陳 抗

2018年，我國在教育方面連續(xù)出臺了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》兩個重要的、標志性的文件，這標志著新時代背景下我國對教師教育的進一步加強和重視，真正開始了從“數(shù)量滿足”向“內(nèi)涵式發(fā)展、質量提升”上轉變，同時也明確地指出當前教育應培養(yǎng)什么樣的教師，為近一時期我國在教師教育方面指明了方向。教師教育政策上的這一重大轉變和精準定位不僅是適應新時代背景下我國社會發(fā)展對教師提出更新、更高要求的體現(xiàn)，對高層次、高質量人才渴求的體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出國家加強了對教育在國民經(jīng)濟中的戰(zhàn)略地位和作用的更深層次的審視和關注。

如何辦好教育、培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的人民教師？歸根結底還是要做到遵循教師教育培養(yǎng)和教師自身發(fā)展的規(guī)律，并結合新時代對教師的新要求、新標準實施相應的教師教育。從教師教育自身發(fā)展階段來看，教師教育通常分為職前教師教育和職后教師教育兩個階段。而上述兩個《意見》中的教師教育一般特指職前教師教育(在我國為師范生教育)。大量相關研究表明，課程學習和教育實習是影響職前教師教育的兩大主要因素，二者存在顯著的交互影響關系，其目的均是促進職前教師知識的獲得和技能的提升[1-6]。但事實上，目前國內(nèi)教師教育依然還停留在重視課程理論學習，輕視或忽視教育實習這一現(xiàn)狀上。這與“教育實習是教師教育的關鍵環(huán)節(jié)，是職前教師培養(yǎng)的重要手段和階段，是其理論學習和實踐教學相融合的重要訓練過程，也是職前教師學科教學知識應用和提升的重要途徑”[7]這一事實相違背或相脫離。基于此現(xiàn)狀，本研究重點探究師范生課程學習和教育實習對其教育效果的影響，以及師范生課程學習和教育實習間的交互影響，這必將為高師院校在未來的教師教育課程的安排和人才培養(yǎng)方案的修訂上提供參考和借鑒。

一、文獻綜述

近年來大量職前教師教育研究開始加大了對課程學習和教育實習對教師教育影響的關注[8]。另外，對在職教師的高要求也迫使教師教育探尋新的方法來更有效、更快速地培養(yǎng)大量的新教師，這必然要求教師教育要同時達成三個知識領域的發(fā)展：(1)與教材和課程相關的知識；(2)與學習者發(fā)展相關的知識；(3)與教學方法相關的知識[9]。另外，教師教育還應關注提升職前教師專業(yè)發(fā)展的連貫性、持續(xù)性、綜合性的課程，大量的教學實踐經(jīng)驗和教育實習機會等[2]。只有如此，才能真正落實和實現(xiàn)兩個《意見》對新時代教師的高標準和高要求。

作為教師教育的首要要素，課程學習重點關注的是如何教和為職前教師成為一名合格的教師提供必需的知識和技能。因此，在課程學習上，首先，教師教育應重點關注職前教師的學科專業(yè)知識、學科教學知識和一般教學法知識的學習和領悟，努力促成其在教育理論上達到一個應有的高度；其次，教師教育還應包含以下教學技能的學習：(1)如何系統(tǒng)地和有傾向性地教給職前教師一些從實踐中學習的技能，如行為調(diào)控、相關關系分析、微型教學、教學刺激和教學反思等[10]；(2)從現(xiàn)實教學實踐中持續(xù)學習和分析教學行為的技能等[11]；(3)擁有分析和確定教學和學生學習之間因果關系的技能；(4)能夠以學生更容易理解的方式來理解教材中所包含的復雜的想法和觀點的技能；(5)為學生確立學習目標，評估這些目標在教學過程中是否達成，建立成功或失敗的假設來實現(xiàn)這些目標，并利用這些假設來調(diào)整和修正教學設計和教學計劃的分析技能[12]。上述這些技能應該被系統(tǒng)地和有策略地教給職前教師，而且還要給予他們更多的機會去實踐這些技能。為了達成這一目標，職前教師不僅需要更多的教育實習，而且還需要更多的機會與在職教師溝通交流，以進一步提升和發(fā)展這些技能，最終形成職前教師的教學能力。

