趙樹豐

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;規(guī)律;內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0101—01

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖其實(shí)就是根據(jù)思維方式去設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)思路。有了思維導(dǎo)圖的輔助作用，能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方式，且也能有效地幫助學(xué)習(xí)者梳理自己混亂的思維，從而更好地發(fā)現(xiàn)思維過程中存在的問題。思維導(dǎo)圖按照主次進(jìn)行劃分與延展，最終形成了具有思維的網(wǎng)狀圖，同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也可以結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的需求展開，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以結(jié)合不同的線條與色彩搭配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。那么，如何將繪制思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀結(jié)合起來(lái)呢？接下來(lái)筆者從以下三個(gè)方面重點(diǎn)分析。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握閱讀規(guī)律

在小學(xué)階段的群文閱讀中，思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的群文閱讀體系。從實(shí)際的群文閱讀來(lái)看，通常學(xué)生需要閱讀3篇文章以上，且還需要比較這些文章，找到其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。有了思維導(dǎo)圖，就可以將多篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)總結(jié)在思維導(dǎo)圖中，且一目了然。群文閱讀的閱讀量比較大，但是小學(xué)生的記憶能力是有限的，因此難免會(huì)在閱讀的過程中只存儲(chǔ)部分知識(shí)，且還有部分信息無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為記憶就變成了瞬間記憶。為此，教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生總結(jié)信息，促進(jìn)其形成一種規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。以教學(xué)《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這兩篇文章時(shí)，從內(nèi)容來(lái)看兩篇文章都是寫景，但是這兩篇文章寫景的方法相同嗎？表達(dá)的情感是否一樣呢？針對(duì)這些內(nèi)容教師就可以制作出兩篇文章的思維導(dǎo)圖。之后學(xué)生在對(duì)比中也就能進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)也更容易掌握文章的閱讀規(guī)律。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課程內(nèi)容

1. 課前預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以貫穿于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)中，尤其是在課前預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并且將對(duì)文章的解讀繪制成思維導(dǎo)圖，同時(shí)也要提煉出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力與效率。在閱讀小說(shuō)類型的文章時(shí)，課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖更有利于幫助學(xué)生有意識(shí)地去尋找文章的線索并理清人物的關(guān)系。同時(shí)，隨著思維導(dǎo)圖的不斷充實(shí)，學(xué)生也能更加深入地理解文章，且也能清晰地把握文章的脈絡(luò)。2.課堂應(yīng)用。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在探究的過程中進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。以教學(xué)《少年閏土》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《三味書屋》《朝花夕拾》等文章進(jìn)行拓展閱讀。除此之外，還可以讓學(xué)生討論年少時(shí)閏土聰明能干、活潑可愛，而年老后呆滯木訥的人物形象，在討論之后學(xué)生對(duì)這種對(duì)比留下了深刻的印象，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的閱讀能力和分析能力。3.課后復(fù)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，人們的記憶力也會(huì)不斷衰退，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也就需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，且通過不斷的復(fù)習(xí)，學(xué)生也能記憶更多的知識(shí)。比如說(shuō)，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)，從思維導(dǎo)圖中回憶文章的中心點(diǎn)，之后再去回憶其他部分的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來(lái)形成一張各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖。這也就是用最簡(jiǎn)單的方法去回憶知識(shí)的大致框架，之后再整合新的知識(shí)，構(gòu)建出更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。如此一來(lái)，學(xué)生才能在復(fù)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化自身的記憶，提高自身的閱讀能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的構(gòu)架進(jìn)行主題閱讀

教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思維去構(gòu)建思維導(dǎo)圖構(gòu)架，統(tǒng)籌相同主題的文章閱讀，同時(shí)也通過多樣化的群文閱讀提高閱讀教學(xué)效率。比如說(shuō)，在教學(xué)《可貴的沉默》《她是我朋友》《七顆鉆石》等文章時(shí)，教師可以組織整合教材的群文閱讀活動(dòng)，比如說(shuō)在第一個(gè)星期，可以讓學(xué)生先閱讀文章，并結(jié)合思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文。而第二個(gè)星期，則要求學(xué)生整理出自己在閱讀過程中遇到的精彩片段與困惑，并將自己的困惑記錄下來(lái)。第三個(gè)星期進(jìn)行小組討論，主要是討論學(xué)生之間存在的困惑，并且給學(xué)生展示教材整合的最終成果。在課堂環(huán)節(jié)中，教師要理清文章的思路，并繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中更好地把握文章的結(jié)構(gòu)與中心。

總之，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到思維導(dǎo)圖運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)中的重要作用，針對(duì)存在的不足，并積極地改正問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。