宋穎軍

摘要：隨著普通高中課程改革的不斷深入，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師的根本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中作用越來(lái)越突出。在高三階段如何做直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文就文化知識(shí)的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中做了些思考。借此提高教師的文化意識(shí)培養(yǎng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)? ?學(xué)科核心素養(yǎng)? ?文化知識(shí)

正如語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，語(yǔ)言教學(xué)也離不開文化教學(xué)。英語(yǔ)專家程曉棠教授認(rèn)為：文化是可以教授的。高中英語(yǔ)課程承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。課程要求教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升跨文化溝通能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。 因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，落實(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為擺在廣大英語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)。在高中階段尤其是高三年段的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的敏感度，必然會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，滿足學(xué)生升學(xué)考試需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。文化意識(shí)作為普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，越來(lái)越受到英語(yǔ)界人士重視。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把文化意識(shí)目標(biāo)定為：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊，自信，自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。①

課堂教學(xué)是傳播文化知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。程教授曾說過，教授文化的重心在于通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考從而增補(bǔ)和豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。因此，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累文化知識(shí)，不斷形成和發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)是貫穿于整個(gè)高中的任務(wù)。尤其是到了高年級(jí)階段， 隨著學(xué)生語(yǔ)言水平，語(yǔ)言技能的積累和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷向深入和綜合，文化知識(shí)的欠缺已經(jīng)成為制約他們英語(yǔ)水平發(fā)展的主要因素。學(xué)生往往表面上理解所讀語(yǔ)篇內(nèi)容，卻不能把握語(yǔ)篇主題，更難以挖掘語(yǔ)篇的文化價(jià)值。所讀語(yǔ)篇一旦涉及隱性知識(shí)就不知所云。如何把外在的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化與學(xué)生之心，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生，從詞匯，話題等方面入手，深入理解所讀語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，在中外不同文化比較中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，是有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的要求

高中三年階段學(xué)生在枯燥在反復(fù)刷題，糾正錯(cuò)題中體驗(yàn)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感。這種挫敗感極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和效率。在試題的講解中如果能有意識(shí)的通過中外文化的異同比較，能提高學(xué)生的興趣和邏輯思維和批判性思維能力。例如：一篇?jiǎng)裾]人們少用手機(jī)的文章中，筆者之一利用手機(jī)一詞英語(yǔ)中有“cellphone， mobile phone， smart phone ”的說法后引導(dǎo)學(xué)生思考詞的來(lái)源的區(qū)別英語(yǔ)詞匯的區(qū)別。又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞和漢語(yǔ)的“手機(jī)”哪一個(gè)更能反映出手機(jī)的特點(diǎn)。還有通過英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)God helps those who helps themselves 讓學(xué)生思考中國(guó)是否也有相似表達(dá)，有的學(xué)生馬上說出：天道酬勤。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)，學(xué)生的思維深刻性也隨之增強(qiáng)，通過中外對(duì)比，提高了學(xué)生的思維深刻度。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑

（一）語(yǔ)篇教學(xué)是學(xué)生感知中外文化知識(shí)和認(rèn)同中外優(yōu)秀文化的主要手段

新課標(biāo)教材中的關(guān)于中外文化的話題非常廣泛。從中西方傳統(tǒng)節(jié)日到西方藝術(shù)發(fā)展，從中西方音樂到奧運(yùn)會(huì)。從當(dāng)代政治偉人曼德拉到普通實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想屢次打破吉尼斯紀(jì)錄的弗曼。結(jié)合話題內(nèi)容學(xué)習(xí)西方社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，比較祖國(guó)文化。

高三綜合閱讀復(fù)習(xí)課階段，教師把同一題材或同一語(yǔ)篇類型的文章集中起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容入手，比較選詞造句異同，歸納語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)。學(xué)生閱讀水平和寫作能力會(huì)得到整體提高。如整合Great Men ，Great scientists， 和Women of Achievement文本并補(bǔ)充課外報(bào)刊同類文章，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和比較人物的寫法，思考漢語(yǔ)人物寫作與英語(yǔ)人物寫作的異同。