教師教育的另一個重要要素教育實習則側重于訓練，即培訓或訓練職前教師如何教。大多數(shù)教師教育不僅支持和加強教育實習對促進職前教師課程學習的重要性，而且也確保加強職前教師生產(chǎn)性學習經(jīng)歷的培養(yǎng)，豐富其教學技能和課堂管理技巧[12]。因此，教育實習在職前教師初期教育和教學生涯早期中扮演著關鍵性作用，決定著他們的課程學習、早期對教師職業(yè)的認識，以及職后教學技能和課堂管理技巧的提升。同時，職前教師通過教育實習來實踐教學技能和課堂管理技巧，這可以為他們提供更多的學習、設計、實施和管理課程活動的責任感和緊迫感。此外，教育實習還可以在不同的年級水平和不同的專業(yè)領域為職前教師提供個人成長和職業(yè)發(fā)展的機會，以及評估和反思自己教學能力和管理技巧的機會。因此，職前教師需要知道如何評估和評價學生的行為、計劃指令、實施教學、分析和反思教學、發(fā)展學生積極的自我概念、管理和控制班級和執(zhí)行責任能力等。因此，職前教師必須通過教育實習來提升自身的教育技能和專業(yè)素養(yǎng)，把一般的課程性知識轉化為個人生成性知識，為后續(xù)的教學反思和進一步對教育教學理論的領悟提供實踐知識和實踐智慧，實現(xiàn)從“學生”向“教師”的角色轉換和身份認同。

二、研究方法

(一)研究被試

通過隨機抽取安徽省某師范院校師范教育專業(yè)大四畢業(yè)生為研究對象，進行問卷調(diào)查。共發(fā)放400份問卷，回收問卷350份，剔除無效問卷31份，共獲得319份有效問卷，問卷的回收率為87.5%，有效率為79.8%。其中男生120人，占37.6%；女生199人，占62.4%。平均年齡為22.35歲。

(二) 研究工具

參考AlAjmi等人編寫的《職前教師教學能力問卷》[12]自編《師范生教學基本能力和教學效果量表》，一共包括25個條目。分為課程學習、教育實習和教學效果三個分量表，其中課程學習分量表涵括11個條目，包括教育相關學科知識、師范生教學能力發(fā)展知識和一般教學法知識；教育實習分量表涵括9個條目，包括教育實習相關績效技能以及教育實習最終效果等。教學效果分量表涵括5個條目，主要體現(xiàn)教師教育對師范生課堂教學和管理的有效性反映。所有的條目均采用Likert量表6點計分法進行計分，1——6為極不贊同——非常贊同。本研究3個分量表的a系數(shù)分別為0.745、0.756和0.766(p<0.05)，整體量表的a系數(shù)為0.747(p<0.05)。

(三)師范生教學基本能力和教學效果測量問卷的驗證性因素分析

由于本次研究所使用的問卷是自編問卷，所以有必要在大規(guī)模調(diào)查前進行問卷結構效度的檢驗，以檢驗問卷能否使用。問卷通過AMOS17.0軟件對問卷小范圍測量所獲得的數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，驗證結果表明自編問卷結構效度符合問卷使用標準，可以使用(見表1)。

表1 師范生教學基本能力和教學效果量表驗證性因素分析模型的擬合指數(shù)

(四)施測過程

調(diào)查采用以班級為單位進行施測，在每個施測班級班委會的協(xié)助下，研究人員對每個選定班級的師范生依據(jù)隨機抽樣方式進行施測，調(diào)查問卷采用當場發(fā)放、當場收回的方式進行發(fā)放和回收。

(五)數(shù)據(jù)處理

全部調(diào)查問卷回收后，經(jīng)過專業(yè)處理剔除無效數(shù)據(jù)后，把全部數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0軟件進行基本數(shù)據(jù)分析和處理。

三、研究結果

(一)不同專業(yè)的師范生教學基本能力和教學效果的比較

為了檢驗不同專業(yè)的師范生對其教學基本能力和教學效果的影響，以專業(yè)分類為自變量，師范生教學基本能力的課程學習和教育實習兩個因子和教學效果為因變量進行單因素方差分析。結果表明不同專業(yè)的師范生在課程學習(F=1.42，P=0.352)、教育實習(F=1.81，P=0.068)和教學效果(F=2.437，P=0.123)上無顯著性差異。

(二) 不同專業(yè)的師范生課程學習對其教學效果的影響

為進一步檢驗師范生的專業(yè)和課程學習對其教學效果的影響，以師范生的專業(yè)和課程學習為自變量，教學效果為因變量進行雙因素方差分析。結果表明師范生課程學習對其教學效果(F=2.43，P=0.014<0.05)有顯著的影響，而師范生的專業(yè)(F=2.09，P=0.113>0.05)以及師范生的專業(yè)和課程學習交互影響(F=0.73，P=0.642>0.05)對其教學效果影響不顯著。同時，凈Eta平方結果顯示師范生課程學習對其教學效果變異解釋了67.2%。結果見表2。

