的集體

果樹課程的評價關(guān)注個性的激勵贊賞。平時我們給行為習(xí)慣表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子獎勵樹上的果子，果子成長，孩子成長。水果成熟的季節(jié)，各年級舉行水果采摘節(jié)，從一年級的“桑葚節(jié)”到六年級的“柿子節(jié)”，還要舉行頒獎典禮?！吧］毓?jié)”上頒發(fā)的“桑葚獎”是一年級小朋友的最高榮譽(yù)，“柿子節(jié)”上頒發(fā)的“金柿子獎”是六年級學(xué)生的最高榮譽(yù)?！白灾魍酢薄伴喿x之星”“友善之花”“運動達(dá)人”……每一個獲獎?wù)叨加袑儆谧约旱莫毺貎?yōu)勢，就像每一種果樹都有屬于自己的“標(biāo)簽”。這是教育之道，也是生命本然。

水果節(jié)上的文藝演出是日常果樹課程活動的匯報，所有的節(jié)目都來源于學(xué)生，所有的學(xué)生都參與演出。學(xué)生們在臺上演的就是自己，就是自己的同學(xué)。正是因為學(xué)生演出的是自己的故事，節(jié)目才無法復(fù)制，才能成為課程的一部分，這也是我們開發(fā)果樹課程的初衷。

果樹課程讓校園的環(huán)境資源與課程資源完美銜接、立體互動，讓孩子在每一個時間節(jié)點、每一次與環(huán)境的邂逅，都成為對知識結(jié)構(gòu)、思維方式、人生習(xí)慣等進(jìn)行生態(tài)塑造的寶貴契機(jī)。