（二）習(xí)題課詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的有機(jī)組成方式

語(yǔ)言中的詞匯與民族文化息息相關(guān)，而詞匯中的習(xí)語(yǔ)則是詞匯中隊(duì)民族文化的發(fā)展和變化最為敏感的部分。④

習(xí)語(yǔ)和含義不是每個(gè)組成詞的單獨(dú)含義的總和。習(xí)語(yǔ)與歷史發(fā)展，地理環(huán)境，與風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，與文學(xué)藝術(shù)，體育娛樂和寓言故事都有關(guān)聯(lián)。對(duì)習(xí)語(yǔ)掌握的多少直接影響學(xué)生的語(yǔ)篇理解水平。習(xí)題課上，語(yǔ)篇閱讀中出現(xiàn)的與文化習(xí)俗有關(guān)的習(xí)慣用語(yǔ)或成語(yǔ)往往是阻礙學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵和題眼。學(xué)生因?yàn)椴涣私馑麄兊膩?lái)源或背景知識(shí)，往往從字面理解，結(jié)果是望文生義。只有弄懂這些習(xí)語(yǔ)的來(lái)龍去脈，才能確切領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)涵。

在一篇總結(jié)段落大意的語(yǔ)篇理解中，學(xué)生因?qū)浇痰牟涣私鈱?duì)與之相關(guān)的No cross， no crown （無(wú)苦就無(wú)樂，沒有苦難就沒有成功）的無(wú)法理解而錯(cuò)選答案。這個(gè)習(xí)語(yǔ)兩種來(lái)源。一說國(guó)王登基需有教皇加冕。一說基督背負(fù)十字架的典故。了解到這些學(xué)生對(duì)答案很服氣。借此教師還要及時(shí)補(bǔ)充writing on the wall， at the eleventh hour 等于基督教有關(guān)的習(xí)語(yǔ)。擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

但是有些習(xí)語(yǔ)歷史悠久，有些習(xí)語(yǔ)隨現(xiàn)代科技和生活產(chǎn)生，無(wú)法從字典中查到，尤其是高三學(xué)生讀的這樣文章有許多。一次完型填空的練習(xí)，內(nèi)容為一個(gè)性格內(nèi)向的女孩，通過參加少年三項(xiàng)全能比賽等具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，逐漸改變自己并讓母親感到自豪和寬慰的事情。文章的第一自然段作者就以主題句告知讀者，女兒Kelly謹(jǐn)慎持重，不愿接觸新事物。只有和親近的朋友在一起時(shí)才是個(gè)leader. 這里的leader 是學(xué)生要填的空，和它在一起可供選擇的還有fighter，thinker 和troublemaker 三個(gè)干擾名詞。學(xué)生只能通過上文的主題句和下文一句女孩吟唱的“Girls rule， boys drool.”這句話判斷。因?yàn)椴恢馈癎irls rule， boys drool .”的文化內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)要填的leader普遍不理解甚至對(duì)答案感到莫名其妙。筆者分別執(zhí)教一個(gè)文科班和一個(gè)理科班，盡管文科班學(xué)生人文知識(shí)豐富，但是由于缺乏必要的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，這個(gè)題的做題正答率很低。全班只有一答對(duì)。但當(dāng)教師遍查資料，告知這個(gè)習(xí)語(yǔ)的內(nèi)涵涉及到男孩和女孩之間爭(zhēng)奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)及女孩和女孩，男孩和男孩之間爭(zhēng)奪權(quán)利的問題時(shí)，這個(gè)題就這樣迎刃而解了。師生都特有成就感。在理科班，教師則特別在學(xué)生做題前講授了這個(gè)短語(yǔ)的內(nèi)涵，結(jié)果，盡管理科生的文學(xué)素養(yǎng)并不豐富，由于了解該句話的文化背景，在基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)不及文科班學(xué)生的情況下，這道題的正答率卻很高，全班只有一個(gè)錯(cuò)的。對(duì)比結(jié)果在意料之中，但差距之大超出預(yù)料之外。這說明文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維和深層閱讀理解中起著重要作用。筆者從中體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要。

（三）寫作教學(xué)是突出中外文化異同的必要組成部分

不同的文化影響下的思維方式的不同，英語(yǔ)寫作與漢語(yǔ)寫作有很大的區(qū)別。在寫作課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的寫作形式和文化現(xiàn)象分析和比較。從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高三階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生把文化知識(shí)內(nèi)化于心，外化與行任重而道遠(yuǎn)。只有不斷在教學(xué)中思考和探索提高學(xué)生文化意識(shí)的途徑，才能有效提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展水平，落實(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生升學(xué)需要。

注釋：

①普通高中英語(yǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版6頁(yè)）

②中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2018.3 （51頁(yè)）

③普通高中英語(yǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版119-120頁(yè)）

④英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化（2009 V）

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧炎昌，劉潤(rùn)情.語(yǔ)言與文化-英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[4]平洪，張國(guó)揚(yáng).英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[5]許國(guó)華，張嬌.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與研究，2018，（12）：107-111.

[6]馬黎.指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制框架及操作[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018，（03）.

（作者單位：長(zhǎng)春第十一高中）