表2 不同專業(yè)的師范生課程學習對其教學效果的影響

(三) 不同專業(yè)的師范生教育實習對其教學效果的影響

為進一步檢驗師范生的專業(yè)和教育實習對其教學效果的影響，以師范生的專業(yè)和教育實習為自變量，教學效果為因變量進行雙因素方差分析。結果表明師范生教育實習對其教學效果(F=16.35，P=0.001<0.05)有顯著的影響，而師范生的專業(yè)(F=0.86，P=0.524>0.05)以及師范生的專業(yè)和教育實習交互影響(F=0.90，P=0.574>0.05)對其教學效果影響不顯著。同時，凈Eta平方結果顯示師范生教育實習對其教學效果變異解釋了72.3%。結果見表3。

表3 不同專業(yè)的師范生教育實習對其教學效果的影響

(四) 師范生教學基本能力與教學效果的相關分析

為進一步檢驗師范生教學基本能力與教學效果之間的關系，研究使用皮爾遜相關分析來檢驗師范生教學基本能力和教學效果之間的相關性。結果表明師范生的課程學習、教育實習和教學效果三者之間兩兩顯著相關。課程學習與教育實習(r=0.543***)，課程學習與教學效果(r=0.424***)，教育實習與教學效果(r=0.562***)，這一結果也預示著師范生教育實習在其課程學習對教學效果的影響中可能存在中介調(diào)節(jié)效應。

(五) 師范生課程學習、教育實習和教學效果的回歸分析

表4 中介模型檢驗

*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001。

為了檢驗教育實習是否在師范生課程學習與教學效果之間起到中介調(diào)節(jié)作用，本研究采用Baron和Kenny的中介模型步驟進行檢驗。研究結果發(fā)現(xiàn)，在回歸方程1中，師范生課程學習顯著影響中介變量教育實習，解釋了教育實習變異的43.2%；在回歸方程2中，師范生課程學習顯著影響因變量教學效果，解釋了教學效果變異的67.2%；在回歸方程3中，師范生教育實習顯著影響教學效果，解釋了教學效果變異的72.3%，且?guī)煼渡n程學習在教育實習解釋量的基礎上對教學效果的解釋量增加了11%，結果顯示教育實習在師范生課程學習對教學效果的影響過程中起到中介調(diào)節(jié)作用，且其調(diào)節(jié)作用是部分調(diào)節(jié)而不是完全調(diào)節(jié)作用。

四、結果分析

最終研究結果顯示，不同專業(yè)師范生的課程學習、教育實習和教學效果之間沒有顯著性的差異，造成這一結果的原因可能是雖然師范生的專業(yè)不同，但其在課程學習、教育實習上基本相同。國內(nèi)師范生課程學習內(nèi)容主要包含一般公共課、專業(yè)課和教育教學理論課，其中與教育相關的課程主要包括基礎心理學、教育學以及相關專業(yè)課程論或教學法，這些課程在不同的專業(yè)師范生教育中均有設置，且教育實習基本上在整個師范生教育期間只有一次機會，大多數(shù)是集中在大四上學期進行，這就導致他們的教育實習機會不多，不能真正發(fā)揮出教育實習應有之效。同時，研究結果顯示師范生教育實習比課程學習對其教學效果影響更為顯著。造成這一結果的原因可能是因為師范生在課堂教學過程中體驗到教育實習經(jīng)驗對其教學效果的提升有很大的經(jīng)驗性引領作用，這種經(jīng)驗性引領作用與其正在實施的課堂教學有很大程度上的相似性和一致性有關。另外，師范生還沒有完全地把課程學習的內(nèi)容融入到教學實踐中，且這一融入是一個長期的、反復的過程，致使師范生認為教育實習比課程學習對教學效果的影響大。這也與本研究的部分項目調(diào)查結果相一致。一方面，對師范生課程學習研究結果顯示師范生課程學習對師范生教育項目來說非常重要，特別是在某些領域開發(fā)師范生的相關知識和技能的教育對師范生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。比如“我總是喜歡學生在課堂中提問與教學內(nèi)容相關的問題”這一項目調(diào)查結果顯示在課堂教學中解決學生問題的需求顯著影響師范生的課程學習。對于師范生專業(yè)成長而言，在教學中獲得相關教育教學知識和對學生問題的積極反饋同等重要。“在課堂教學中，我總是使用先前學到的最好的教育教學方法”的調(diào)查結果顯示師范生在教育實習過程中使用先前所學的教學方法會顯著影響其后續(xù)的課程學習。同時特別強調(diào)師范生在其教育實習過程中所使用的教學方法不僅通過對先前所學課程內(nèi)容、教學方法等相關理論的理解來獲得高效的教學效果，而且還會進一步強化和豐富后續(xù)的教育教學知識和技能的發(fā)展?！霸谡n堂教學中，我總是竭盡所能地讓每一教學事件都能充分地引起學生的注意”的調(diào)查結果顯示能否吸引學生對教學內(nèi)容的關注取決于師范生課程學習的效果。這與“教師的特定教學技能與學生學習行為有關，良好師生關系的產(chǎn)生是與教師自身對課程內(nèi)容、教學方法和個體行為校正的了解以及把它實施在自己的課程教學中有關”[9]的研究結果相一致。另一方面，研究結果顯示教育實習在師范生課程學習與教學效果之間起到部分中介作用。這一結論可以從“因有過教育實習的經(jīng)歷，在課堂教學中更能引起學生對我所教的內(nèi)容感興趣”的調(diào)查結果得到證實，這表明教育實習是師范生理解課程學習的內(nèi)容、如何教從而獲得相關教學知識和技能的一條有效途徑，同時也是提升和發(fā)展師范生教學能力和教學質量的結果，也驗證了先前的教學經(jīng)驗對師范生后續(xù)的教學有顯著影響的結論，這些影響包括影響師范生的專業(yè)認同感、教學能力和教學技能反思能力、對學生課堂行為表現(xiàn)的掌控能力等。因此，只有通過持續(xù)的、反復的教育實習，師范生才能真正地理解課程學習內(nèi)容的主旨，也才能更好地實施課堂教學，取得最佳的課堂教學效果。

六、 啟示和建議

總之，基于研究結果，在未來的師范生教育中，師范類高校或高校師范類專業(yè)在師范生教育和培養(yǎng)中，應做到以下幾個方面來確保師范生教育效果達到最優(yōu)化：

1.基于師范生教育實習對教師教育效果的影響力比師范生課程學習更大這一研究結果，要做到在今后的師范生教育項目中，應加大或加強更多的與教育實習相類似的教育教學訓練項目，盡可能地增加師范生教育實習實訓的機會，特別是在整個師范教育的前期、中期，更應如此，從而達到“理論——實踐——再理論——再實踐”的升華與提高，以便為師范教育后期的教育實習和職后教學提供更多的教學經(jīng)驗和技巧；

2.建立教育實習實訓實驗室，并把它作為師范教育項目的一個必要的組成部分，以此來確保師范生通過諸如模擬教學、微格教學和反思性教學等臨床實踐來獲得最大化的、必需的教學知識和技能。只有在反復的、持續(xù)的教育實習中，師范生才能更好地理解課程學習內(nèi)容，才能在職后的教學中發(fā)揮出課程學習的最大化效果，切實做到在實踐中驗證理論、領悟理論和升華理論；

3.構建高校與各中小學校間聯(lián)合培養(yǎng)師范生的聯(lián)動協(xié)作機制，進一步加強高校教師教育與中小學校間的合作關系和聯(lián)合培訓培養(yǎng)，以及加強高校負責師范生教育實習的管理人員和師范生在中小學校教育實習的指導教師之間的工作聯(lián)動，只有這樣才能確保師范生教育實習在整個教師教育期間能有序、有效、科學合理地開展以及獲得更好地落實，從而讓教育實習不再流于形式，讓師范生從中有更多的獲益；

4.多途徑、多渠道的培養(yǎng)師范生的教學自信力?；凇敖虒W自信心會對教師的課堂教學行為產(chǎn)生重要的影響作用，是受師范生對相關教學技能學習程度的影響”這一事實，要做到在整個師范生培養(yǎng)過程中：①積極促使師范生獲得必要的課程內(nèi)容、課程理論、教學方法的知識和相關教學技能；②有目的地設置一些適當?shù)慕虒W挑戰(zhàn)來讓師范生進行自我挑戰(zhàn)，從而達到“跳一跳，摘桃子”的培養(yǎng)效果；③經(jīng)常性地對師范生進行大量的教學實習以及在教學模擬實驗室中進行類似于真實上課情境的微格教學訓練，從而促使師范生盡快達到可以滿足教育教學的水平；④為師范生創(chuàng)造大量的機會來獲得融入教學團隊、接受專家型教師和經(jīng)驗豐富的老教師的教學指導，并觀摩學習他們的課堂教學，從而獲得教學啟迪，提升其對教學理論和教學實踐的領悟能力和應用能力。只有如此，才能促使師范生更快、更有效地適應教師職業(yè)角色，融入職業(yè)生活，也才能實施更有效的教學行為。最終才能切實實現(xiàn)“師范生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師和數(shù)以萬計的教育家型教師”的偉大目標。